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“語文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)解讀
“語文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)解讀“語文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)課題組
“語文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)是國家教育部、人事部“特級教師計劃”語文教改實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，全國教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題——“新學(xué)校行動研究”的重點(diǎn)項(xiàng)目，課題主持人是當(dāng)代著名教育家、國家督學(xué)、中國教育學(xué)會副會長、北京十一學(xué)校校長李希貴先生。
對于這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，李希貴的解答簡單明了：在什么年齡讀什么書，這是一個非常簡單甚至是人所共知的問題，但事實(shí)上卻一直被忽略了，尤其表現(xiàn)在中小學(xué)語文教學(xué)的課堂上，我們一再錯過了孩子們黃金一般的閱讀年齡段。這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)與以往所有教改實(shí)驗(yàn)不同的地方在于，它更強(qiáng)調(diào)通過“課內(nèi)閱讀、課內(nèi)學(xué)習(xí)”來學(xué)好語文。我們認(rèn)為可以用一句話表述：凡是在課內(nèi)進(jìn)行大量閱讀的語文教改實(shí)驗(yàn)，都叫做“語文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)。做法很簡單，就是讓學(xué)生在用三分之一的課堂時間學(xué)完教材的基礎(chǔ)上，其余三分之二的時間在老師的指導(dǎo)下自主、自由地閱讀。
實(shí)驗(yàn)從2006年啟動，很快席卷全國。迄今為止，從首都北京到邊陲吉林撫松，從世界風(fēng)箏之都濰坊到中華文化發(fā)源地之一赤峰，從黃土高原上的神木到太湖畔的金壇，從海河之濱天津到改革之窗深圳，從北國沈陽到南疆�？凇@一實(shí)驗(yàn)得到了一般學(xué)校普通老師的認(rèn)同。它不生存在專家學(xué)者的象牙塔里，它不停留在名校名師的課堂里，而是村辦小學(xué)的老師也能信手拈來，普通大眾的孩子也可以享受得到。從小學(xué)到中學(xué)，目前全國已有3000多所學(xué)校參與了這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)。
李希貴談“語文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)
2006年7月，“語文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)啟動會議在山東省濰坊市召開，李希貴就大家普遍關(guān)心的有關(guān)問題做了解答。
為什么要啟動“語文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)
第一，從小學(xué)到高中，我們母語教學(xué)用了最多的時間，費(fèi)了最大的精力，但是我們?nèi)〉玫某晒麉s非常令人遺憾，特別讓我們語文老師尷尬。這個情況大家都非常清楚。
第二，從語文教改開始，我們學(xué)習(xí)了好多典型經(jīng)驗(yàn)，包括魏書生老師、竇桂梅老師的許多很好的經(jīng)驗(yàn)�？墒�，我們在會場上聽時非常激動，回到學(xué)校，我們的改革卻似乎并沒有多大動靜。為什么？因?yàn)槲豪蠋熀透]老師語文教學(xué)成果的實(shí)現(xiàn)，更多的是靠他們自身的素質(zhì)，靠的是他們駕馭課堂的水平。我們今天希望探討的是，有沒有一種在一般的學(xué)校，靠一般的師資，在一般的條件下，在一般的生源里，能夠?qū)崿F(xiàn)的語文教改方法。
