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巧設交際情境，發(fā)展口語表達能力
巧設交際情境，發(fā)展口語表達能力江蘇省淮安市新民路小學 汪靜東
【摘 要】
口語交際是人們交流思想、傳播信息、表達情感的重要形式。較強的口語交際成了適應現(xiàn)代社會交際最基本的能力需求。作為培養(yǎng)未來社會人才基礎語文素質的小學語文教學，更應注重培養(yǎng)學生的口語交際能力。創(chuàng)設交際情境，形成和諧民主的氛圍，以切實發(fā)展學生口語表達能力。
【關鍵詞】
小學語文 情境 口語交際
《語文課程標準》（2011版）明確指出：“口語交際。是聽與說雙方的互動過程，要充分重視口語交際的文明態(tài)度和語言修養(yǎng)�！倍谡Z交際是聽話、說話的發(fā)展，它加強了口頭語言表情達意、交流信息、相互溝通的工具性，是一種雙向、甚至多向互動的言語活動。低年級學生最容易受情感因素的感染，順應兒童的心理，巧妙地創(chuàng)設各種有利于學生口語交際的情景。重視了口語能力的訓練，兒童的語言和思維才會得到合理、協(xié)調、健康、全面的發(fā)展。下面我就低年級口語交際的訓練談點自己初淺的實踐體會。
一、憑借教材 創(chuàng)設情境
因地制宜創(chuàng)設生動、有趣、符合學生心理、年齡的情境，為學生營造良好的口語交際氛圍，讓學生在特定的氛圍中受到話題的感染。我在使用蘇教版教材時，感覺到本教材圖文并茂、新穎活潑，充分利用教材引導學生看圖，創(chuàng)設語言環(huán)境，誘發(fā)學生說話，是進行口語訓練最有利的時機。
如我在教學《秋游》，可以先引導學生觀察圖畫，注意畫面的內容；再想一想：圖上畫的是什么地方？畫了哪些景物？有哪些人？他們分別在干什么？留給了學生一個極大的想象空間。由此啟發(fā)學生展開豐富的想象，然后同桌互述，小組交流，推薦介紹，讓學生自己仔細觀察思考。在教師的點撥、引導下，學生暢所欲言，描繪了一個又一個鮮活的畫面，一個又一個富有創(chuàng)意的構思從學生心底流露，真令人欣喜。
二、角色表演 創(chuàng)設情境
好動是每個孩子的天性，表現(xiàn)自己也是每個孩子本能的欲望。通過組織學生嘗試進行合作表演，能充分調動學生的積極性。對于那些內容有趣、情節(jié)生動、人物形象鮮明的兒童文學作品，如寓言故事、動物故事等，低年級學生往往表現(xiàn)出極大興趣，如果讓學生充當故事中的主人公，創(chuàng)設故事情境，更能充分發(fā)展它們的觀察、邏輯、思維、想象和表達力。第四冊課文《狐假虎威》，在教學時，我讓學生分別扮演狡猾的狐貍和上了當?shù)睦匣ⅰＷプ∪宋锏谋砬�、動作、語言的特點。學生參與的積極性特別高。這樣創(chuàng)設情境，寓教于樂，不僅能使學生的角色意識得到發(fā)展，又激發(fā)了學生口語交際的欲望。
三、開展活動 創(chuàng)設情境
“兒童永遠是生活在游戲中的。”低年級學生活潑好動，且好勝心強，抓住這一特點開展實踐活動，讓學生在豐富多彩的實踐活動中，在輕松愉快的氛圍中，激發(fā)學生的興趣，讓學生樂說，積極主動地鍛煉自己的口語交際能力，這是口語交際在課堂訓練的進一步拓展和完善。第四冊、第五單元口語交際是《教你玩游戲》，上課前，我利用課間時間帶著學生做自己喜歡的游戲。上課時，趁學生余興未盡，把學生喜愛同一種游戲的學生分成一組，展開討論，每組推選一人介紹游戲的名稱和玩法。這樣的課堂生動有趣，能讓每個學生都能主動參與，在活動中鍛煉自己的口語表達能力，收到了事半功倍的效果。
四、扎根實踐 創(chuàng)設情境
新《語文課程標準》明確指出：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的‘必備’能力�！彼栽诂F(xiàn)實生活中人與人的交際是不可避免的。我們對學生口語交際的培養(yǎng)與訓練 ，正是希望學生將在課堂上學到的口語交際本領用于生活實際。如學習了《學會勸阻》，就可以在日常生活中遇到不文明現(xiàn)象，加以阻攔；學了《學會請求》，在遇到什么事情需要別人幫助時，應該試著去請求；學了《學會轉述》，如果以后同學沒有來上課，可以將老師布置的作業(yè)轉轉述給同學；同樣，學了《看望生病的同學》，如果班上真有同學病了，可以去看一看，當然，也可以去看一下生病的老師或其他人。在學生的日常生活中，還存在著大量的交際事件，每個事件中都有著廣泛的交際話題，我們應注意引導學生利用這些事件進行口語交際實踐。可以充分發(fā)揮學生的主體作用，讓他們自己去與別人打交道、解決問題、請求幫助等。除了知識、技能訓練外，還要注意學生在口語交際時的態(tài)度以及語言背后隱藏的品質、思維等，相機做出恰到好處的指導。 這樣，他們的口語交際能力必然會得到鍛煉和提高。
五、多媒體教學 創(chuàng)設情境
低年級學生好奇心強，注意力容易分散，采用多媒體創(chuàng)設情境，直觀形象，極易吸引學生的注意力。如在教學《鳥島》這課時，將各種鳥類制作成課件，投放到屏幕上，文中的“美麗的青海湖”“鳥島”“密密麻麻的鳥窩”“隨處可拾的鳥蛋”等美景逼真地再現(xiàn)在學生眼前，學生猶如身臨其境，做了一回旅游觀光客，最后讓學生當導游，向他們的親朋好友介紹鳥島。
對于低年級學生，跟老師說話時難免會緊張，有時會結結巴巴、斷斷續(xù)續(xù)，意思表達不清楚，這就要求我們老師要有耐心、愛心，尊重學生的個性差異，力求客觀、公平地對待每一位學生，使學生能盡快適應學校生活，樂意并敢于與老師、同學溝通，勇于表達自己的想法，這就有了“說”的欲望。在創(chuàng)設多樣的口語交際環(huán)境中，把時間讓給學生，把機會留給學生，一個話題、一次對話都應采用多種方式，激勵他們重復說、反復說。同時要做到：不讓一個學生掉隊。我相信只要教師能充分相信每一個孩子，給他們創(chuàng)設豐富的情境，讓他們大膽地表達，敢說樂說，每個孩子都會在說話的這片天空中自由翱翔的。
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