加減乘除：閱讀教學(xué)中的整合策略

　　加減乘除：閱讀教學(xué)中的整合策略
　　
　　孔玲玲
　　
　　閱讀課文進(jìn)入課堂，直接與學(xué)生對(duì)話，是最重要的教育資源之一。如何對(duì)閱讀課文進(jìn)行整體優(yōu)化，提高課堂效率，是語(yǔ)文學(xué)科一貫的研究課題。整合理念存在于教師的意識(shí)中，對(duì)備課和課堂教學(xué)起指導(dǎo)和引領(lǐng)作用。在實(shí)踐中，筆者考察了以下幾種策略。
　　
　　一、“除法”策略：有的放矢，話題引領(lǐng)
　　
　　從古至今的語(yǔ)文教學(xué)，讀文章是最主要的學(xué)習(xí)方式，通過(guò)學(xué)習(xí)新的文章，認(rèn)識(shí)新的字詞，學(xué)習(xí)新的語(yǔ)文技巧，培養(yǎng)能力，激發(fā)情感。新課程下的課時(shí)目標(biāo)是三維的，事實(shí)上，每個(gè)目標(biāo)的達(dá)成在課堂中占據(jù)的時(shí)間不一樣。讀文章的課堂沒(méi)有繩索的穿插必定凌亂和茫然，這樣的課堂不會(huì)讓學(xué)生留下美好的印象。整合理念下的備課首先是文章系統(tǒng)中的相關(guān)聯(lián)系，有時(shí)是文章內(nèi)部的聯(lián)系，有時(shí)是一個(gè)單元內(nèi)的聯(lián)系，有時(shí)文本與生活有聯(lián)系，有時(shí)文本與科學(xué)、體育等其他學(xué)科有關(guān)系。教師的作用在于找到學(xué)生感興趣并且值得探究的話題，這就好比拿著公約數(shù)去做“除法”，進(jìn)而以話題引領(lǐng)課堂，一節(jié)課就是一朵盛開(kāi)的鮮花，一節(jié)課就是一次難忘的探索旅程。但是值得注意的是，在話題的設(shè)置中不要過(guò)分強(qiáng)調(diào)文章的情節(jié)。
　　
　　二、“減法”策略：弱化情節(jié)，整合情感
　　
　　過(guò)分強(qiáng)調(diào)情節(jié)，或者講情節(jié)占據(jù)寶貴的課堂時(shí)間，忽視語(yǔ)言文字本身的美以及蘊(yùn)含的豐富情感，只會(huì)熟知故事的始末，而沒(méi)有情感價(jià)值上的收獲。整合策略還包括整合文章情感，以情感之水漾起課堂。蘇教版中有許多質(zhì)優(yōu)形美的散文，也有許多感人肺腑的敘事性文章。梳理性的閱讀可以讓學(xué)生較快把握文章的主要感情基調(diào)，教師在課堂中要做的就是“立主腦，減頭緒”。清人李漁說(shuō)：“古人作文一篇，必有一篇之主腦�！蹦梦乃�?yán)碚搧?lái)啟迪教學(xué)，我提出了作“減法”的理念。教師定的情感目標(biāo)不宜多，刪除千頭萬(wàn)緒，直奔主題。比如在教《月光啟蒙》這一課時(shí)，我就把“月光”“歌謠”“母愛(ài)”三個(gè)要素都引導(dǎo)到“美”的感受上，促進(jìn)了三要素的統(tǒng)一，同時(shí)，也完成了對(duì)“美”的感受層層疊加的體驗(yàn)。“減法”整合能把握閱讀教學(xué)美學(xué)基調(diào)，使閱讀課堂豐腴。
　　
　　三、“加法”策略：開(kāi)放課堂，鼓勵(lì)創(chuàng)新
　　
　　語(yǔ)文是工具性和人文性的統(tǒng)一，語(yǔ)文學(xué)科必定和其他學(xué)科發(fā)生千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，語(yǔ)文課堂不能拒絕其他人文學(xué)科的進(jìn)駐。課文中有許多涉及其他學(xué)科和生活的文章，比如《石頭書》《雜交水稻之父袁隆平》等。教師要發(fā)揮其他學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，有意識(shí)地幫助學(xué)生介入有關(guān)科學(xué)的話題，開(kāi)放課堂，讓語(yǔ)文的外延增大，讓語(yǔ)文暫時(shí)為科學(xué)服務(wù)。開(kāi)放課堂包括采用多種教學(xué)手段，如利用多媒體技術(shù)，使課文變得立體起來(lái)，實(shí)現(xiàn)文字與聲音、畫面的結(jié)合，滿足我們?cè)黾有畔⒘康脑竿�。可以說(shuō)，多媒體技術(shù)與文本做了一次性質(zhì)優(yōu)良的“加法”。
　　
　　四、“乘法”策略：課內(nèi)課外，閱讀起航
　　
　　最后，再做一個(gè)“乘法”。閱讀課文的整合還包括課內(nèi)閱讀和課外閱讀的整合。學(xué)生在課內(nèi)讀到的文字量是有限的，“長(zhǎng)成需讀五車書”，課內(nèi)閱讀提供的營(yíng)養(yǎng)不足以支持孩子們的心靈發(fā)育。如何實(shí)現(xiàn)課內(nèi)課外的閱讀整合？課內(nèi)閱讀課文的教學(xué)為課外閱讀提供了契機(jī)：多篇課文節(jié)選自作家的長(zhǎng)篇作品，如《海倫·凱勒》《我和祖父的園子》等；多篇課文改編自古典名著，如《三顧茅廬》《林沖棒打洪教頭》等；多篇文章極易在課外閱讀中找到相同的主題，如學(xué)完《月光啟蒙》后可繼續(xù)閱讀母愛(ài)主題的《我的瘋子娘》《丑娘》等。這些連接點(diǎn)，正如數(shù)學(xué)中的乘號(hào)，將課內(nèi)外閱讀有效整合，它的效應(yīng)是相乘后的倍數(shù)。同時(shí)，課外閱讀質(zhì)量的提升能積極地促進(jìn)課內(nèi)閱讀。因?yàn)橛辛藢?dǎo)向的讀，學(xué)生閱讀的集體交流將變得實(shí)在、豐滿，學(xué)生的情感體驗(yàn)碰撞將更加激烈，學(xué)生能從閱讀中獲得愉悅和價(jià)值感，生命在一次次的閱讀體驗(yàn)中成長(zhǎng)。
　　
　　正如一位教育專家所說(shuō)：“學(xué)語(yǔ)文不僅是為了識(shí)字、寫字、作文、應(yīng)考，而是培養(yǎng)孩子對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的熱愛(ài)，對(duì)表達(dá)，對(duì)與人交流、溝通的熱愛(ài)，特別是對(duì)讀書的熱愛(ài)。做到這一點(diǎn)，他的語(yǔ)文課一定會(huì)讓每個(gè)學(xué)生終生難忘，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)也在其中孕育、成長(zhǎng)�！币虼�，課內(nèi)外閱讀的整合所產(chǎn)生的價(jià)值將遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于原本割裂的相加，它是超值享受的“乘法”。

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