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教一年級(jí)兒童學(xué)會(huì)完整說(shuō)話
一年級(jí)是兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展中幼小銜接的重要時(shí)期，更是兒童語(yǔ)言從無(wú)意識(shí)地“學(xué)”到有意識(shí)地“習(xí)”的轉(zhuǎn)化時(shí)期。下面是小編整理的教一年級(jí)兒童學(xué)會(huì)完整說(shuō)話。
教一年級(jí)兒童學(xué)會(huì)完整說(shuō)話技巧
一年級(jí)是兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展中幼小銜接的重要時(shí)期，更是兒童語(yǔ)言從無(wú)意識(shí)地“學(xué)”到有意識(shí)地“習(xí)”的轉(zhuǎn)化時(shí)期，因此，對(duì)于一年級(jí)的兒童而言，在課堂上提醒他們把話說(shuō)完整，指導(dǎo)他們學(xué)說(shuō)完整的話，不僅利于他們更順利地學(xué)習(xí)語(yǔ)言，而且也是在引導(dǎo)他們操練完整的書(shū)面語(yǔ)言，這對(duì)于今后他們學(xué)習(xí)寫(xiě)作來(lái)說(shuō)非常重要！那么，如何在課堂上引導(dǎo)兒童把話說(shuō)完整，如何指導(dǎo)他們學(xué)說(shuō)完整的話，從而使一年級(jí)兒童課堂語(yǔ)言“完整化”呢？
一、“源頭活水”重背誦
背誦原就是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的 種必不可少的手段，如今，讓一年級(jí)兒童用來(lái)學(xué)說(shuō)“完整”的課堂語(yǔ)言，自然也能起到不可估量的作用。一方面，學(xué)說(shuō)“完整化”的語(yǔ)言，需要語(yǔ)言積累，而背誦就是積累句式、詞匯等語(yǔ)言素材最有效的手段。另一方面，因?yàn)榉e累的語(yǔ)言素材都是以“完整化”的語(yǔ)言形式存在，語(yǔ)言中幾個(gè)相關(guān)聯(lián)的概念都是“手拉手齊亮相”，因此，一遍遍背誦積累的過(guò)程，也就是學(xué)生 次次觀照思維并使其保持“完整”的過(guò)程。
“問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)。”現(xiàn)在，則是“問(wèn)語(yǔ)言那得完整如許，為有背誦積累來(lái)”。如此積累完整、誦說(shuō)完整，一舉兩得，何以不為？
二、“依葫蘆畫(huà)瓢”抓復(fù)述
復(fù)述，指以言語(yǔ)重復(fù)剛識(shí)記的材料，以鞏固記憶的心理操作過(guò)程。而在課堂上，復(fù)述一般是指機(jī)械復(fù)述，也就是跟著說(shuō)，就如同復(fù)讀機(jī)一般，跟著前者的表述軌跡，將語(yǔ)言再重復(fù)一遍，如此，達(dá)到操練語(yǔ)言，使語(yǔ)言材料在復(fù)述的作用下保持在短時(shí)記憶中，并向長(zhǎng)時(shí)記憶轉(zhuǎn)移的目的。
�。ㄒ唬┙處煵聹y(cè)后復(fù)述
當(dāng)兒童在課堂上，表述了結(jié)構(gòu)不完整的語(yǔ)言之后，教師可故做“猜測(cè)”狀：“你是不是想說(shuō)……”“你的意思是不是……”以這樣的方式，將兒童原有的不完整的表述“偷龍轉(zhuǎn)鳳”，然后再以“哦，那你把這個(gè)意思再說(shuō)遍吧”渡之，該生便會(huì)不知不覺(jué)跟著教師的表達(dá)軌跡，再進(jìn)行重復(fù)表述，由此，他原本不完整的語(yǔ)言便得到了糾正。
教師以善意的“猜測(cè)”代替權(quán)威的指導(dǎo)，這既是對(duì)兒童語(yǔ)言發(fā)展特點(diǎn)的尊重和理解，同時(shí)也是更有利于兒童接受的一種引導(dǎo)方式。
�。ǘ┩槔斫夂髲�(fù)述
當(dāng)兒童因?yàn)檎Z(yǔ)言貧乏或思維紊亂，導(dǎo)致沒(méi)能將自己的意思表述清楚時(shí)，教師也可以讓其他同學(xué)用復(fù)述的方式來(lái)進(jìn)行幫助和指導(dǎo)：“誰(shuí)聽(tīng)懂了，你知道他想告訴我們什么嗎？”同樣，當(dāng)同伴提供了“完整的語(yǔ)言”之后，教師仍可以請(qǐng)?jiān)撋M(jìn)行重復(fù)表述：“他說(shuō)得對(duì)嗎……哦，那你把自己的意思再來(lái)說(shuō)一遍吧。”
�。ㄈ┨峁┚漕^復(fù)述
