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普通中學(xué)高中生英語(yǔ)課堂焦慮因素的調(diào)查分析
情感過濾假設(shè)理論對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)的啟示——普通中學(xué)高中生英語(yǔ)課堂焦慮因素的調(diào)查分析文/傅剛彬
摘 要：大多數(shù)普通中學(xué)的高中生在經(jīng)過多年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)之后，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去信心，遇到英語(yǔ)課或英語(yǔ)考試就感覺緊張�？荚嚦煽�(jī)不好，逐漸對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去興趣。為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？許多老師認(rèn)為焦慮可能是制約學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的主要原因之一。對(duì)300多名普通高中學(xué)校的高二學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。結(jié)果表明：內(nèi)在因素，即學(xué)習(xí)者方面：學(xué)習(xí)者的自信心不足，缺乏冒險(xiǎn)精神，由于學(xué)習(xí)者焦慮導(dǎo)致無(wú)法集中精力和注意力，造成語(yǔ)言輸入和輸出效果降低；外在因素，即學(xué)習(xí)環(huán)境方面：教師因素、同學(xué)支持因素。不良的課堂氣氛造成學(xué)生壓抑感和不安全感，無(wú)法全心投入英語(yǔ)學(xué)習(xí)。
關(guān)鍵詞：情感過濾假設(shè)理論；英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)；焦慮；內(nèi)因；外因
情感因素對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響受到越來(lái)越多的重視，而焦慮又成為情感因素中的研究重點(diǎn)，英語(yǔ)課堂上的內(nèi)因和外因中的不利因素導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生焦慮，影響語(yǔ)言學(xué)習(xí)，英語(yǔ)課上如果無(wú)法滿足學(xué)習(xí)者的安全需要、社會(huì)需要、尊重需要，就很難促使學(xué)習(xí)者達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中就無(wú)法發(fā)揮自覺的潛能，無(wú)法很好地學(xué)習(xí)語(yǔ)言。
一、情感過濾假設(shè)理論
Krashen認(rèn)為“情感因素”對(duì)語(yǔ)言輸入有著過濾作用，從而決定著學(xué)習(xí)者接收輸入的多少。情感因素主要指焦慮和放松這互為對(duì)照的精神狀態(tài)。它在較大程度上也影響著外界的語(yǔ)言輸入。在第二語(yǔ)言或外語(yǔ)的學(xué)習(xí)中，焦慮較少的人容易得到更多的語(yǔ)言輸入。同樣，心情放松和感覺舒適的學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)顯然學(xué)得更好。
二、研究方法
1.調(diào)查對(duì)象
本人對(duì)我校高二的學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。選取我校320名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。共計(jì)發(fā)放問卷320份，回收有效問卷300份。
2.調(diào)查方法
本調(diào)查問卷根據(jù)張玉茹教授的課堂氣氛量表改編而成。為了消除被調(diào)查者的顧慮，提高調(diào)查信度，我們要求學(xué)生在作答問卷時(shí)不寫姓名，讓他們自由、客觀地表達(dá)自己真實(shí)的意愿和情況。為了使被調(diào)查者清楚了解調(diào)查意圖并減少?gòu)U卷，我利用課前時(shí)間和發(fā)放問卷之前對(duì)問卷作必要的講解。
3.問卷及數(shù)據(jù)處理
本問卷包含14個(gè)表述，要求學(xué)生回答“是”或“否”。主要從內(nèi)因和外因方面調(diào)查英語(yǔ)課堂造成學(xué)生焦慮的因素。調(diào)查問卷匯總后，我對(duì)問卷做了有效性篩選，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)以有效數(shù)值為準(zhǔn)。計(jì)算出300份有效問卷各個(gè)部分的百分比（％）數(shù)據(jù)。
三、數(shù)據(jù)分析
本文只重點(diǎn)分析英語(yǔ)課堂上影響學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在和外在因素，討論數(shù)據(jù)背后反映的問題。需要說(shuō)明的是，有些數(shù)據(jù)反映出的問題需要進(jìn)一步的調(diào)查研究以探明究竟。
1.教師因素
問卷中1~4題是針對(duì)教師因素進(jìn)行的提問，通過調(diào)查結(jié)果可以看出：（1）課堂上學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)還是較少；（2）回答問題時(shí)，老師經(jīng)常糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，同時(shí)對(duì)于學(xué)生的回答，仍有41%的學(xué)生認(rèn)為老師沒有給出詳細(xì)的解答；（3）可以看出老師現(xiàn)在對(duì)于學(xué)生的回答，更多的是給予正面的評(píng)價(jià)，以鼓勵(lì)為主。
2.課堂氛圍方面
問卷中5~7題是針對(duì)同學(xué)支持因素進(jìn)行的提問，通過調(diào)查結(jié)果可以看出調(diào)查顯示，還需要多培養(yǎng)合作氛圍。只有45%的學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)得到同伴的幫助；同時(shí)同學(xué)之間的互相鼓勵(lì)、互相稱贊明顯不足；有71%的同學(xué)看到其他同學(xué)努力會(huì)感到壓力。