第三，我們的“語文實(shí)驗(yàn)室計劃”為什么會成為國家教育部和人事部園丁工程“特級教師計劃”的項(xiàng)目？為什么國家每年還要給我們撥付實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)？因?yàn)榇蠹移毡楦杏X到：我們的語文教改確實(shí)沒有走出困境。我們的語文教學(xué)還沒有在一個區(qū)域甚至在一個學(xué)校改革成功的案例。盡管我們的“語文實(shí)驗(yàn)室計劃”得到了國家園丁工程的承認(rèn)，但是我們這項(xiàng)改革還是初步的。我們的老師、學(xué)校苦于沒有同教改項(xiàng)目相配套的閱讀材料，許多材料搜集起來對一位老師、對一所學(xué)校來說，有時又特別困難。
第四，“新學(xué)校行動研究”項(xiàng)目是“十一五”國家規(guī)劃課題，目標(biāo)是要構(gòu)建學(xué)生向往的學(xué)校。構(gòu)建學(xué)生向往的學(xué)校首先要讓學(xué)生喜歡課堂，喜歡老師。我一直認(rèn)為，我們每一個學(xué)科肯定都有一個使老師和學(xué)生都輕松、愉悅的學(xué)習(xí)方式。如果找到了這個學(xué)科的學(xué)習(xí)規(guī)律，我們就找到了老師和學(xué)生可以愉悅地教、愉悅地學(xué)的通道�，F(xiàn)在大部分學(xué)科還沒有找到這個規(guī)律，我們的學(xué)校離學(xué)生向往的學(xué)校還有距離，所以我們啟動了這樣一個國家級課題。創(chuàng)建一個新的學(xué)校，構(gòu)建學(xué)生向往的學(xué)校，我們首先應(yīng)該從課堂教學(xué)改革開始。當(dāng)我們所有的學(xué)科都找到了一個師生愉悅的教學(xué)和學(xué)習(xí)方式時，學(xué)生向往的學(xué)校的構(gòu)建就為期不遠(yuǎn)了。
基于上述原因，我們總結(jié)了各所學(xué)校、各位優(yōu)秀老師的一些實(shí)驗(yàn)成果，提出了“語文主題學(xué)習(xí)”的概念。這個“語文主題學(xué)習(xí)”非常簡單，我們立足于把這件事情說得簡單，也要做得簡單。
為什么叫“語文主題學(xué)習(xí)”，而不叫“語文主題教學(xué)”
語文是學(xué)出來的，不是講出來的。所以我們要在這個題目上給老師引導(dǎo)，不要教得太多，主要是讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)。怎么把這本書拿到主題中呢？我們不要僅僅探索一種方法，每一位老師都有自己的經(jīng)驗(yàn)、風(fēng)格，每所學(xué)校都有自己的教學(xué)傳統(tǒng)，我們提倡百花齊放，提倡用不同的風(fēng)格把我們的“語文主題學(xué)習(xí)”搞好。
需要統(tǒng)一哪幾個方面的認(rèn)識
第一，“語文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)是通過課內(nèi)閱讀、課內(nèi)學(xué)習(xí)來學(xué)習(xí)語文。過去，我們有過很多教改，也有很多閱讀資料系列的書籍，但大多強(qiáng)調(diào)課外閱讀。如果語文的教學(xué)靠課外，英語教學(xué)毫無疑問也要靠課外，數(shù)學(xué)教學(xué)也要靠課外，我們的孩子能有多少個“課外”？我們提倡了幾十年的課外閱讀，我們多少學(xué)生實(shí)現(xiàn)了。多少家庭實(shí)現(xiàn)了？
所以，不要再去更多地寄希望于課外。對于80%的學(xué)生來說，我們要讓學(xué)生在課內(nèi)就把語文學(xué)好。不要精雕細(xì)刻，不要把每一句話都挖地三尺，把每一個詞語都挖得冒出火星，這樣，學(xué)生會覺得語文深不可測。如果讓老師分析，學(xué)生可能會感到，語文背后怎么有這么多深奧的東西，學(xué)了幾天也不能發(fā)現(xiàn)。給學(xué)生這樣的誤解，把語文搞得好像一般人學(xué)不了的東西，這樣對學(xué)生太危險了。
第二，改變長期以來用理科學(xué)習(xí)的方式學(xué)語文的現(xiàn)狀。每一個學(xué)科都是不同的，但是我們卻常常用同樣的方法來教學(xué)。表現(xiàn)最突出的是我們用學(xué)習(xí)理科的方式學(xué)習(xí)語文。我們必須改變這一點(diǎn)，改變靠講一篇文章，就希望學(xué)生把好多文章都弄明白，語文素養(yǎng)就大大提高。語文學(xué)習(xí)和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)正好相反，必須反三歸一，通過大量的閱讀、感悟最后有所得。所以，我們必須把講和練的時間壓下來，把課時劃分給閱讀，劃分給“語文主題學(xué)習(xí)”。沒有哪一課書必須要用超過1課時的時間學(xué)習(xí)。
怎么理解“語文學(xué)習(xí)的外延等于生活的外延”