完整的句子，自然應(yīng)該是有頭有尾的。但在課堂交流過(guò)程中，很多學(xué)生卻經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“應(yīng)對(duì)”不完整的現(xiàn)象，也就是說(shuō)，他無(wú)法承接之前的教師或是同伴的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)或是語(yǔ)言意義，進(jìn)行語(yǔ)意順暢、連貫的表述。而解決這一困境，其實(shí)只需教師給他一個(gè)提示，一個(gè)句頭。
當(dāng)學(xué)生就大家提出的某個(gè)語(yǔ)言材料表達(dá)了自己的想法之后，教師可以給學(xué)生一個(gè)“我覺(jué)得”，幫他開(kāi)個(gè)頭，學(xué)生自然也能再次復(fù)述并清晰地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，承接上一語(yǔ)言材料。諸如此類(lèi)的句頭還有很多，“可能”“因?yàn)椤薄捌鋵?shí)”等詞語(yǔ)或短語(yǔ)都能成為一個(gè)好的句頭。
三、“青出于藍(lán)”多仿說(shuō)
仿說(shuō)，類(lèi)似于仿寫(xiě)，都是模仿著進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)的一種訓(xùn)練方式。只是，相較于常出現(xiàn)在中高年級(jí)語(yǔ)文課堂的仿寫(xiě)，仿說(shuō)就成了低年級(jí)兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言、操練語(yǔ)言的一種有效手段，二者目的一致、方式相似，只是表現(xiàn)結(jié)果有所不同而已。作為一種有預(yù)設(shè)、有專(zhuān)題的訓(xùn)練，仿說(shuō)對(duì)提高一年級(jí)兒童課堂語(yǔ)言的“完整化”程度有很大的幫助。
�。ㄒ唬┻\(yùn)用關(guān)鍵詞仿說(shuō)
要把一個(gè)句子說(shuō)完整，甚至于說(shuō)生動(dòng)，很多時(shí)候，往往取決于那些修飾性的詞語(yǔ)，而這些詞語(yǔ)，也就是兒童仿說(shuō)完整話的關(guān)鍵詞。這些關(guān)鍵詞能夠“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，一旦這些關(guān)鍵詞語(yǔ)出現(xiàn)，那么，學(xué)生就會(huì)由詞擴(kuò)展成短語(yǔ)、句子，甚至幾個(gè)簡(jiǎn)單的短句，一個(gè)完整的句子會(huì)如“拉面條”一樣迅速伸展。
《哪座房子最漂亮》中，出現(xiàn)了“寬寬的”、“大大的”這樣的詞語(yǔ)，這些詞語(yǔ)讓那些被修飾的門(mén)和窗顯得更為具象。在積累了這一語(yǔ)言素材后，筆者便引導(dǎo)小朋友“這樣的詞語(yǔ)你能說(shuō)嗎？”很快“高高的”、“瘦瘦的”、“綠綠的”、“紅紅的”這樣的詞語(yǔ)便一個(gè)一個(gè)從孩子們口中蹦出來(lái)。于是，筆者便開(kāi)始“拉面條”：“短短的，我有一根短短的粉筆。”教師的范例一經(jīng)給出，小朋友的語(yǔ)言素材和表達(dá)欲望也被瞬間點(diǎn)燃；同類(lèi)型的一個(gè)個(gè)完整的句子很快就出現(xiàn)了。
（二）運(yùn)用句式仿說(shuō)
如果說(shuō)關(guān)鍵詞是誘發(fā)完整句子的起點(diǎn)，那么句式，就是搭建完整句子的框架。在一年級(jí)教材中，會(huì)出現(xiàn)很多的簡(jiǎn)單的句式，教學(xué)時(shí)，教師就要充分發(fā)揮例句的引導(dǎo)作用，讓兒童在充分體悟例句的基礎(chǔ)上，感受句子的構(gòu)建方式。
《在家里》一課中，出現(xiàn)了“爸爸媽媽笑了，我也笑了”這樣的句式，對(duì)于大多數(shù)一年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)并不難，只是部分孩子可能一時(shí)調(diào)動(dòng)不出生活經(jīng)驗(yàn)而已。這時(shí)，教師可以先指名個(gè)別小朋友運(yùn)用這樣的句式仿說(shuō)，然后將這些句子一起出示并讓大家觀察：“你發(fā)現(xiàn)了什么？”學(xué)生很快便能發(fā)現(xiàn)，“也”字前后雖然對(duì)象不同，可主要事件卻是一樣的。一旦發(fā)現(xiàn)了這一句式特點(diǎn)，有些孩子就算一時(shí)調(diào)動(dòng)不出生活經(jīng)驗(yàn)也能說(shuō)這樣完整的句子，因?yàn)榫渥拥牟倬氃诖藭r(shí)已經(jīng)變成種單純的簡(jiǎn)單的文字游戲了。
�。ㄈ┨峁┣榫撤抡f(shuō)
