“互助型部落”：對(duì)班級(jí)管理困境的實(shí)踐性回應(yīng)

　　“互助型部落”：對(duì)班級(jí)管理困境的實(shí)踐性回應(yīng)
　　
　　張 強(qiáng)
　　
　　摘要：“互助型部落”班級(jí)管理模式的創(chuàng)建，能有效增強(qiáng)學(xué)生的自我歸屬感，滿足他們安全、社交與自我實(shí)現(xiàn)的需要，是對(duì)現(xiàn)實(shí)班級(jí)管理困境所作出的一種實(shí)踐性回應(yīng)。它借助“學(xué)習(xí)互助”、“活動(dòng)互助”、“成長互助”等操作平臺(tái)，將班級(jí)管理發(fā)展成一種教育力量，讓學(xué)生在一種既競(jìng)爭(zhēng)又合作的全員、全程、全域式參與和治理的模式中，收獲主動(dòng)發(fā)現(xiàn)與理解的成長體驗(yàn)，提升自我教育、自主管理與主動(dòng)發(fā)展的意識(shí)與能力。
　　
　　關(guān)鍵詞：互助型部落組織構(gòu)建內(nèi)涵解讀操作路徑
　　
　　隨著教育改革的進(jìn)一步深化，學(xué)生的主體地位再一次被提到一個(gè)非常凸顯的位置，傳統(tǒng)“保姆式”的班級(jí)管理模式已無法適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要。事實(shí)上，在班集體生活中，對(duì)學(xué)生影響最大的已不再是教師，而是與他們朝夕相處的同伴。班級(jí)管理中基于平行教育的自我教育理應(yīng)受到我們的關(guān)注。
　　
　　現(xiàn)實(shí)的班級(jí)管理中，松散的班級(jí)內(nèi)部層級(jí)結(jié)構(gòu)是班級(jí)管理層次難以突破的重要原因。不少班主任習(xí)慣于依靠少數(shù)班委來對(duì)絕大多數(shù)學(xué)生實(shí)施管理，沒能將管理發(fā)展成為一種依靠合力來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我教育的教育力量，只能繼續(xù)扮演事必躬親的“苦行僧”角色。班級(jí)內(nèi)的學(xué)生個(gè)體“各自為政”，缺乏參與事務(wù)的合作體驗(yàn)，班級(jí)內(nèi)部團(tuán)體間及個(gè)體白身勢(shì)必存在不同程度的“內(nèi)耗”現(xiàn)象，小團(tuán)體間的對(duì)立與個(gè)體自身的不良心理傾向便會(huì)導(dǎo)致班級(jí)內(nèi)部的不信任與不合作，最終導(dǎo)致班級(jí)整體的不和諧——一些班級(jí)表面看似風(fēng)平浪靜，實(shí)則暗流涌動(dòng)。
　　
　　班級(jí)作為一個(gè)師生共同體，其建設(shè)和發(fā)展應(yīng)通過成員間的“互助”來推進(jìn)。我們探索并實(shí)踐基于“互助型部落”的班級(jí)管理模式，就是對(duì)現(xiàn)實(shí)班級(jí)管理困境所作出的一種實(shí)踐性回應(yīng)。
　　
　　所謂“互助型部落”，是指班級(jí)全體學(xué)生參與班級(jí)管理與實(shí)施日常同伴互助的基本單位，是學(xué)生“成才”、“成事”與“成人”的一個(gè)“互助場(chǎng)”。它借助“學(xué)習(xí)互助”、“活動(dòng)互助”、“成長互助”等操作平臺(tái)，將班級(jí)管理發(fā)展成一種教育力量，讓學(xué)生在一種既競(jìng)爭(zhēng)又合作的全員、全程、全域式班級(jí)共同參與和治理模式中，收獲主動(dòng)發(fā)現(xiàn)與理解而非被動(dòng)管理的成長體驗(yàn)，提升自我教育、自主管理與主動(dòng)發(fā)展的意識(shí)與能力。
　　
　　一、“互動(dòng)型部落”的組織構(gòu)建
