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淺談科學(xué)小品文教學(xué)中的語(yǔ)感訓(xùn)練
淺談科學(xué)小品文教學(xué)中的語(yǔ)感訓(xùn)練陳義華
科學(xué)小品，又稱文藝性說(shuō)明文。與其他說(shuō)明文的不同之處，是其采用了某些文學(xué)的表現(xiàn)手法。這類文章承載著普及科學(xué)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)、探索科學(xué)奧秘的興趣，提高學(xué)生閱讀科普文章的能力等功能。
科學(xué)小品文教學(xué)中，教師要以學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成為主要目標(biāo)，將獲取知識(shí)、領(lǐng)悟方法、訓(xùn)練語(yǔ)感有機(jī)地整合起來(lái)，這當(dāng)是說(shuō)明文教學(xué)的語(yǔ)感教學(xué)要義。下面試結(jié)合《松鼠》一課的教學(xué)，簡(jiǎn)述科學(xué)小品文教學(xué)中的語(yǔ)感訓(xùn)練。
一、初讀，培養(yǎng)語(yǔ)言文字的靈敏感覺(jué)，梳理說(shuō)明結(jié)構(gòu)
這是語(yǔ)感的最基本層次，如最早夏丐尊先生說(shuō)“對(duì)于文字應(yīng)有靈敏的感覺(jué)”，郭沫若先生所說(shuō)“對(duì)于言語(yǔ)的敏感”等等。科學(xué)小品文具有條理清楚、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶攸c(diǎn)，對(duì)科學(xué)知識(shí)的說(shuō)明，按序列層層展開(kāi)。因此，科學(xué)小品文的語(yǔ)感教學(xué)，要致力于從整體和局部梳理、把握說(shuō)明文的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)。那么如何致力于說(shuō)明邏輯結(jié)構(gòu)的把握呢？在本課教學(xué)中，我先讓學(xué)生初讀課文，整體把握說(shuō)明思路。課文第1段總說(shuō)松鼠的三個(gè)特點(diǎn)，歸結(jié)為“很討人喜歡”；下面幾段依次分說(shuō)它的三個(gè)特點(diǎn)；再補(bǔ)充介紹它的使用價(jià)值，說(shuō)明它不但“討人喜歡”，而且“很有用”。這樣寫(xiě)，重點(diǎn)突出，條理清晰，同學(xué)們通過(guò)初讀整體，對(duì)松鼠這種小動(dòng)物獲得了清晰的印象。然后，我又指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀認(rèn)識(shí)到，本文在具體說(shuō)明時(shí)，根據(jù)事物的特點(diǎn)，分別采用了其他一些說(shuō)明順序。如第1段介紹松鼠的三個(gè)特點(diǎn)，是從外表（外形漂亮）到內(nèi)部（習(xí)性馴良、乖巧）；第二部分與第三部分之間，又是由主（主要特點(diǎn)）到次（其他特點(diǎn)）；第5段介紹松鼠搭窩，則是以時(shí)間為順序。通過(guò)這一環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生注意文章敘述的條理性，感受知識(shí)介紹的因果關(guān)系。此外，我不僅引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注句與句之間的條理和順序，還引導(dǎo)學(xué)生從段與段之間把握文章敘述的條理和順序。比如，在學(xué)生抓住了松鼠的特征后，我啟發(fā)學(xué)生思考：課文2、3、4、5段的順序能否調(diào)換？通過(guò)閱讀討論，同學(xué)們認(rèn)識(shí)到，文章說(shuō)明順序的安排，是由說(shuō)明對(duì)象的特點(diǎn)和說(shuō)明的目的決定的。
二、細(xì)讀，培養(yǎng)對(duì)語(yǔ)言的切實(shí)感受，分析說(shuō)明方法
科學(xué)小品文承載著科學(xué)知識(shí)普及的使命，但是這種普及只有通過(guò)生動(dòng)有效的說(shuō)明方式才能實(shí)現(xiàn)。因此，說(shuō)明文的語(yǔ)感教學(xué)，在引領(lǐng)學(xué)生掌握文本所承載的科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，更應(yīng)點(diǎn)撥學(xué)生體會(huì)其說(shuō)明方法的豐富多樣。