課標(biāo)中，第一學(xué)段口語(yǔ)交際第四個(gè)目標(biāo)就是“能完整地講述小故事，能簡(jiǎn)要講述自己感興趣的見(jiàn)聞”。事實(shí)上，一年級(jí)兒童也很喜歡講故事，但卻無(wú)法做到“完整地講述”，因?yàn)檫@不僅牽涉到對(duì)故事內(nèi)容的回憶和組織，還牽涉到對(duì)語(yǔ)言的再加工。顯然，毫無(wú)助力地講述，對(duì)學(xué)生而言無(wú)疑是空中樓閣、鏡中花月。此時(shí)，教師有兩種選擇，一是讓學(xué)生背誦，記住故事再背出來(lái)、誦出來(lái)，這必定會(huì)很枯燥，二便是仿說(shuō)，當(dāng)然，那得是提供情境和一定語(yǔ)言材料的仿說(shuō)。
《自己去吧》是由兩個(gè)結(jié)構(gòu)相同、語(yǔ)言相似的小故事組成的一篇課文，當(dāng)學(xué)生將這兩個(gè)小故事進(jìn)行了一番朗讀理解、對(duì)話練習(xí)之后，故事的框架已基本留在了他們的心中。此時(shí)，教師提供幾幅圖片：小貓學(xué)捉老鼠、小猴學(xué)爬樹(shù)、小青蛙學(xué)捉害蟲(chóng)，讓小朋友模仿課文也來(lái)講個(gè)小故事。因?yàn)橛辛斯适碌目蚣�、語(yǔ)言的范例，又有了類(lèi)似的情境，“完整地講述小故事”的幾大障礙已經(jīng)被化解得差不多了，學(xué)生自然就不會(huì)覺(jué)得這件事有多大的難度了。
當(dāng)然，上述的三種仿說(shuō)方式，無(wú)論是哪一種，都必須建立在閱讀的基礎(chǔ)之上。課堂上，教師應(yīng)該將機(jī)械的操練和能動(dòng)的引導(dǎo)相結(jié)合，讓學(xué)生在有了閱讀的基礎(chǔ)之后，沿著理解的軌跡，習(xí)得語(yǔ)言規(guī)律或是積累語(yǔ)言素材，并進(jìn)行屬于自己意識(shí)形態(tài)的表達(dá)，如此，便是我們一貫提倡的“內(nèi)化”了。只有這樣，學(xué)生的語(yǔ)言操練，才不是憑空的，而是有積淀的，不是斷層的，而是有聯(lián)結(jié)的。
孩子口語(yǔ)技能差的原因
第一，和孩子說(shuō)話太簡(jiǎn)單。
當(dāng)初為了引導(dǎo)孩子說(shuō)話，我總是使用一些很簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)。這在最初階段沒(méi)有問(wèn)題，但在孩子已經(jīng)能夠說(shuō)出一句話的時(shí)候，還使用一些簡(jiǎn)單的語(yǔ)言和孩子對(duì)話，對(duì)孩子的口語(yǔ)技能并不好。
比如，一個(gè)三歲的孩子，每天的對(duì)話還停留下“寶寶吃飯、寶寶玩玩具”等幾個(gè)字的句子中，自然無(wú)法吸收更加復(fù)雜的語(yǔ)言。
如果家長(zhǎng)能夠?qū)⒆诱f(shuō)：“寶寶來(lái)吃香噴噴的、味道很好的飯拉！”“寶寶來(lái)玩這個(gè)紅色的玩具吧？”孩子無(wú)形中吸收到的語(yǔ)言營(yíng)養(yǎng)會(huì)更加豐富。
這一點(diǎn)也得到了論證。2002年有一篇論文很出名，作者在論文中提到，研究人員在芝加哥調(diào)查了超過(guò)300名來(lái)自不同社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景的兒童，發(fā)現(xiàn)運(yùn)用復(fù)雜句式說(shuō)話的老師教出的學(xué)生，一年后自發(fā)使用復(fù)雜句型的次數(shù)明顯增加。而在那些句型不復(fù)雜的老師帶出的學(xué)生中，則沒(méi)有發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象。
同理，如果家庭成員使用復(fù)雜句型和孩子溝通，孩子也自然而然會(huì)使用復(fù)雜句型。當(dāng)需要閱讀的時(shí)候，自然也就能夠明白書(shū)中的復(fù)雜意思。
第二，只給孩子閱讀，卻沒(méi)有討論。
我記得曾看過(guò)一篇文章，說(shuō)給孩子讀繪本的時(shí)候，家長(zhǎng)不要問(wèn)太多，容易讓孩子產(chǎn)生厭煩心理。我全盤(pán)吸收了這個(gè)理論，在給孩子讀繪本的時(shí)候，基本沒(méi)有交流。
實(shí)際上，這樣的做法是錯(cuò)誤的。因?yàn)榭谡Z(yǔ)技能的提升正是在日常對(duì)話中。
卡貝爾和同事今年在《早期教育和發(fā)展》上發(fā)表了一項(xiàng)研究，調(diào)查對(duì)象是美國(guó)多個(gè)地區(qū)的417名學(xué)齡前兒童，他們調(diào)查了這些兒童的老師用何種方式為他們讀書(shū)。
