- 相關(guān)推薦
高中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的“問(wèn)題”透視與對(duì)策
高中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的“問(wèn)題”透視與對(duì)策新疆第七師高級(jí)中學(xué) 楊 松
【摘 要】在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，課堂提問(wèn)是非常重要的教學(xué)手段之一。但是在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，部分教師在課堂提問(wèn)中存在重形式輕實(shí)效、重提問(wèn)輕反饋、重?cái)?shù)量輕質(zhì)量的問(wèn)題，造成高中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的有效性較低。本文針對(duì)這些問(wèn)題，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，提出高中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的有效策略。
【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)；課堂提問(wèn)；問(wèn)題；對(duì)策
課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)中非常重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)對(duì)于學(xué)生的發(fā)展也是十分重要的。但是在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，存在一部分教師由于缺乏教學(xué)技能、教學(xué)觀(guān)念落后，在教學(xué)中非常容易走進(jìn)誤區(qū)。本文針對(duì)高中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)中存在的問(wèn)題，提出相應(yīng)的對(duì)策。
一、高中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的原則
1.科學(xué)性原則
科學(xué)性原則包括兩個(gè)方面：一是提問(wèn)的問(wèn)題必須是準(zhǔn)確無(wú)誤的，決不允許出現(xiàn)錯(cuò)誤信息，誤導(dǎo)學(xué)生。二是一定要安排層次合理的提問(wèn)，這一點(diǎn)在數(shù)學(xué)教學(xué)中是非常重要的，由于數(shù)學(xué)是一門(mén)邏輯性思維較強(qiáng)的學(xué)科，跳躍性過(guò)大的問(wèn)題學(xué)生很難適應(yīng)。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中容易出現(xiàn)很多問(wèn)題，應(yīng)根據(jù)教學(xué)情境做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，并且問(wèn)題需要按照一定的順序進(jìn)行，要利于學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的發(fā)展。
2.趣味性原則
在高中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)中，也存在著趣味性，主要有兩方面：一是對(duì)于提出的問(wèn)題應(yīng)盡量的與學(xué)生的實(shí)際生活相接近，這樣學(xué)生會(huì)有興趣，并且也會(huì)引起學(xué)生的共鳴，吸引學(xué)生的主動(dòng)參與思考問(wèn)題；二是教師應(yīng)設(shè)法通過(guò)課堂提問(wèn)來(lái)激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，這就需要教師在提問(wèn)時(shí)設(shè)法讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一件愉快的事情。
3.靈活性原則
在課堂提問(wèn)中，由于對(duì)學(xué)生估計(jì)產(chǎn)生偏差，教學(xué)中可能會(huì)出現(xiàn)僵局的場(chǎng)面，這時(shí)教師也不能代替學(xué)生回答，也不能一直等著學(xué)生回答，而是需要變通，根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)提出輔助性并利于學(xué)生回答的問(wèn)題，在高中課堂提問(wèn)中，出現(xiàn)這種情形是非常普遍的，因?yàn)閿?shù)學(xué)學(xué)科的邏輯性思維較強(qiáng)，一旦學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)的結(jié)點(diǎn)斷開(kāi)，思維就會(huì)受到影響。所以，高中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)應(yīng)特別注意，不能按部就班的按照備課準(zhǔn)備的問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)，課堂中如果出現(xiàn)變故，就必須改變提問(wèn)的方式，及時(shí)補(bǔ)充新的問(wèn)題，符合學(xué)生的需要，有效的提高課堂效果。
二、高中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的“問(wèn)題”透視
1.重形式輕實(shí)效
數(shù)學(xué)是一門(mén)非常抽象的學(xué)科，教師和學(xué)生的思維方式也是以抽象為主的。絕大部分的數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中過(guò)于重視數(shù)學(xué)知識(shí)的講授，而卻忽視了學(xué)生的情感培養(yǎng)。很多教師在教學(xué)中就像背書(shū)一樣，將備課中準(zhǔn)備的問(wèn)題，在課上逐一的拋給學(xué)生，上課時(shí)不越雷池半步、按部就班，課上也很少有師生交流的機(jī)會(huì)。個(gè)別教師在提問(wèn)中用到行不行、是不是之類(lèi)的短語(yǔ)過(guò)多，課堂氛圍很高，但是卻很難真正的激發(fā)出學(xué)生的思考能力，實(shí)際并沒(méi)有任何的效果。這樣的課堂，不僅教師講課很辛苦，學(xué)生也覺(jué)得非常的乏味。
2.重提問(wèn)輕反饋
有一部分教師在課前也是精心準(zhǔn)備了一些問(wèn)題的，但是在課堂上，當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，教師并沒(méi)有給出學(xué)會(huì)回答問(wèn)題的一個(gè)反饋或評(píng)價(jià)，而是自顧自的接著講下面的內(nèi)容，有時(shí)學(xué)生才剛剛回答，教師就接著學(xué)生的回答，一直講到底。這樣長(zhǎng)期發(fā)展下去，學(xué)生不但不能夠參與到問(wèn)題的回答和思考的過(guò)程，反而會(huì)造成學(xué)生對(duì)教師的自問(wèn)自答產(chǎn)生很大的依賴(lài)性，對(duì)于學(xué)生在課堂中的主動(dòng)性和思考能力會(huì)產(chǎn)生較大的負(fù)面影響。
