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閱瀆教學(xué)，落實(shí)學(xué)段目標(biāo)，體現(xiàn)學(xué)段教學(xué)的特點(diǎn)
閱瀆教學(xué)，落實(shí)學(xué)段目標(biāo)，體現(xiàn)學(xué)段教學(xué)的特點(diǎn)江西省景德鎮(zhèn)市昌江區(qū)麗陽鄉(xiāng)中心學(xué)校 黎吉件
一次我鎮(zhèn)舉行青年教師“六個(gè)一” 比賽活動(dòng)，我就是選手之一，當(dāng)時(shí)我選的課題是《圓明園的毀滅》。
根據(jù)教材的特點(diǎn)及兒童認(rèn)知水平，我做了“精心”的設(shè)計(jì)。預(yù)設(shè)是美好的，我滿懷信心地走進(jìn)課堂。然而，一篇課文教完了沒有多少學(xué)生能夠有感情的朗讀課文，沒有多少學(xué)生運(yùn)用方法理解詞語，更沒有多少學(xué)生能夠體會(huì)出作者的寫法、遣詞造句、表情達(dá)意。我失落地退出舞臺(tái)，我的課與預(yù)想的效果甚遠(yuǎn)。這令我始料未及。我困惑，為何閱讀教學(xué)“費(fèi)時(shí)、低效”的現(xiàn)狀沒有得到根本性的改觀？我對這個(gè)問題不得不反思。
難道對教材把握不透？不對呀！在上這篇課文之前，我做了大量的準(zhǔn)備工作。首先深入鉆研教材，通篇課文我朗讀了幾十遍直至背誦下來，甚至連一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)都沒放過；接著查閱了大量關(guān)于圓明園的資料，包括圓明園的歷史背景、圓明園的歷代圖片、圓明園的建筑風(fēng)格等；然后確定了教學(xué)的重難點(diǎn)以及突破的方法等�？芍^“萬事俱備，只欠東風(fēng)�！�
難道教學(xué)方法不恰當(dāng)？為了上好課什么引情導(dǎo)讀、課件演示等許多特級教師的一些手段我都用上了，可謂是使出了渾身解數(shù)······
我百思不得其解。
現(xiàn)今我在做“文本細(xì)讀”課題時(shí)，認(rèn)真的學(xué)習(xí)了新課標(biāo)，進(jìn)行了比讀（原版與修訂版），讓我豁然開朗：
中年級閱讀教學(xué)可定五項(xiàng)：
1.學(xué)習(xí)有感情地朗讀課文；
2.初步學(xué)會(huì)默讀，學(xué)習(xí)略讀；
3.培養(yǎng)理解詞語的能力；
4.培養(yǎng)概括文章的主要內(nèi)容的能力；
5.突出段落訓(xùn)練。
高年級閱讀教學(xué)具體指標(biāo)是：
1.學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)課文，養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣；
2.領(lǐng)悟文本的表達(dá)方式；
3.初步掌握常見文體的閱讀方法；
4.學(xué)會(huì)歸納文章的中心思想；
5.學(xué)習(xí)瀏覽，拓展閱讀。
原來閱讀教學(xué)目標(biāo)沒有把握：高年級的閱讀教學(xué)中的學(xué)段目標(biāo)落實(shí)不到位。
細(xì)細(xì)想想，是啊，目前小學(xué)閱讀教學(xué)模式大同小異，不就是激情導(dǎo)入，讓學(xué)生初讀課文，解決生字，然后再讀課文，重點(diǎn)往往放在對課文內(nèi)容的理解和對作者思想感情的體會(huì)感悟上。語文教學(xué)千篇一律，忽略了各個(gè)學(xué)段的的特點(diǎn)，沒有落實(shí)各學(xué)段的目標(biāo)，從而導(dǎo)致閱讀教學(xué)的費(fèi)時(shí)、低效。我這節(jié)課也莫非如此？
五年級屬于高年級（第三學(xué)段）學(xué)段，高年級的閱讀教學(xué)的重點(diǎn)定位在“培養(yǎng)獨(dú)立閱讀能力，落實(shí)篇章訓(xùn)練”上。那么在本課閱讀教學(xué)中，如何落實(shí)學(xué)段目標(biāo)，體現(xiàn)學(xué)段教學(xué)的特點(diǎn)呢？
1.找準(zhǔn)閱讀教學(xué)的邏輯起點(diǎn)，設(shè)置準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)
上課伊始，我讓學(xué)生讀笑話——《圓明園不是我燒的》，引情則導(dǎo)致毀情。其二，圓明園的毀滅與昔日的輝煌學(xué)生完全能夠自讀自悟，我硬是通過課件“牽著學(xué)生的鼻子”走了一個(gè)來回。其三，學(xué)生早已明白的東西（內(nèi)心有想法），我沒完沒了分析，真正需要教師點(diǎn)撥引導(dǎo)地方，我一筆帶過。（如：為什么說這一園林是藝術(shù)的瑰寶，是建筑藝術(shù)的精華？教師應(yīng)該抓住這句話，通過引讀、品讀、賽讀等形式進(jìn)行品讀感悟，然后通過師生對話交流，把圓明園的“輝煌”牢牢地記在腦海中。）
