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營造語文課堂教學場激發(fā)學生思維活躍性
營造語文課堂教學場激發(fā)學生思維活躍性江蘇省泗洪縣梅花中心小學 王艷榮
蘇霍姆林斯基說過：“沒有一條富有詩意的、感情的和審美的清泉，就不可能有學生全面的智力發(fā)展�！痹谡Z文課堂教學中，學生情智的啟發(fā)，美的賦予和創(chuàng)造，必須依存于一個這樣的“場”——教學場。
一、“場”能的蘊蓄
1. 課前交流，營造輕松愉快的氛圍
民主的師生關(guān)系是教學場形成的重要前提。上課和寫文章一樣，需要一個好的開頭。教師課前與學生真誠、自然的交流，將會點燃學生積極思維、踴躍參與的火花，使學生在上課伊始就都像被一塊磁石所吸引，彼此形成了一種非常融洽、融合的“場”和“勢”。
2. 尊重學生，兼顧學生閱讀的期待
好的作品都具有獨特的言語結(jié)構(gòu)，對學生產(chǎn)生閱讀召喚。當老師的導向與學生的期待相同時，就會在心理上產(chǎn)生認同感，反之，則會產(chǎn)生排斥作用。所以，有經(jīng)驗的教師往往會與學生共同商量，如何學習這一課，應(yīng)達到什么樣的教學目標。選擇哪些教學內(nèi)容。
3. 巧設(shè)話題，再現(xiàn)課文語言的情境
創(chuàng)設(shè)真實可信，適用、適宜，新穎奇異的情境，有利于激發(fā)學生的學習興趣，樹立學習信心，培養(yǎng)學生對情境的創(chuàng)設(shè)和操控能力，讓學生在生活的語文和語文生活中獲得語文知識，培養(yǎng)語文技能，掌握語言的運用能力。薛法根執(zhí)教《夜雪》一詩，“當時詩人在哪兒？”“怎么知道外面下雪了？”“這是一場小雪還是大雪？”一連三個問題，激活了學生已有的生活經(jīng)驗，觸發(fā)了學生的聯(lián)想，展現(xiàn)了詩人當時可能的生活場景，實現(xiàn)了情境的再現(xiàn)。
4.追求陌生，增加言語形式的吸力
語文教學不僅要關(guān)注課文“說了什么”，更應(yīng)關(guān)注課文是“怎么說的”。這就要求我們，對文中的言語形式保持敏感，尤其要引導學生重視那些“陌生化”的語言。如《天游峰的打路人》的一段話：“老人朗聲大笑。笑聲心動了竹林里的一對宿鳥，它們撲楞楞地飛起來，又悄悄地落回原處�！兵B“飛下來”又為何“落回原處”，學生粗讀，是不大容易發(fā)現(xiàn)問題的，需要教師的指引。
5.借助媒介，放大教學場能的效應(yīng)
教學媒體是教學內(nèi)容的載體，是教學內(nèi)容的表現(xiàn)形式，是師生之間傳遞信息的工具，對于優(yōu)化情境、放大教學場能有著重要的作用。媒介的使用，要與文本情境相契合。教學《永遠的白衣戰(zhàn)士》一文，通過網(wǎng)絡(luò)把學生帶到網(wǎng)上的葉欣紀念館里，讀著觀眾的留言，看著葉欣的照片，學生情動而辭發(fā)，一句句動人的話語流瀉到紙上。
二、“場”能的釋放
1.對話教學，實施靈魂參與的教學
課程標準指出：“閱讀教學是教師、學生、文本之間對話的過程�！闭Z文課堂教學不同于一般閱讀，它是在師、生、文本之間，通過交流和對話來進行知識的傳遞和掌握的。對某一個內(nèi)容，作者的見解和師生的見解在交流與對話中不謀而合時，語文課堂上就形成一種教學磁場，深深吸引每一個人。
2. 喚醒參與，展示語文學習的魅力
教育應(yīng)是一種喚醒，它喚醒學生的榮辱心和求知欲；教育是一種關(guān)愛，它關(guān)愛學生的終身幸福；教育是一種發(fā)現(xiàn)，它發(fā)現(xiàn)學生的生命之美；教育更是一種展示，展示形象之美。
教師要充分解放學生，發(fā)揮學生主體作用。教師要賞識學生，對學生的展示進行適當評價。當學生出現(xiàn)一些不足時，要寬容學生的失誤，還可以采取小組競爭、計時搶答等方式激發(fā)學生的參與意識。
三、“場”的共鳴
某一特定的點上交會，這就是我們常說的靈犀相通，也就是情在語文課堂教學審美場內(nèi)，當師、生、文本三者之間的對話與交流成為一種常態(tài)，當文本的內(nèi)容不由自主地吸引學生的注意力，當老師的提問情不自禁地引導學生積極地思考和置疑，當學生的理解和認知得到師生的認同，當知識、能力、思想、感情、情趣和美感在師、生、文本之間傳遞、感知、感動，就連旁聽的人都被這堂課深深吸引的時候，閱讀教學的“場”就形成了。
四、“場”的控制
1. 控制情感，形成情感節(jié)奏的波瀾
教師只有自己真正動情才能以情感染學生，教師要善于創(chuàng)設(shè)情感氛圍、以情傳情、以情激情、以情育情；善于抓住課文的關(guān)鍵詞語、情節(jié)的高潮部分，尋找情感的爆發(fā)點，以形成波瀾起伏的情感節(jié)奏。師生的感情隨著課堂教學場的變化而發(fā)生著起伏。
2. 錘煉語言，教學語言的抑揚頓挫
教師的語言應(yīng)該是經(jīng)過錘煉的。優(yōu)美的語言悅耳動聽，學生不僅興趣盎然，而且容易入耳入心。優(yōu)美的語言訴之于聽覺，應(yīng)當音量適度，語速恰當，語調(diào)和諧，應(yīng)該遣詞造句比較講究，文學氣息濃一點。
3.把握節(jié)奏，呈現(xiàn)教學結(jié)構(gòu)的起伏
于漪說：“課的起始階段猶如一篇文章的開頭，需要反復(fù)斟酌，讓學生的思想興奮起來，課中要張弛結(jié)合，學得愉快，課的結(jié)尾力求余音繞梁。”既從整體著眼，又從局部把握，既突出教學內(nèi)容的整體性，又表現(xiàn)教學結(jié)構(gòu)的層遞和靈活多變，環(huán)環(huán)相扣，起伏有致，頗具教學結(jié)構(gòu)的節(jié)奏美。學生的學習活動動靜結(jié)合，既讓學生有機會自由發(fā)言，積極“對話”，主動地參與教學活動，以營造緊張亢奮的氣氛；又根據(jù)教學內(nèi)容與學習心理需要，有意營造一個靜靜思考的“場”，給學生相對松弛的機會，讓他們在輕松愉快中展開遐想。
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