3.重?cái)?shù)量輕質(zhì)量
為了可以調(diào)動(dòng)起課堂的熱烈氛圍，教師經(jīng)常會(huì)過(guò)多的設(shè)計(jì)那種學(xué)生很容易回答出來(lái)的問(wèn)題，還美其名曰的說(shuō)是為了帶動(dòng)課堂氣氛。課堂上教師提出的問(wèn)題量較大，很多時(shí)候一節(jié)課是在提出問(wèn)題和回答問(wèn)題的狀態(tài)下完成的，表面上看似教師和學(xué)生交流的很頻繁，但其實(shí)一節(jié)課過(guò)后學(xué)生對(duì)于這些問(wèn)題印象并不深，因?yàn)樵谡n堂上學(xué)生根本就沒(méi)有一個(gè)消化吸收的過(guò)程和時(shí)間，最終造成學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識(shí)都是零零散散的很難學(xué)習(xí)到完整的知識(shí)。
三、高中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的對(duì)策
1.科學(xué)實(shí)施程序，優(yōu)化課堂提問(wèn)
在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行提問(wèn)。課始時(shí)，學(xué)生的注意力是最容易分散的，所以應(yīng)及時(shí)提問(wèn)，運(yùn)用提問(wèn)的方式將學(xué)生的注意力引回課堂學(xué)習(xí)中；課中時(shí)，學(xué)生容易受到思維定勢(shì)或思維障礙的干擾，這時(shí)應(yīng)及時(shí)提問(wèn)，便于排除課堂障礙，使課堂教學(xué)按照計(jì)劃進(jìn)行；課堂講授時(shí)間較長(zhǎng)時(shí)，學(xué)生如果出現(xiàn)了麻痹、倦怠的情況時(shí)，也需要及時(shí)提問(wèn)，便于振作學(xué)生們的精神，認(rèn)真的投入到學(xué)習(xí)狀態(tài)。站在教學(xué)的角度來(lái)看，應(yīng)在教學(xué)的關(guān)鍵處、難點(diǎn)和重點(diǎn)的部分進(jìn)行提問(wèn)。
2.精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，優(yōu)化課堂提問(wèn)
首先，選擇循序善誘的問(wèn)題點(diǎn)。應(yīng)在課堂教學(xué)中知識(shí)的關(guān)鍵處和重點(diǎn)環(huán)節(jié)設(shè)置問(wèn)題點(diǎn)，例如在學(xué)生容易產(chǎn)生疑問(wèn)、發(fā)現(xiàn)矛盾的地方，以及新知識(shí)和舊知識(shí)的轉(zhuǎn)化處或銜接處。其次，掌握分寸，難易適中。課堂提問(wèn)應(yīng)注重問(wèn)題的深度和廣度，力求精度、設(shè)置坡度。過(guò)于容易或過(guò)難的問(wèn)題都不利于啟發(fā)學(xué)生的思維。在提問(wèn)中應(yīng)注意避開(kāi)是不是、對(duì)不對(duì)等簡(jiǎn)單的判斷性問(wèn)題，而應(yīng)多運(yùn)用開(kāi)放性和發(fā)散性的提問(wèn)，使學(xué)生可以在提問(wèn)過(guò)程中受到啟迪。最后，注重個(gè)體差異，因材施教。由于學(xué)生是存在個(gè)體差異的，他們需要解決的問(wèn)題也是不同的。所以在提問(wèn)時(shí)要考慮到每一名學(xué)生，課堂提問(wèn)時(shí)設(shè)計(jì)層次不同的問(wèn)題，使各類(lèi)學(xué)生都能夠各得其所，獨(dú)立思考。
3.充分把握學(xué)情，優(yōu)化課堂提問(wèn)
在高中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)時(shí)，教師應(yīng)充分的掌握學(xué)生應(yīng)對(duì)提問(wèn)時(shí)的行為表現(xiàn)和心態(tài)。根據(jù)學(xué)生心理特征的不同，從實(shí)際出發(fā)靈活的、全面的發(fā)揮出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。另外，應(yīng)掌握學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。課堂提問(wèn)必須是以學(xué)生的需求為出發(fā)點(diǎn)的，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，教師應(yīng)認(rèn)真的研究學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、心理特征、認(rèn)知結(jié)構(gòu)等，有針對(duì)性的制定教學(xué)策略，選擇有效的課堂提問(wèn)方法。
結(jié)束語(yǔ)
綜上所述，在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，課堂提問(wèn)要有針對(duì)性，講究有效性和科學(xué)性，以充分的激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知欲望，實(shí)現(xiàn)課堂提問(wèn)具有的激勵(lì)、診斷、反饋和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能。
【參考文獻(xiàn)】
[1]張忠強(qiáng)。淺談高中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].科技信息，2012.17:318.
[2]王戰(zhàn)偉。高中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的“問(wèn)題”透視與對(duì)策[J].成功（教育），2013.08:55.
【高中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的“問(wèn)題”透視與對(duì)策】相關(guān)文章：
高中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的案例解析08-25
淺談?wù)n堂提問(wèn)的方法08-24
數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題及其對(duì)策03-24
淺談歷史課堂中針對(duì)提問(wèn)對(duì)象的有效提問(wèn)08-22
目標(biāo)引領(lǐng) 整體構(gòu)建——課堂練習(xí)問(wèn)題分析與解決對(duì)策04-28
有效調(diào)控課堂提問(wèn)技能的策略研究08-24
幼兒繪畫(huà)評(píng)價(jià)中的問(wèn)題與對(duì)策08-24
精心設(shè)計(jì)提問(wèn)打造高效課堂08-25