寫作地位的回歸，有利綜合素養(yǎng)的達(dá)成

　　寫作地位的回歸，有利綜合素養(yǎng)的達(dá)成
　　
　　江西省贛縣第二中學(xué) 凌愿飛
　　
　　2013年秋季，人教版七年級語文上冊開始使用新修訂的教材。修訂前的課標(biāo)教材中，“寫作？口語交際？綜合性學(xué)習(xí)”融于一體，寫作是“口語交際？綜合性學(xué)習(xí)”派生與延伸，僅在篇末列出了一個(gè)作文題而已。
　　
　　修訂后的課標(biāo)教材中，寫作在單元中單獨(dú)成篇，在教材中單獨(dú)成系列，一能更好地落實(shí)2011年修訂課標(biāo)的寫作要求，二能有效地對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)訓(xùn)練，三是讓寫作這個(gè)學(xué)生語文素養(yǎng)綜合體現(xiàn)有自己應(yīng)有的位置。單獨(dú)立項(xiàng)，校正了寫作的地位，符合教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際，有利于寫作這項(xiàng)最能反映學(xué)生語文綜合素養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。
　　
　　具體特點(diǎn)分析：
　　
　　一、寫作體系的編排，在落實(shí)課標(biāo)要求前提下，考慮了學(xué)生的學(xué)力基礎(chǔ)與認(rèn)知水平，按照寫作循序漸進(jìn)的規(guī)律，有利于學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)。
　　
　　七年級上冊中，六個(gè)單元寫作為：
　　
　　第一單元“從生活中學(xué)習(xí)寫作”——落實(shí)第四學(xué)段寫作第2條中“多角度觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩”要求。從寫作源泉談，因?yàn)樯�活是寫作的源頭活動(dòng)水，是寫作大廈的基礎(chǔ)性工程。從寫作的本質(zhì)讓學(xué)生明確生活與語文的關(guān)系，養(yǎng)成認(rèn)真觀察生活、感受生活、思考生活、領(lǐng)悟生活的習(xí)慣，表述自己受到的啟發(fā)與感悟。理解無論是順境還是逆境，都是人生的必修與基本組織部分。對不幸的生活也需要承擔(dān)。家庭生活中，教育學(xué)生不僅僅是享受、索取，也需要懂得感恩、分擔(dān)，有時(shí)還需要稚嫩的肩膀幫助支撐家庭的重壓。在校園里，學(xué)習(xí)、社團(tuán)、友誼、競爭，都在歷練著學(xué)生心智的成熟。社會(huì)的萬花筒，環(huán)境、文明、公益、人際……更是真、善、美與假、丑、惡相伴相承，當(dāng)代社會(huì)，為了追求利益最大化，誠信缺失，假冒偽劣充斥各個(gè)角落，為了一己之私，道德淪喪、損公肥己、貪污受賄，坑害國家與人民。在負(fù)能量盛行的今天，見義不敢勇為、見義不能勇為，讓國人悲哀，公平的法律、法規(guī)、制度缺乏公平的執(zhí)行者。
　　
　　第二單元“說真話、抒真情” （2001年大綱版第一冊第3單元的寫作綱目）——落實(shí)第四學(xué)段寫作第1條“寫作要有真情實(shí)感，力求表達(dá)自己對自然、社會(huì)、人生的感受、體驗(yàn)和思考”要求，這是文章得于立足、感動(dòng)讀者的本質(zhì)要求，也可以說是從寫作的態(tài)度方面進(jìn)行。
　　
　　第三單元“文從字順” （2001年大綱版第二冊第3單元的寫作綱目）——落實(shí)第四學(xué)段寫作第7條中“文從字順”要求，從文章構(gòu)成的最基本要素，從語句表達(dá)準(zhǔn)確，語句間的連貫、寫完后讀一讀等3個(gè)方面來進(jìn)行闡述。
　　
　　第四單元“突出中心”—— 落實(shí)第四學(xué)段寫作第4條中“圍繞表達(dá)中心，選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式，合理安排內(nèi)容的先后和詳略”寫作要求，從文章的線索、安排內(nèi)容的主次和詳略兩個(gè)最重要的關(guān)鍵點(diǎn)入手，寫作實(shí)踐選“書包”的變式來比較確立中心的訓(xùn)練，讓人慰帖。
　　