結(jié)果顯示，當(dāng)老師中途停下來(lái)對(duì)故事進(jìn)行評(píng)論，并問(wèn)兒童一些相關(guān)問(wèn)題時(shí)，這種被稱(chēng)為“超文本”的對(duì)話方式，對(duì)孩子總體的讀寫(xiě)和語(yǔ)言能力有巨大影響。
不斷有證據(jù)支持這一點(diǎn)：更多高質(zhì)量的輪流對(duì)話能培養(yǎng)兒童的口語(yǔ)技能，為閱讀和寫(xiě)作打下基礎(chǔ)�？ㄘ悹栠�發(fā)現(xiàn)，只有在高度有組織的閱讀環(huán)節(jié)中，圍繞書(shū)本內(nèi)容的對(duì)話才會(huì)對(duì)兒童的詞匯學(xué)習(xí)產(chǎn)生促進(jìn)作用。
所以，給孩子閱讀的時(shí)候，家長(zhǎng)不要提問(wèn)孩子，但可以和孩子討論。提問(wèn)容易讓孩子覺(jué)得這是在考核，有壓力，但討論卻是平等，孩子也更愿意參與。
第三，越早開(kāi)始越好。
關(guān)于孩子的語(yǔ)言能力，一定是越早開(kāi)始越好，因?yàn)殚_(kāi)始得臺(tái)灣，很難彌補(bǔ)，差距也會(huì)逐漸變大。比如，我家孩子兩歲半才會(huì)說(shuō)一些完整簡(jiǎn)單的話，但有一些孩子一歲多點(diǎn)就會(huì)了。這一年的時(shí)間可別小看，對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，尤其是語(yǔ)言能力正處于發(fā)展階段的孩子來(lái)說(shuō)，太大了。
雖然俗語(yǔ)說(shuō)“貴人語(yǔ)遲”，雖然不斷有醫(yī)生告訴我們，孩子說(shuō)話晚沒(méi)事，只要沒(méi)有生理上的疾病，遲早都會(huì)說(shuō)話的。但晚說(shuō)話的孩子，在語(yǔ)言能力上很大可能會(huì)落后于早說(shuō)話的孩子。
孩子的口語(yǔ)技能，直接影響孩子的閱讀能力和理解能力，作為家長(zhǎng)不能太大意。雖然只是一個(gè)“說(shuō)話”的問(wèn)題，它背后所蘊(yùn)含的意義卻非常大。
如何培養(yǎng)小學(xué)一年級(jí)學(xué)生的說(shuō)話能力
聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)是小學(xué)語(yǔ)文基礎(chǔ)訓(xùn)練的重要內(nèi)容。葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“口頭語(yǔ)言的聽(tīng)和說(shuō)，書(shū)面語(yǔ)言的讀和寫(xiě)，四種本領(lǐng)都要學(xué)好�！倍陬^表達(dá)能力是書(shū)面表達(dá)能力的前題，對(duì)一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)良好的說(shuō)話習(xí)慣尤其重要。因此，在教學(xué)中應(yīng)把“說(shuō)”作為一個(gè)重點(diǎn)來(lái)抓。
一、從學(xué)生最熟悉的事物入手，訓(xùn)練說(shuō)話能力
根據(jù)一年級(jí)學(xué)生喜聽(tīng)好說(shuō)，表現(xiàn)欲強(qiáng)的特點(diǎn)，新開(kāi)學(xué)的第一天，我們就可以通過(guò)和學(xué)生進(jìn)行對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生用完整的話回答出自己的名字，家住什么地方，家里有什么人，自己的愛(ài)好是什么，家里有幾口人，他們是做什么的，你愛(ài)自己的家嗎等等。這樣，既初步了解了學(xué)生的情況，又對(duì)學(xué)生進(jìn)行了初步的口語(yǔ)表達(dá)能力的訓(xùn)練。一年級(jí)學(xué)生的想象力很豐富，他們熱愛(ài)大自然，喜歡自然界中的一草一木，一鳥(niǎo)一獸，還把它們當(dāng)作自己的朋友。教師要因勢(shì)利導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生大膽想象打比方，讓學(xué)生的思路開(kāi)闊。例如：看見(jiàn)天上飄浮的白云，他們會(huì)說(shuō)：“藍(lán)藍(lán)的天上飄著朵朵白云，有的像大象，有的像獵狗，可愛(ài)極了�！庇械倪�會(huì)說(shuō)：“藍(lán)天是白云的家，月亮的家，星星的家和太陽(yáng)的家。”敘述春天，小河邊小草變化時(shí)，他們會(huì)說(shuō)：“春天到了，清清的小河邊長(zhǎng)滿(mǎn)了碧綠碧綠的小草，真讓人喜愛(ài)�！泵枥L小鳥(niǎo)在空中飛時(shí)，他們也能說(shuō)：“小鳥(niǎo)張開(kāi)翅膀在高高的藍(lán)天上飛�！