那么本階段本課的閱讀教學(xué)的邏輯起點(diǎn)在哪里？我認(rèn)為，本課的教學(xué)還是應(yīng)該從檢查、交流學(xué)生自學(xué)結(jié)果開始，從檢查中了解學(xué)生學(xué)會(huì)了什么，還有那些困惑，并根據(jù)學(xué)生需要的解決的疑難問題，設(shè)置準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)。在解決問題時(shí)重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生掌握新的閱讀方法。這樣做正是不同學(xué)段（三四與五六年級）閱讀教學(xué)區(qū)別之處。
2.把它落實(shí)在教學(xué)中的實(shí)處，還要探尋適合本學(xué)段的特點(diǎn)的教學(xué)策略
�。�1）抓預(yù)習(xí)，繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。
要培養(yǎng)他們的獨(dú)立閱讀的能力，必須扎扎實(shí)實(shí)抓好預(yù)習(xí)工作。我班的學(xué)生是我一手帶出來的，知根知底，他們的語文能力有一定的“厚度”，同時(shí)對新課文也有預(yù)習(xí)的意識(shí)。因此，課前我要求學(xué)生通過各種途徑解決生字，把課文讀通讀順；初步了解課文內(nèi)容；提出有疑難的問題。但是，從課堂的進(jìn)行情況來總結(jié)，學(xué)生預(yù)習(xí)不太理想，如：第一段的“不可估量”的“量”讀成了“重量”的“量”。為了避免預(yù)習(xí)流于形式，以后在新課進(jìn)行前，我一定要組織學(xué)生互相檢查。
（2）緊扣中心，板塊推進(jìn)。
《圓明園的毀滅》這篇課文主要內(nèi)容分來那個(gè)大板塊，一是描繪圓明園昔日輝煌的景觀，二是圓明園慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象。課題是圓明園的“毀滅”，課文卻為花三個(gè)自然段詳寫它昔日的輝煌？這是本文的構(gòu)思巧妙之處。緊扣本文中心“圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失！”分兩大板塊細(xì)讀文本。首先讓學(xué)生帶著疑問“圓明園的毀滅為什么說是不可估量的損失？”然后通過學(xué)生自讀自悟感受圓明園是園林藝術(shù)的瑰寶、建筑藝術(shù)的精華，激發(fā)美感。正因?yàn)閳A明園它是那么的“美”，所以它的“毀”就是一個(gè)巨大的悲�。W(xué)生們的憤怒與惋惜之情自然地溢于言表，“勿忘國恥，振興中華”是學(xué)生從內(nèi)心深處流露出來的感受。這樣做從而突破課文的重難點(diǎn)，又進(jìn)一步領(lǐng)悟作者為什么這樣寫的寫法。
�。�3）創(chuàng)設(shè)情景，換位思考交流。
在學(xué)習(xí)第5自然段時(shí)，通過抓重點(diǎn)詞句“侵入、闖進(jìn)”“凡是能拿走……統(tǒng)統(tǒng)掠走；拿不動(dòng)的……就搬運(yùn)；實(shí)在運(yùn)不走的，就任意破壞、毀掉�！边M(jìn)行品味，感受侵略者的野蠻、貪婪。然后創(chuàng)設(shè)情境，采取不同的角色對話交流“假如你是當(dāng)時(shí)的皇帝，你會(huì)怎么做？”“假如你是王公大臣或是士兵，或是京城的老百姓”等，你又會(huì)怎么做？“現(xiàn)在面對恥辱的歷史，我們又應(yīng)該怎樣做？”閱讀是個(gè)性的載體，學(xué)生的思維充分地被調(diào)動(dòng)起來，情不可抑，學(xué)生就敢想敢說。同時(shí)也解決了高年級的學(xué)生不愛發(fā)言的表面現(xiàn)象。
�。�4）多媒體從旁輔助，實(shí)現(xiàn)拓展閱讀。
這是一篇進(jìn)行愛國教育的好教材。昔日壯觀的圓明園已成為歷史，當(dāng)今的學(xué)生對圓明園情景再現(xiàn)僅僅靠語言文字的理解是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，教學(xué)中借助媒體手段，再次播放毀滅的影片，激發(fā)起學(xué)生對侵略者滔天罪行的仇恨，把這種心理轉(zhuǎn)化為民族責(zé)任感。通過這些教學(xué)手段，使教學(xué)主題與思想教育融為一體，使學(xué)切住“勿忘國恥、振興中華”，從而教育學(xué)生多看有關(guān)“國恥”影片，閱讀一些有關(guān)此類的書籍，查閱、收集侵略者的歷史罪證，增加閱讀量，開闊視野，把閱讀落實(shí)在實(shí)處。
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