在本課教學(xué)中，我力求讓學(xué)生在知識(shí)要點(diǎn)的掌握過(guò)程中體會(huì)說(shuō)明方法的多樣豐富。教學(xué)中，我通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生朗讀，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的切實(shí)感受。《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)重在朗讀訓(xùn)練，因此，誦讀是培養(yǎng)語(yǔ)感的主要途徑。如果朗讀僅是簡(jiǎn)單地將書(shū)本中的文字機(jī)械地、流暢地讀出來(lái)，也就無(wú)法體會(huì)到作者的思想感情。所以，要反復(fù)朗瀆，要將自己的感情融入到作者的感情中去，將二者合為一體，學(xué)生才會(huì)體會(huì)到文章的音韻美，引起感情上的共鳴，在潛移默化之中提高語(yǔ)感能力。教學(xué)時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到，本文生動(dòng)地說(shuō)明事物，作者在非常細(xì)致地觀察研究松鼠一舉一動(dòng)的基礎(chǔ)上，對(duì)松鼠作了精彩的描寫(xiě)，如“面容清秀”“玲瓏的小面孔”“美麗的尾巴”中用“清秀”“玲瓏”“美麗”對(duì)松鼠作了人格化的描寫(xiě)，突出它的“漂亮”；用“馴良”“乖巧”“機(jī)警”“警覺(jué)”等來(lái)形容它的性格；用“歇涼”“練跑”“玩�！薄岸恪泵鑼�(xiě)它的活動(dòng)；用“搬”“放”“編扎”“擠緊”“踏平”等表示復(fù)雜動(dòng)作的詞語(yǔ)來(lái)描述它的精明能于；用“要是被人家惹惱了，還會(huì)發(fā)出一種不高興的恨恨聲”來(lái)突出松鼠的靈性；用“帶著兒女住在里面，既舒適又安全”來(lái)寫(xiě)松鼠的生活和居住情況。學(xué)生通過(guò)朗讀在充分感受言語(yǔ)生活的基礎(chǔ)上，感受到作者對(duì)松鼠的喜愛(ài)之情，從而獲得了對(duì)言語(yǔ)生活直接而具體的感性經(jīng)驗(yàn)，讓言語(yǔ)材料有血有肉地存活在自己頭腦中。唯如此，才能讓學(xué)生切實(shí)地增長(zhǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)和語(yǔ)文能力。
三、品讀，培養(yǎng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的深刻感悟，品味說(shuō)明語(yǔ)言
人教社專家孟苓荃老師在一篇文章中指出：“閱讀教學(xué)，如果只局限在指導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容上，是不完整的閱讀教學(xué)，充其量也只是一般意義上的閱讀或其他課程中的閱讀。只有把理解課文和語(yǔ)言所表達(dá)的思想內(nèi)容與理解課文和語(yǔ)言的形式有機(jī)結(jié)合起來(lái)，才稱得上是真正意義上的閱讀教學(xué)中的閱讀。”
在科學(xué)小品文教學(xué)中，也存在著重內(nèi)容理解輕語(yǔ)言形式的現(xiàn)象。語(yǔ)感是讀者對(duì)語(yǔ)言文字的敏銳感受，是在感知語(yǔ)言材料時(shí)直接產(chǎn)生的一種對(duì)語(yǔ)言文字含義、情味和理趣的感受力。因此，在本課教學(xué)中，我讓學(xué)生在品讀的過(guò)程中體會(huì)說(shuō)明語(yǔ)言的準(zhǔn)確生動(dòng)。例如：松鼠不躲藏在地底下，經(jīng)常在高處活動(dòng)：“經(jīng)�！币辉~指大多數(shù)時(shí)間，而非全部時(shí)問(wèn)都在高處活動(dòng)，說(shuō)明觀察之仔細(xì)，表達(dá)之準(zhǔn)確。又如：它們好像很怕強(qiáng)烈的日光，白天躲在窩里歇涼，晚上出來(lái)練跑，玩耍，吃東西。“好像”一詞表示猜測(cè)，并非肯定，因?yàn)樗墒笙募静怀鰜?lái)的原因也許不光是這些，可見(jiàn)作者寫(xiě)作的科學(xué)態(tài)度。再如：它們是十分警覺(jué)的，只要有人稍微在樹(shù)根上觸動(dòng)一下，它們就從窩里跑出來(lái)，躲在樹(shù)枝底下，或者逃到別的樹(shù)上去。用“只要……就……”這一句式來(lái)表現(xiàn)松鼠靈敏的反應(yīng)與動(dòng)作，“觸動(dòng)”這個(gè)動(dòng)詞前又加了一個(gè)副詞“稍微”，以表示這種“觸動(dòng)”程度之輕，在“觸動(dòng)”后用了三個(gè)動(dòng)詞“跑”“躲”“逃”來(lái)表示松鼠對(duì)微小危險(xiǎn)的快速應(yīng)變能力，從而更顯出它“十分警覺(jué)”的靈性，由此強(qiáng)調(diào)它的“乖巧”。文中這樣準(zhǔn)確生動(dòng)的詞句比比皆是。通過(guò)品讀，可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的深刻感悟，不僅有助于提高學(xué)生閱讀鑒賞能力，而且有助于提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。
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