泵拷掏暌还�(jié)課，我們都要有意識(shí)地訓(xùn)練孩子們說(shuō)話的能力，并結(jié)合美術(shù)課讓學(xué)生發(fā)揮想象，把所要說(shuō)要寫(xiě)的話在圖中表露出來(lái)。好的作品可以在學(xué)習(xí)園地或課堂中展示，并給予表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)。例如一年級(jí)下冊(cè)第一課“識(shí)字一”，學(xué)生學(xué)會(huì)了第一課的詞語(yǔ)，了解了春天的特點(diǎn)，知道春天會(huì)開(kāi)什么花，燕子往哪兒飛，柳樹(shù)、小草和花兒的變化后，教師就可以因勢(shì)利導(dǎo)，借助形象美麗的春景圖，指導(dǎo)學(xué)生從上到下，從遠(yuǎn)到近的方法把整幅圖按順序地說(shuō)一說(shuō)，并啟發(fā)學(xué)生大膽地想象春天的美景，把你所看到的、想到的、聽(tīng)到的畫(huà)下來(lái)和寫(xiě)下來(lái)。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣十分濃，百分之七十的同學(xué)都能超出我的想象，畫(huà)出和寫(xiě)出了最美的春天，并抒發(fā)出他們對(duì)春天的喜愛(ài)之情來(lái)。如：有的同學(xué)是這樣寫(xiě)的：“春天到了，春風(fēng)輕輕地吹，春雨細(xì)細(xì)地下。柳樹(shù)發(fā)芽了，小草變綠了。燕子從南方飛回來(lái)了。布谷鳥(niǎo)在空中邊飛邊唱歌，青蛙醒來(lái)了。小魚(yú)兒在水中游來(lái)游去。梨花開(kāi)了，杏花開(kāi)了，桃花也開(kāi)了。小蜜蜂在花叢中采蜜。小朋友們?cè)诓莸厣吓軄?lái)跑去。啊，春天真美！我愛(ài)美麗的春天！”這么美的畫(huà)面和語(yǔ)言怎不讓老師和家長(zhǎng)們稱(chēng)贊呢。
二、在識(shí)字中訓(xùn)練說(shuō)話能力
學(xué)生每識(shí)完一課生字，教師可以用幾分鐘訓(xùn)練孩子們用詞進(jìn)行說(shuō)話。這樣不僅能培養(yǎng)學(xué)生在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字，理解詞義，更主要的是能培養(yǎng)學(xué)生練習(xí)說(shuō)話和運(yùn)用詞語(yǔ)的能力。例如，教了“識(shí)字2”的生字詞“籃球”、“足球”、“排球”，學(xué)生知道這些詞都是表示球類(lèi)，是體育用品，把他們變成運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目就成了“打籃球”、“踢足球”、“打排球”。接著，學(xué)生還認(rèn)識(shí)了許多田徑項(xiàng)目和許多體育用品，如：“競(jìng)走、跳高、跳遠(yuǎn)、擲鐵餅、推鉛球、投標(biāo)槍、游泳、射擊、登山”，學(xué)生學(xué)了這些詞語(yǔ)后通過(guò)看圖、演示，老師啟發(fā)想象，讓孩子們通過(guò)用簡(jiǎn)筆畫(huà)勾畫(huà)出自己喜愛(ài)的體育運(yùn)動(dòng)，并能用幾句話表述出來(lái)。如：“我最喜歡的體育運(yùn)動(dòng)是打籃球、踢足球、游泳和跑步。天天鍛煉身體好，長(zhǎng)大了能為國(guó)爭(zhēng)光。”孩子們的理想多偉大��！
三、在閱讀中訓(xùn)練說(shuō)話能力
在閱讀教學(xué)階段，我們教師可以結(jié)合教材內(nèi)容和課后提示，設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，讓學(xué)生用完整的話來(lái)回答，提倡大膽質(zhì)疑，真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓每一個(gè)學(xué)生都能感受到說(shuō)的樂(lè)趣。如講完了《春到梅花山》一課后，孩子們都知道春天來(lái)到了梅花山，春風(fēng)把梅花都吹開(kāi)了。孩子們通過(guò)學(xué)文后就可想象，邊畫(huà)畫(huà)邊說(shuō)出春天里梅花山的美麗景色來(lái)�？�，學(xué)生是這樣寫(xiě)的：“春天到了，滿(mǎn)山的梅花就開(kāi)放了。盛開(kāi)的梅花，你挨著我，我挨著你，像藍(lán)天下的片片彩云。那一朵一朵的梅花，晶瑩透亮，散發(fā)出淡淡的清香。啊，梅花真美！我愛(ài)美麗的梅花！”