　　
　　（一）班級(jí)文化——“部落”機(jī)構(gòu)的確定
　　
　　“互助型部落”的創(chuàng)建需要與班級(jí)文化的形成同步交叉進(jìn)行。接手新班級(jí)后，班主任的首要工作重點(diǎn)是著手班集體與班級(jí)文化的建設(shè)。組建初期，可通過“始業(yè)教育”將治班理念與管理思想傳達(dá)給學(xué)生，同時(shí)公示班級(jí)擬設(shè)崗位及相關(guān)要求，讓學(xué)生對(duì)新班級(jí)、新班主任有初步的認(rèn)識(shí)與理解。隨后，學(xué)生填寫《個(gè)人信息表》與《班級(jí)建設(shè)與發(fā)展的建議（含崗位白薦）》。教師輔以檔案查閱、談心等形式，在總體上了解全班學(xué)生的大體情況。班級(jí)文化的形成需要經(jīng)歷醞釀、討論、初定、修改等過程。為此，需要專門組織全班學(xué)生一起就班級(jí)名稱（口號(hào)）、班訓(xùn)、班徽等進(jìn)行集中與分散討論，最后形成《班級(jí)文化內(nèi)涵闡述暨備選方案》供全班投票選定，開通班級(jí)博客與QQ群，并利用班會(huì)課隆重舉行班訓(xùn)與班徽的懸掛儀式。最后，基于對(duì)班級(jí)文化內(nèi)涵的共同發(fā)掘與充分解讀，共同確立班級(jí)奮斗目標(biāo)。
　　
　�。ǘ�）座位編排——“部落”網(wǎng)絡(luò)的架構(gòu)
　　
　　班集體建立初期，“部落”的分組工作主要由班主任完成——將班級(jí)學(xué)生分成若干個(gè)“部落”，結(jié)合學(xué)生的個(gè)人意愿確定各“部落長”。待學(xué)生之間彼此熟知后，可以打破原來由班主任組建的“部落”，遵循“部落”成員雙方的自愿性、層次的同一性與背景的多樣性原則，分階段動(dòng)態(tài)組建新的“部落”。為避免部落成員分散，利于部落成員相互督促與提高，可打破傳統(tǒng)每行兩人成組的排列方式，實(shí)行“多列少行、部落成列”，在擴(kuò)大教室活動(dòng)空間的同時(shí)也賦予“部落”管理的新內(nèi)涵。座位的編排采用縱橫式，每一列就是一個(gè)“部落”單位，各“部落長”將按照一定的規(guī)律分散到每列的不同行中。
　　
　　（三）個(gè)性文化——“部落”內(nèi)核的確定
　　
　　“分組”完成后，各“部落長”要在第一時(shí)間與其“部落”成員進(jìn)行溝通，共同著手“部落”內(nèi)部個(gè)性化的文化（包括物質(zhì)文化、精神文化與活動(dòng)文化）建設(shè)。首先是在班級(jí)文化的基礎(chǔ)上構(gòu)想各自的“部落”名稱，然后由各“部落長”完成各白“部落”的書面簡(jiǎn)介、相關(guān)規(guī)范和發(fā)展規(guī)劃。這些屬于物質(zhì)文化。精神文化則是“部落”文化的核心內(nèi)容，體現(xiàn)被全體“部落”成員認(rèn)同的文化與價(jià)值觀，它是部落個(gè)性與精神面貌的集中反映，具體體現(xiàn)在學(xué)風(fēng)與生際關(guān)系等方面。物質(zhì)文化與精神文化需要有載體來進(jìn)行呈現(xiàn)與深化，為此可通過讓各“部落”輪流承擔(dān)主題班會(huì)的方式，引導(dǎo)、構(gòu)建活動(dòng)文化。
　　
　　二、“互助型部落”的內(nèi)涵解讀
　　
　�。ㄒ唬�學(xué)習(xí)互助：“成才”
　　
