- 相關推薦
關于英語課堂上高中生小組學習與學習動力的簡單調查
關于英語課堂上高中生小組學習與學習動力的簡單調查江蘇省泰州市泰州中學 李 晶
引言
很多學者都提出將學生放在小組中學習有利于他們相互促進，認為分組學習是一個非常有效的方法（Badger, 2010；Dornyei,2001；Dornyei，2003；Grenfell，1999）。本篇文章通過一篇問卷調查，試圖證明在英語教學中，分組學習的優(yōu)點，同時，也試圖尋找其不足之處，尤其在中國課堂這一特定文化背景之下的不足。
調查方法的設計
本篇設計的目的在于找出中國中學生作為外語學習者對于小組學習的態(tài)度：他們是否真的認為小組學習在提供學習動力方面真的是一個行之有效的方法？他們是否將同齡人之間的競爭看得過重而有可能對小組學習產(chǎn)生負面情緒？
本篇文章的調查方法是調查問卷。本次調查問卷的涉及對象是高一學生，參加人數(shù)是38人。調查問卷由兩部分組成，第一部分是學生的一些基本情況，比如他們的性別以及中考成績；第二部分是11項陳述，要求學生們選出他們對于這些說法的態(tài)度。之后對調查問卷的結果進行量化分析，即每項陳述的每個選項被選擇的百分比都計算出來，從而展現(xiàn)學生們觀點的分布。
這11項陳述也可分為4部分。前4項詢問的是學生關于競爭的態(tài)度。第5和第6項關注的是學生對于組員之間更正錯誤的態(tài)度。第7到第10項針對的是學生如何看待組員之間任務的分配。最后一項則是有關學習動力很足的組員對其他同學的影響。
調查方法設計的原因
Dornyei（2003：1）指出提問題可能是了解他人想法的最有用的方法，那么問卷調查毫無疑問就是一種科學的方法。同時，Dornyei（2003:9）也指出調查問卷還是相對省時省力的一種科學調查方法。Dornyei（2003:10）進一步指出，調查問卷是一種“多面的”調查方法，因為它能夠“在各種情景各種主題住下用來調查各種人群”。這也正符合本篇文章的調查對象，因為每個學生的背景、學習基礎都是不同的。
本調查問卷的內(nèi)容設計的原因如下。一方面，在小組中必然要合作才能稱作小組學習。因此，問卷中涉及了一下學生對于其他組員的看法以及他們對小組任務分配的想法。另一方面，由于高考的重壓之下，學生們之間存在競爭。這樣一個高度競爭的環(huán)境可能會影響學生對于合作與競爭的觀點。
調查發(fā)現(xiàn)及啟示
參與問卷調查的38個學生中，從他們對于分組學習的態(tài)度上，可以看出他們都喜歡以這種方式學習語言。在對于競爭對手的看法上，他們中只有7.9%的人認為別的班級是自己的競爭對手，但是認為本班同學是自己的競爭對手這個問題上，同意率高達47.4% （其中，39.5%的人同意，7.9%的人非常同意）。
學生們的反饋或許可以給外語教師這樣一個啟示：分組學習可以成為一種有效的教學策略。在課堂上，外語教師或許可以建立同齡人相互教學的一種語言學習文化。Cortazzi 和Jin（1996:169）這樣定義“學習文化”，它是“在特定框架下的期待、態(tài)度、價值觀和信念所設定的語言行為”。既然學生將同班同學當做競爭對手，那么對于外語教師來說，就可以鼓勵他們在同一個小組之內(nèi)相互學習，而非讓他們相對獨立地學習語言。他們可能會更加能夠注意他人的優(yōu)點并能吸收這些優(yōu)點，從而提升自己的競爭力。同時，在對第11項陳述的反饋上，68.4%的學生認為他們能夠被其他認真學習的同學影響。這也能夠證明在小組中，同伴間的相互競爭是有利于提高學生學習動力的。