學(xué)了《蘑菇該獎(jiǎng)給誰(shuí)》這課后，學(xué)生就知道該向誰(shuí)學(xué)習(xí)，并能看圖把故事復(fù)述出來(lái)，還能說(shuō)出讀了這課后，知道兔媽媽為什么要把最大的蘑菇獎(jiǎng)給小白兔。我們應(yīng)該學(xué)習(xí)小白兔的什么精神。孩子們除了能看圖表演和復(fù)述課文外，還能寫(xiě)出和畫(huà)出文中的大意來(lái)。學(xué)生是這樣寫(xiě)的：“兔媽媽知道小白兔敢和駿馬賽跑，就把最大的蘑菇獎(jiǎng)給了小白兔。看，小白兔多開(kāi)心哪！”“學(xué)了這課后，我愿意向小白兔學(xué)習(xí)。因?yàn)樗液万E馬賽跑，又很勇敢，所以，我們平時(shí)學(xué)習(xí)也要向小白兔那樣，敢和高手挑戰(zhàn)，百折不回，勇往直前。”還有，學(xué)了《奶奶的白發(fā)》這課后，學(xué)生就體會(huì)并能說(shuō)出：“學(xué)了這課后，讓我懂得了對(duì)待長(zhǎng)輩要尊重，有愛(ài)心，決不能讓他們?yōu)槲覀儾傩牡牡览怼！痹儆芯褪菍W(xué)了《放小鳥(niǎo)》這課后，學(xué)生除了能復(fù)述課文外，還能領(lǐng)悟到：隨著大森林的開(kāi)發(fā)和人們的濫捕濫殺，許多種鳥(niǎo)都瀕臨滅絕，我們應(yīng)該愛(ài)護(hù)鳥(niǎo)，還它們一個(gè)幸福的家園。所以，孩子們通過(guò)學(xué)文后就可說(shuō)出和寫(xiě)出愛(ài)護(hù)小鳥(niǎo)的話語(yǔ)來(lái)。如：學(xué)生是這樣寫(xiě)的：“小鳥(niǎo)能幫助人們消滅害蟲(chóng)，保護(hù)樹(shù)木，保護(hù)大自然，它們是人類(lèi)的好朋友，我們一定要保護(hù)它們�！笨春⒆觽兊膼�(ài)鳥(niǎo)，護(hù)鳥(niǎo)意識(shí)多高呀！可見(jiàn)，閱讀教學(xué)不僅能讓學(xué)生通過(guò)朗讀，背誦和復(fù)述課文來(lái)提高說(shuō)話能力，而且還能讓學(xué)生通過(guò)學(xué)文受到人文教育。做到了既教書(shū)，又育人的功效。多方面的訓(xùn)練，提高了學(xué)生組織語(yǔ)言的能力，還發(fā)展了學(xué)生的思維能力。
四、在學(xué)詞，學(xué)句中訓(xùn)練說(shuō)話能力
每課識(shí)字我都要求學(xué)生擴(kuò)詞。我最注重啟發(fā)學(xué)生選擇最常用的詞語(yǔ)進(jìn)行說(shuō)話。例如：學(xué)了“喜”字，學(xué)生就擴(kuò)了許多的詞語(yǔ)：“喜歡”“喜愛(ài)”“歡喜”“喜洋洋”等等，學(xué)生就會(huì)選擇“喜歡”造句。1、我最喜歡上學(xué)。2、我最喜歡看動(dòng)畫(huà)片。3、我最喜歡畫(huà)畫(huà)。還有“喜愛(ài)”造句。1、我最喜愛(ài)做游戲。2、我最喜愛(ài)學(xué)習(xí)。等等，每個(gè)基礎(chǔ)訓(xùn)練里都有成語(yǔ)和名言名句，我除了要求學(xué)生會(huì)背會(huì)理解成語(yǔ)外，還要求選擇成語(yǔ)來(lái)造句或說(shuō)話寫(xiě)話，孩子們?cè)谖业膯l(fā)引導(dǎo)下，通過(guò)前面的課文學(xué)習(xí)，就能畫(huà)出最美的畫(huà)面和寫(xiě)出最動(dòng)人的句子來(lái)。如：學(xué)了描寫(xiě)春天的成語(yǔ)后，學(xué)生就能默寫(xiě)出來(lái)。如：“春暖花開(kāi)、春色滿(mǎn)園、春光明媚、春意盎然�！焙⒆觽冞�能通過(guò)想象寫(xiě)出句子來(lái)。如“春天到了，三亞市到處春暖花開(kāi)，春色滿(mǎn)園、春光明媚、鳥(niǎo)語(yǔ)花香，美麗極了！”還有表示節(jié)日氣氛的成語(yǔ)，學(xué)生也能說(shuō)話寫(xiě)話，并能畫(huà)出圖來(lái)。如：“春節(jié)到了，三亞市到處燈火輝煌，人們個(gè)個(gè)歡聲雷動(dòng)，欣喜若狂、載歌載舞。三亞市成了一片歡樂(lè)的海洋�！笨矗⒆觽冇^察力，想象力和生活經(jīng)驗(yàn)是多么的豐富呀！他們真是能唱、能跳、能說(shuō)，又能畫(huà)。孩子們的學(xué)習(xí)興趣十分濃郁，家長(zhǎng)們放心，孩子們開(kāi)心，老師們也就知足了。
五、開(kāi)設(shè)說(shuō)話訓(xùn)練課，運(yùn)用多種形式，培養(yǎng)學(xué)生的說(shuō)話能力
由于一年級(jí)學(xué)生思維尚未得到充分發(fā)展，無(wú)意注意占優(yōu)勢(shì)，聽(tīng)話時(shí)常常注意力不集中，說(shuō)話時(shí)意思表達(dá)不清楚，各種語(yǔ)病較多。因此，在一年級(jí)開(kāi)設(shè)說(shuō)話課，通過(guò)多種形式培養(yǎng)學(xué)生的說(shuō)話能力頗為重要。