　　“互助型部落”倡導(dǎo)以“學(xué)”、“讓學(xué)”與“助學(xué)”為核心的學(xué)習(xí)文化，助推學(xué)生以一種積極主動(dòng)的姿態(tài)去面對(duì)自己各學(xué)科的學(xué)習(xí)，在自我學(xué)習(xí)的過程中逐漸發(fā)現(xiàn)自我、認(rèn)識(shí)自我并完善自我。一方面，各“部落長”密切關(guān)注本“部落”成員的學(xué)習(xí)狀況并適時(shí)地進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)控。例如，“部落”各學(xué)科“帶頭人”對(duì)所在“部落”各成員該學(xué)科的總體學(xué)習(xí)狀況（如平時(shí)作業(yè)完成、收交、訂正等）負(fù)責(zé)，在這個(gè)過程中若出現(xiàn)自己無法解決的問題，可隨時(shí)向任課教師尋求幫助與支持——這樣做，并不完全是為任課教師減負(fù)，更重要的是創(chuàng)設(shè)“部落”成員之間相互聯(lián)系的機(jī)會(huì)。實(shí)質(zhì)上，敦促與幫助他人學(xué)習(xí)的過程，也是自我發(fā)現(xiàn)、白我提升的學(xué)習(xí)過程，確切地說，這是一個(gè)互助學(xué)習(xí)、共同提升的過程。另一方面，各“部落”之間通過形式多樣的“學(xué)習(xí)成果階段評(píng)比”、“知識(shí)點(diǎn)命題比賽”、“合作承包專題復(fù)習(xí)”等平臺(tái)，分享互助的快樂與成功的體驗(yàn)。
　　
　�。ǘ�）活動(dòng)互助：“成事”
　　
　　參與班級(jí)事務(wù)的過程，就是學(xué)生親身體驗(yàn)與收獲成長的過程�！安柯洹眱�(nèi)的每位成員都擔(dān)負(fù)著固定的常規(guī)承包任務(wù)。比如，有的是專項(xiàng)班委，有的是學(xué)科課代表，有的是小組長，還有的則是專項(xiàng)承包（如搬水桶、排座位、檢查個(gè)人衛(wèi)生包干區(qū)等）。另外，每個(gè)“部落”有5位成員在其“部落”輪到值周的那一周內(nèi)依次以值日班長的身份參與班級(jí)的日常管理與服務(wù)T作。除了主動(dòng)參與的班級(jí)管理機(jī)制，傳統(tǒng)的班會(huì)課也逐步向?qū)W生提供開放空間。我們將常規(guī)班會(huì)分成“班主任專題班會(huì)”與“部落主題班會(huì)”兩大類，希望通過各“部落”承辦主題班會(huì)的形式，讓“部落”成員之間開展廣泛的活動(dòng)互助，以發(fā)現(xiàn)成員個(gè)體特長、培養(yǎng)成員個(gè)體辦事能力為基礎(chǔ)，全面培養(yǎng)“部落”成員組織、主持與參與活動(dòng)的能力。每個(gè)學(xué)期初制定班級(jí)工作計(jì)劃時(shí)，將擬承辦的主題班會(huì)分派給各個(gè)“部落”，由各“部落長”統(tǒng)籌安排，從而最大限度地發(fā)掘與整合“部落”內(nèi)各個(gè)方面的優(yōu)勢(shì)資源。
　　
　�。ㄈ�）成長互助：“成人”
　　
　　以“關(guān)注自我成長”為核心的成長互助，旨在幫助學(xué)生形成主動(dòng)成長的意識(shí)與能力。每位學(xué)生基于自己的發(fā)展現(xiàn)狀，選擇當(dāng)前需要著重克服或改進(jìn)的方面作為課題進(jìn)行研究，將白己成長過程中的欣喜、困惑與反思記錄下來，實(shí)實(shí)在在地體驗(yàn)到白己的成長心路。這些個(gè)性化的成長課題是“部落長”與其“部落”成員之間開展日常溝通與成長互助的一個(gè)重要載體，“部落長”不僅要對(duì)成員的課題研究給予幫助與指導(dǎo)，更應(yīng)與其商量，對(duì)外尋求更為廣泛的支持（如可以定期征求班主任或任課教師的建議）。同時(shí)，根據(jù)“部落”成員的白我研究進(jìn)展情況，階段性地組織“敞亮交流提升”式的班會(huì)與匯報(bào)會(huì)，幫助“部落”成員總結(jié)得失，明確下一步發(fā)展方向。此外，積極開展“同伴心理咨詢與互助”，來拓展與豐富成長互助的內(nèi)涵。
　　
　　三、“互助型部落”的操作路徑
　　
　　（一）“培訓(xùn)”——明確規(guī)范