　　第五單元“條理清楚”—— 落實(shí)第四學(xué)段寫作第4條中“條理清楚地表達(dá)自己的意思”的寫作要求，以單元文章《看云識天氣》《月亮上的足跡》為例，從整體構(gòu)思、確定順序、列寫作提綱三個(gè)方面讓學(xué)生明白“言有序”“章有法”是文章優(yōu)劣的一個(gè)重要標(biāo)尺。
　　
　　第六單元“發(fā)揮聯(lián)想和想象”—— 落實(shí)第四學(xué)段寫作第4條中“運(yùn)用聯(lián)想和想象，豐富表達(dá)內(nèi)容”的寫作要求。在寫作中善于運(yùn)用聯(lián)想和想象，有助于幫助學(xué)生打開思路、激發(fā)靈感。做到思接千載，視通萬里。
　　
　　二、寫作編排，遵循貼近學(xué)生認(rèn)知水平、緊密與閱讀相結(jié)合原則。
　　
　　第一單元的《秋天的懷念》，通過對標(biāo)題寓意的挖掘，結(jié)合古詩詞中的意象學(xué)，讓學(xué)生理解掌握自然不同時(shí)令的多重含義——延伸含義，社會(huì)含義、人物表情達(dá)意的含義。從擬題、文章的構(gòu)想、意象的象征意義，讓學(xué)生的文章藝術(shù)、含蓄、豐厚、凝重。增強(qiáng)表現(xiàn)力。從對話表現(xiàn)人物的作用去練習(xí)運(yùn)用各種描寫手法來表現(xiàn)人物，從記敘與抒情相結(jié)合寫法，質(zhì)樸語言、口語化等都可以成為學(xué)生寫作的典范。從內(nèi)容上更值得借鑒，在家庭生活中讓學(xué)生回憶自己是如何誤解長輩、師長，無法理解長輩與師長的用心帶來的懊悔�！逗扇~ 母親》中將景中情與母愛聯(lián)系在一起，達(dá)到景情交融的目的，成為歌頌?zāi)笎鄣囊唤?jīng)典。
　　
　　第二單元的寫作教學(xué)，從第5課魏巍的《我的老師》，學(xué)習(xí)從與老師交往過程的七件小事，引導(dǎo)學(xué)生從老師關(guān)心自己的思想、紀(jì)律、學(xué)習(xí)、生活、做人等角度選材，學(xué)習(xí)思路寬，易仿成。從交往的角度，七件小事中有五件從“教師—（關(guān)心、愛護(hù)、寬容、影響、教育）—我們”、兩件事從“我—（思念、懷念）—蔡老師”；從主題的表現(xiàn)面：做人、學(xué)習(xí)、困惑。小孩子的心靈是敏感的、稚嫩的、脆弱的；小孩子的心智的不成熟又易犯錯(cuò)，甚至是彌天大錯(cuò)，如“4月6日，兩兄弟和一名同伴玩耍時(shí)模仿灰太狼烤肉的動(dòng)畫片情節(jié)，被同伴用繩子綁在樹上，隨后二人腳下的雜草被點(diǎn)燃，由于無法掙脫兩人被嚴(yán)重?zé)齻�，弟弟一度生命垂�！�。從表達(dá)方式方面，敘事、細(xì)節(jié)描寫配于適當(dāng)?shù)淖h論抒情等無一不可模仿。
　　
　　從第8課，可以讓學(xué)生領(lǐng)悟?qū)W生多元成才、個(gè)性成長的哲理，成績有高低，學(xué)科學(xué)習(xí)在差異，發(fā)展特長更能成“達(dá)人”。讓教師強(qiáng)化因材施教、有教無類的認(rèn)識。
　　
　　如第四單元的寫作導(dǎo)引，先讓學(xué)生回憶單元5篇課文的中心，學(xué)習(xí)文章如何圍繞中心進(jìn)行構(gòu)思、謀篇、布局。從現(xiàn)成的閱讀課文讓學(xué)生固化寫作的技能，運(yùn)用到寫作實(shí)踐中。
　　
　　三、寫作的編排，注重差異選擇的原則。
　　
　　多元的供選讓學(xué)生思路寬，能寫出自已的深度旋律。
　　
　　1.題目的多元。如第一單元，寫作實(shí)踐安排了對秋天、校園、家庭3個(gè)題目供學(xué)生選擇，讓學(xué)生圍繞自己感受最深的一方面進(jìn)行動(dòng)筆。
　　
　　2.題的形式多樣。命題、半命題、話題作文齊全。
　　
　　3.第四單元的“書包”三題，“我的書包”“我是書包”“我和書包”，三個(gè)題目一字之差，要表達(dá)的中心迥然不同，這樣的題學(xué)生感到親切，樂于動(dòng)筆，選題的貼切讓學(xué)生思路暢通。
　　
　　總之，修訂版的寫作版塊的編排，貼近學(xué)生實(shí)際，有利于學(xué)生掌握寫作的基本常識，構(gòu)建寫作的技能架；能激活學(xué)生內(nèi)心深處表達(dá)欲望，撥動(dòng)內(nèi)心深處最美的旋律；能讓學(xué)生的讀寫能力相互促進(jìn)共同提高。

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