這句話往往成為語文老師教不好語文的借口：我們怎么能教好語文呢？課內(nèi)不讀書，課外也不去感悟。我感覺，我們不應(yīng)該把這句話當(dāng)作借口，而要理解為責(zé)任，思考怎樣把生活的活水引到課堂。
老師給學(xué)生創(chuàng)造條件，把生活精品化，把課堂變成學(xué)生能夠產(chǎn)生感受和體驗(yàn)的生活。所以說，有些老師非常會做事情，一般沒有體驗(yàn)就不讓學(xué)生做。把生活的活水引入校園，引入課堂，這就是老師的責(zé)任。怎樣使生活的外延和語文學(xué)習(xí)的外延相等，這是一條主要途徑。
實(shí)驗(yàn)的操作模式
教學(xué)內(nèi)容
“語文主題學(xué)習(xí)”的課堂模式是學(xué)生自主閱讀。那么，到底讀什么呢？《語文主題學(xué)習(xí)叢書》為這一理念的落實(shí)創(chuàng)造了基本條件，提供了物質(zhì)保障。
《語文主題學(xué)習(xí)叢書》與中小學(xué)語文必修教材配套。和教材一樣，以主題單元作為呈現(xiàn)方式，教材的每一單元都配備15萬-18萬字的《語文主題學(xué)習(xí)叢書》。這樣，一本教材就要配備六七本近100萬字的《語文主題學(xué)習(xí)叢書》。在時間安排上，要求用三分之一的課時學(xué)習(xí)必修教材，剩下的三分之二課時全部用來閱讀《語文主題學(xué)習(xí)叢書》。這就要求變革教學(xué)和學(xué)習(xí)方式，要求教師少講�！昂喓唵螁谓陶Z文”，把課堂教學(xué)時間還給學(xué)生。但“簡單”并不意味著什么都不做，也不意味著可以放任不管。教師的作用主要體現(xiàn)在狠抓《語文主題學(xué)習(xí)叢書》課堂閱讀的落實(shí)上，體現(xiàn)在對學(xué)生閱讀的引導(dǎo)和點(diǎn)撥上。而其中的重點(diǎn)又在不斷地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，保持學(xué)生的讀書熱度，使學(xué)生的自主閱讀不被老師的“好心”和“認(rèn)真”異化為“被”閱讀，著力點(diǎn)則在讓三維目標(biāo)在課堂閱讀中自然地實(shí)現(xiàn)。
教學(xué)策略
1.“1+X”模式——一課帶多課的輻射式教學(xué)方法。以一篇必修教材的文章為點(diǎn)向面上輻射，把從必修教材一篇課文中學(xué)習(xí)到的知識，嘗試運(yùn)用到多篇《語文主題學(xué)習(xí)叢書》文章的學(xué)習(xí)中，解決閱讀中遇到的問題，或者擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，從而提高學(xué)生的運(yùn)用能力，閱讀能力。
2.“X+l”模式——“反三歸一”。先選擇《語文主題學(xué)習(xí)叢書》中學(xué)生特別感興趣的文章，學(xué)完之后反過來讓學(xué)生自學(xué)必修教材中的l篇文章。
3.“X+Y”模式。學(xué)完必修教材一單元的幾篇文章，再整體補(bǔ)充一冊《語文主題學(xué)習(xí)叢書》中的多篇文章。
實(shí)驗(yàn)效果
在實(shí)驗(yàn)跟蹤過程中，許多實(shí)驗(yàn)學(xué)校的語文教學(xué)發(fā)生了可喜的變化。
小學(xué)一年級識字1828個，二年級識字1111個，一、二年級共識字近3000個，兩年時間便基本完成了小學(xué)階段的識字量。
老師引導(dǎo)學(xué)生一周學(xué)習(xí)9篇課文，兩周學(xué)完一本教材；小學(xué)六年，平均每年課堂閱讀大約100多萬字，六年學(xué)生課堂內(nèi)外閱讀總量不低于1000萬字。
實(shí)驗(yàn)讓閱讀超越語文，走進(jìn)各門學(xué)科，數(shù)學(xué)科的閱讀、英語科的閱讀、美術(shù)科的閱讀、音樂科的閱讀、科學(xué)科的閱讀等等，學(xué)生養(yǎng)成了讀書的習(xí)慣，有了終身學(xué)習(xí)的能力，落實(shí)了《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的知識能力、過程方法、情感態(tài)度價值觀三維目標(biāo)。
一切似乎都讓人難以置信，但這卻是正在發(fā)生的實(shí)實(shí)在在的事情，而且發(fā)生在生源一般、師資一般、辦學(xué)條件一般的廣大農(nóng)村地區(qū)的中小學(xué)，還不是一兩所學(xué)校，而是幾十所學(xué)校。迄今為止，全國各地已有3000多所學(xué)校正在程度不同地發(fā)生著這樣的奇跡。
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