　　
　　為及時(shí)幫助“部落長”明晰T作職責(zé)與崗位責(zé)任，推行“部落長”例會(huì)制度——一方面可以讓班主任了解各“部落”在班級(jí)管理的前、中、后各個(gè)環(huán)節(jié)的參與情況并給予必要的指導(dǎo)，另一方面也對(duì)“部落長”進(jìn)行助推式培訓(xùn)。在此基礎(chǔ)上，指導(dǎo)、幫助各“部落”建立內(nèi)部白我管理的互助、提醒與督促機(jī)制（如制定《班級(jí)常規(guī)管理與運(yùn)作思路》、《班級(jí)責(zé)任承包落實(shí)方案》，撰寫班級(jí)日志等），并形成書面約定，以確�！安柯洹眱�(nèi)成員行為的日常規(guī)范與承包任務(wù)的落實(shí)。
　　
　�。ǘ�）“上崗”——參與全班日常管理
　　
　　首先，由班主任“手把手”地向各“部落長”示范，展現(xiàn)班級(jí)日常管理的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，解讀班級(jí)日常管理中可能碰到的問題。其次，指導(dǎo)各“部落長”上崗操作。最后，逐漸放手，交由各“部落長”獨(dú)立負(fù)責(zé)。在全面接手班級(jí)日常管理之際，“部落長”必須代表本“部落”向全班演說其施政綱領(lǐng)以及對(duì)全班同學(xué)的承諾。演說中需要本“部落”內(nèi)成員個(gè)人分工與責(zé)任歸屬，同時(shí)對(duì)本周內(nèi)即將采取的管理舉措作必要的解說。上崗的值周“部落”需嚴(yán)格按照班級(jí)評(píng)價(jià)規(guī)范（《學(xué)生個(gè)人綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)暨“財(cái)富值”累積周報(bào)制度》），對(duì)每位同學(xué)的日常表現(xiàn)按周進(jìn)行評(píng)定——賦予一定的“財(cái)富值”。
　　
　　（三）“匯報(bào)”——形成一周書面反饋
　　
　　周末，各“部落長”及測(cè)評(píng)組相關(guān)成員應(yīng)及時(shí)整合“部落”成員一周以來的班級(jí)日志，完成全班同學(xué)個(gè)人“財(cái)富值”的測(cè)評(píng)，由班主任負(fù)責(zé)向全班公布（測(cè)評(píng)過程接受“學(xué)委會(huì)”即監(jiān)督組與全班的監(jiān)督）。這種透明化的評(píng)價(jià)制度讓學(xué)生意識(shí)到白己獲得的評(píng)價(jià)結(jié)果都是由白己實(shí)實(shí)在在做出來的，而不是由別人的主觀判斷決定的——這又進(jìn)一步增進(jìn)了學(xué)生的自主意識(shí)。為不斷地提升各“部落”參與班級(jí)管理的質(zhì)量，要求值周“部落長”每個(gè)任期結(jié)束后要代表其所在“部落”對(duì)班級(jí)一周情況作一客觀全面的回顧總結(jié)，并接受同學(xué)們的現(xiàn)場(chǎng)提問，同時(shí)還要對(duì)下一個(gè)值周“部落”提出中肯的管理建議。
　　
　　“互助型部落”的創(chuàng)建，有效增強(qiáng)了學(xué)生的白我歸屬感，滿足了他們的安全、社交與自我實(shí)現(xiàn)的需要。學(xué)生在一個(gè)互助的氛圍里學(xué)知識(shí)、學(xué)做事、學(xué)做人，主動(dòng)發(fā)展的意識(shí)與能力不斷提升；同時(shí)，班主任也得以從傳統(tǒng)的“保姆式”管理思維中走出來，從更寬闊的視角來審視班主任工作——“互助型部落”的實(shí)施，有效地實(shí)現(xiàn)了師生相長。

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