第5和第6項陳述針對的是學生對于糾正同伴錯誤的態(tài)度。這兩項的反饋有點出乎筆者的意料，因為在第5項上，僅18.5%的學生認為指出他人的錯誤是好的；但是在第6項上，高達57.9%的人卻又認為指出他人的錯誤不會傷害彼此的感情。從本調查來看，教師在進行小組學習時，可能遇到的問題會較小，因為學生們雖然不太愿意指出他人的錯誤，但是也不認為別人指出錯誤是不友好的，這可能在組員之中會造成較小的沖突，也有利于組內(nèi)凝聚力的保持。
根據(jù)對第7項到第10項陳述的反饋，可以看出大多數(shù)學生都會在組內(nèi)作出相應的貢獻，但是很少人（僅5.3%）愿意在全班同學面前發(fā)言。這種現(xiàn)象可能跟中國課堂這一特定文化背景相關，并且也得到了Cortazzi和Jin（1996:189）的證實。他們指出，“中國學生勤奮、友好，但是比較被動�！敝袊鴮W生會有一些好的想法，但是不愿意講出來。這當然跟中國相對保守的傳統(tǒng)文化相關，但是這也跟中國學生在語言學習上缺乏自信有關。因此，筆者認為，外語教師可以嘗試以下方法（Dornyei 2001:89-97）。
提供多種機會給學生，鼓勵他們勇于表現(xiàn)自己；
將一些活動難度降低，使其適合大多數(shù)學生的水平，而不是設置一些偏難的話題，使得小組話語權完全在基礎較好的學生身上；
給學生這樣一種感覺：你的努力和優(yōu)勢老師都是看在眼里的；
不要比較各個學生；
盡量控制考試難度及頻率；
給學生提供更有效的學習與交流的方法。
本篇調查的不足
總的來說，本篇調查研究證實了小組學習在外語教學中一種有效的激發(fā)學生學習動力的教學方法。但是，本篇的一些不足也是不容忽略的。
不足的一個方面在于問卷調查這一調查方法本身的缺點。Brace （2008:195）指出，調查問卷本身存在著“社會期許偏見”，即參與者會刻意地表現(xiàn)得比自身好。盡管本篇問卷調查是匿名進行的，但是筆者認為由于學生們知道這是老師進行的一次調查，仍然會選擇一些使自己看起來比較符合老師要求的選項。此外，Dornyei（2003:13）也指出，在做問卷調查的時候，參與者會或多或少地進行“自我欺騙”。這一問卷調查的固在缺點也容易造成數(shù)據(jù)可信度的下降。比如對第11項陳述的反饋，即是否容易受到學習動力較強的同學的影響，高達68.4%的參與者同意這一說法。而根據(jù)自己的學習以及教學經(jīng)歷，筆者認為學生更容易被說服去玩耍而非去學習。
本篇研究另一方面的不足在于參與者的選擇上。首先，38個學生相比起全中國數(shù)十萬的中學生而言，是很小的一部分，他們可能尚無法代表所有中學生。他們的反饋是可信的，但是不能擴展到全國中學生身上。另外，本篇調查的參與者們都是來自一所重點中學的學生，他們的中考成績良好率接近74%，因此他們熱衷于小組合作并作出相應的貢獻是能夠理解的。那么如果參與者發(fā)生改變，那么會不會影響調查結果呢？學生學習成績和對小組學習的態(tài)度之間是否有關聯(lián)呢？這些都是值得筆者繼續(xù)深入思考的話題。
總結
本篇文章通過一篇問卷調查研究了小組學習與學習動力之間的關系。筆者發(fā)現(xiàn)，參與者們認為小組學習是一種有用且有效的促進學習動力的方法。因此，在教學實踐中，或許外語教師可以多多鼓勵學生們進行團體合作，相互鼓勵。
【英語課堂上高中生小組學習與學習動力的簡單調查】相關文章：
學習小組在英語課堂中的運用08-25
小學小組合作學習調查報告02-06
《引爆你生命動力》學習心得08-22
論小學英語課堂上的評價語08-23
學習《英語課程標準》的體會08-24
小組學習在初中數(shù)學教學中的運用09-05
小組合作學習培訓心得02-07
小組合作學習與管理探討04-06
語文“小組合作學習”之我見08-24