3.學(xué)生個(gè)人內(nèi)因方面
問卷中8~12題是針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)時(shí)是否不怕犯錯(cuò)進(jìn)行的提問，通過調(diào)查結(jié)果可以看出調(diào)查表明，學(xué)生在學(xué)習(xí)外語(yǔ)時(shí)很怕犯錯(cuò)。主要表現(xiàn)在課堂發(fā)言時(shí)，不愿意嘗試難句，不愿意表達(dá)復(fù)雜的思想，80%的學(xué)生寧愿模仿基本句子模式，也不愿冒可能說(shuō)錯(cuò)的風(fēng)險(xiǎn)。其實(shí)學(xué)英語(yǔ)沒有捷徑，多說(shuō)、多練、不怕犯錯(cuò)是非常重要的。
4.自信
問卷中13~14題是針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)時(shí)是否自信進(jìn)行的提問。調(diào)查顯示，絕大多數(shù)學(xué)生嚴(yán)重缺乏學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信，只有8%的學(xué)生在英語(yǔ)課堂上發(fā)言時(shí)會(huì)感到自信，65%擔(dān)心在英語(yǔ)課發(fā)言時(shí)會(huì)犯錯(cuò)。
四、結(jié)論與啟示
本調(diào)查結(jié)果表明，在英語(yǔ)課堂上影響學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)因和外因方面，還有許多是需要我們英語(yǔ)教師去做的。
1.鼓勵(lì)學(xué)生勇于實(shí)踐，不怕出錯(cuò)
在教師方面，我們除了多鼓勵(lì)學(xué)生之外，在學(xué)生回答問題時(shí)，不要總是擔(dān)心學(xué)生會(huì)表達(dá)錯(cuò)誤，擔(dān)心學(xué)生的語(yǔ)言錯(cuò)誤如果沒有及時(shí)糾正，可能會(huì)影響學(xué)生掌握英語(yǔ)，實(shí)際上，學(xué)生并不是僅僅能模仿所接觸到的語(yǔ)言。語(yǔ)言習(xí)得的研究證明，人們?cè)谡莆照Z(yǔ)言的過程中，并非像鸚鵡學(xué)舌那樣，只能機(jī)械地模仿重復(fù)所接觸到的語(yǔ)言，人們有創(chuàng)造語(yǔ)言的能力。我們對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)言錯(cuò)誤，盡可能采取比較寬容的態(tài)度，不一定有錯(cuò)必糾，而應(yīng)該采取鼓勵(lì)的辦法，讓他們盡可能多地實(shí)踐。千萬(wàn)不要因?yàn)榧m正語(yǔ)言的錯(cuò)誤而挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，否則教師就真正犯了一個(gè)最大的錯(cuò)誤！對(duì)于學(xué)生勇于實(shí)踐的任何嘗試，教師都應(yīng)該采取鼓勵(lì)的態(tài)度。也要明確地告訴學(xué)生，錯(cuò)誤是不可避免的。要在課堂上創(chuàng)造一種輕松、幽默、寬容的氣氛。
2.合作氛圍能讓學(xué)生全心投入英語(yǔ)學(xué)習(xí)
在競(jìng)爭(zhēng)的情形下追求目標(biāo)時(shí)，學(xué)生之間是一種消極的相互關(guān)系。科恩認(rèn)為競(jìng)爭(zhēng)引起對(duì)人性的消極看法。他給出的證據(jù)表明，令他人失敗的行為對(duì)工作和學(xué)習(xí)不利，他希望在教育中用合作代替競(jìng)爭(zhēng)。比如，合作學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。合作學(xué)習(xí)把學(xué)生由旁觀者變?yōu)閰⑴c者。它主張那些已經(jīng)掌握某種知識(shí)和技能的學(xué)生把知識(shí)和技能教給其他成員。作為講授者的學(xué)生，為了能夠教得更清楚、透徹，必須對(duì)所學(xué)的材料進(jìn)行認(rèn)真的閱讀和分析。其他學(xué)生也希望在課堂上表現(xiàn)出色，因此他們會(huì)做好充分的預(yù)習(xí)工作。認(rèn)真預(yù)習(xí)課文，遇到不會(huì)的單詞主動(dòng)查字典，并查找資料中的有關(guān)注解。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提高了，自學(xué)能力也提高了。所以為了獲得知識(shí)，學(xué)生應(yīng)當(dāng)在課堂上培養(yǎng)互助合作的精神，學(xué)習(xí)伙伴互相信任，坦誠(chéng)地討論他們的學(xué)習(xí)，在一段長(zhǎng)時(shí)間里互相觀察學(xué)習(xí)行為，愿意讓同伴知道自己所缺乏的知識(shí)，才能獲得準(zhǔn)確的反饋，才能獲得知識(shí)。獲得知識(shí)僅靠個(gè)人行動(dòng)是不夠的，需要培養(yǎng)互助合作的精神。
3.循序漸進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生的自信
過多的失敗體驗(yàn)，往往使學(xué)生對(duì)自己的能力產(chǎn)生懷疑。加強(qiáng)成功教育，使每一個(gè)學(xué)生堅(jiān)信“天生我材必有用”。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，加強(qiáng)個(gè)別教育，提出適合其水平的任務(wù)和要求，確立一個(gè)適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)，使其經(jīng)過努力能完成。他們也需要通過順利地學(xué)會(huì)一件事來(lái)獲得自信，另外，對(duì)于缺乏自信心的孩子，要格外關(guān)心。通過與他們交心談心，幫助他們確立自信的理念，盡快找到適合自己發(fā)展的空間，最大限度地開發(fā)每個(gè)學(xué)生的內(nèi)在潛能。
綜上所述，提高外語(yǔ)教學(xué)水平，不僅應(yīng)該從認(rèn)知方面，而且還應(yīng)該從情感方面去認(rèn)識(shí)外語(yǔ)學(xué)習(xí)過程的本質(zhì)，探索外語(yǔ)教學(xué)的科學(xué)途徑，對(duì)外語(yǔ)教學(xué)具有十分重要的意義。
參考文獻(xiàn)：
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