1、看圖說(shuō)話
圖可以是單幅圖，也可以是多幅圖。說(shuō)話的內(nèi)容可以是從圖上看到的，也可以是從圖上的內(nèi)容提到的。要設(shè)計(jì)好教學(xué)思路，把指導(dǎo)看圖和指導(dǎo)說(shuō)話有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。訓(xùn)練時(shí)，按“觀察——理解——表達(dá)”，再要求他們按照教師提出的問(wèn)題，把觀察、理解的內(nèi)容說(shuō)出來(lái)。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生對(duì)看圖說(shuō)話的訓(xùn)練形式很感興趣，只要教師把教學(xué)思路設(shè)計(jì)好，就能達(dá)到很好的效果。
2、聽(tīng)故事說(shuō)話
愛(ài)聽(tīng)故事是每個(gè)小孩子的天性，特別是一年級(jí)學(xué)生，一聽(tīng)到老師要講故事，高興得都要跳起來(lái)了。教師選材時(shí)要注意不超出學(xué)生的接受水平，講故事時(shí)語(yǔ)言要規(guī)范，要繪聲繪色地講給學(xué)生聽(tīng)；講故事前要提出明確要求，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去聽(tīng)，把聽(tīng)到的轉(zhuǎn)化成自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。
3、觀察事物、小動(dòng)物或水果說(shuō)話
根據(jù)一年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)水平，給學(xué)生所觀察的事物必須是他們最熟悉且感興趣的，這樣才能調(diào)動(dòng)他們說(shuō)話的積極性。觀察說(shuō)話，有一定的難度，教師要認(rèn)真選好話題，組織好語(yǔ)言進(jìn)行引導(dǎo)。如在觀察“小白兔”說(shuō)話時(shí)，我要求學(xué)生先在家仔細(xì)觀察小白兔的外形，毛的顏色和它的特性、食物等，通過(guò)觀察后就可非常熟悉地把小白兔介紹給同學(xué)們聽(tīng)了。如有位同學(xué)是這樣描述小白兔的：“我家里養(yǎng)了幾只可愛(ài)的小白兔，它們?nèi)淼拿茄┌籽┌椎�，眼睛和嘴巴是紅色的，兩只耳朵長(zhǎng)長(zhǎng)豎起來(lái)，尾巴短短的，胡須翹翹的。它們每天最喜歡吃新鮮的蘿卜和青菜，蹦蹦跳跳真可愛(ài)�！边�有描寫(xiě)水果的：“我最喜歡吃的水果是西瓜。西瓜長(zhǎng)得又大又圓。它的皮是綠色的，子是黑色的，肉是紅色的。吃起來(lái)甜甜的，可好吃了�！钡鹊鹊恼f(shuō)話訓(xùn)練，實(shí)踐中的不止于此，如創(chuàng)設(shè)情境說(shuō)話，討論辯論等等。
由此可見(jiàn)，要培養(yǎng)一年級(jí)學(xué)生“說(shuō)”的良好習(xí)慣，首先應(yīng)激起學(xué)生說(shuō)話的興趣，讓他們都有機(jī)會(huì)上臺(tái)來(lái)想說(shuō)、敢說(shuō)、會(huì)說(shuō)。聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)相互結(jié)合，逐步提高他們說(shuō)話的能力。教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授知識(shí)本身，而在于喚醒、激勵(lì)和鼓舞。正如蘇霍姆林斯所說(shuō)：“每個(gè)孩子不光在感知，而且也在描繪，在制作，在創(chuàng)造。”每個(gè)學(xué)生都有其獨(dú)特的精神世界，有著不同于成人的思維方式，那些看似幼稚，可笑的問(wèn)題常常蘊(yùn)含著創(chuàng)造的靈感和偉大的構(gòu)思往往會(huì)成為他們今后成功的起跑線。因此，我們要多站在學(xué)生的角度去理解，要善于捕捉這短暫的瞬間，不要輕易地折斷他們想像的翅膀，既使學(xué)生做得不好，說(shuō)得不對(duì)，不完美，教師要耐心地啟發(fā)引導(dǎo)，給予肯定、表?yè)P(yáng)或鼓勵(lì)，讓學(xué)生能大膽地說(shuō)話，使課堂都能活躍起來(lái)。這樣，說(shuō)話課才有意義，孩子們的說(shuō)話能力才能逐步地提高，孩子們才能在語(yǔ)言環(huán)境中得到鍛煉。
一年級(jí)學(xué)生說(shuō)話能力的培養(yǎng)
說(shuō)話，是人生一種最重要的表情達(dá)意方式�？茖W(xué)家研究表明，七八歲是大腦語(yǔ)言中樞發(fā)育的黃金時(shí)間，人的一生能不能說(shuō)，會(huì)不會(huì)說(shuō)，很大程度上取決于這一時(shí)期的語(yǔ)言發(fā)展。因此，在低年級(jí)語(yǔ)文教育中，說(shuō)話訓(xùn)練被作為低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。低年級(jí)學(xué)生的說(shuō)話訓(xùn)練，與中高年級(jí)的作文教學(xué)緊密相聯(lián)，為全面培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力奠定基礎(chǔ)。
(一) 訓(xùn)練學(xué)生敢說(shuō)
敢說(shuō)是一個(gè)心理素質(zhì)問(wèn)題。一般學(xué)生不敢說(shuō)的原因大致有以下幾種：一是有的家長(zhǎng)甚至老師，當(dāng)孩子某句話說(shuō)錯(cuò)就喝斥、譏諷，給孩子造成不敢再說(shuō)的心理；二是有的孩子從小群體生活少，環(huán)境適應(yīng)能力差，膽怯、害羞而不敢說(shuō)；三是某些孩子先天不足，有一定生理障礙而懼怕說(shuō)話。這就要求低年級(jí)教師給孩子創(chuàng)造一個(gè)良好的說(shuō)話氛圍，使孩子克服心理障礙，讓孩子多說(shuō)。只要敢說(shuō)就是好事，即使說(shuō)錯(cuò)了也并不是什么錯(cuò)事、丑事。我們班有個(gè)女同學(xué)，上課聽(tīng)講非常認(rèn)真，作業(yè)也能一絲不茍地完成，而且正確率較高，但是只要老師一提問(wèn)，她總是把頭低下，小手怯怯地舉著，每每請(qǐng)她起來(lái)回答問(wèn)題，她總是很害羞，臉漲得紅紅的，聲音低得像蚊子叫。針對(duì)這種情況，我與她家長(zhǎng)相聯(lián)系，經(jīng)了解，她在家是非常愛(ài)說(shuō)的，出了家門(mén)就不大愛(ài)多說(shuō)話。我清楚了，她的環(huán)境適應(yīng)能力較差。于是我好幾次故意讓普通話差的同學(xué)、說(shuō)話能力差的同學(xué)回答問(wèn)題，講完后，不管講得如何，我都帶頭鼓掌，加以鼓勵(lì)。在這種氣氛下，她的心理障礙漸漸解除了，開(kāi)始小聲回答問(wèn)題，經(jīng)過(guò)一學(xué)期的訓(xùn)練，這位同學(xué)能在課堂上敢于說(shuō)也樂(lè)于說(shuō)了。
(二) 訓(xùn)練學(xué)生善說(shuō)
善說(shuō)是一個(gè)技巧問(wèn)題。在小學(xué)低年級(jí)要培養(yǎng)善說(shuō)，我認(rèn)為要抓這樣幾個(gè)關(guān)鍵：“立之有序，言之有物， 言之有理” 。事物是語(yǔ)言的內(nèi)涵和基礎(chǔ)，語(yǔ)言是事物的表象和外殼。低年級(jí)學(xué)生由于年齡小，感性認(rèn)識(shí)不豐富，抽象思維不發(fā)達(dá)，具體形象思維還占著主導(dǎo)地位，他們所要表達(dá)的事物現(xiàn)象越形象，說(shuō)起來(lái)越興趣盎然、生動(dòng)活潑。針對(duì)這種情況，作為教師引導(dǎo)學(xué)生去感知生活，就顯得尤為重要。感受生活有一個(gè)過(guò)程，不能用一句話把看到的內(nèi)容一下子包羅進(jìn)去，須幾句話才能說(shuō)清，先說(shuō)什么后說(shuō)什么要安排個(gè)順序，這個(gè)順序往往就是感受的過(guò)程，感受的過(guò)程說(shuō)清了，也就有序了。
(三) 訓(xùn)練學(xué)生樂(lè)說(shuō)
樂(lè)說(shuō)，就是要讓學(xué)生感到言之有悅，言之有趣。學(xué)習(xí)的最好刺激，是對(duì)所學(xué)材料的興趣。因此，教師在選擇說(shuō)話訓(xùn)練的材料時(shí)，既要體現(xiàn)學(xué)生的感受又要充滿(mǎn)興趣，讓學(xué)生親眼看過(guò)，親耳聽(tīng)過(guò)，親手做過(guò)，再親口說(shuō)說(shuō)，讓說(shuō)話訓(xùn)練在有意無(wú)意中進(jìn)行。變“要我說(shuō)”為“我要說(shuō)”，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)說(shuō)話的積極性，切實(shí)讓學(xué)生感到言之有物。說(shuō)話訓(xùn)練做到言之有趣、言之有物，學(xué)生也能做到樂(lè)說(shuō)、愛(ài)說(shuō)、想說(shuō)。
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