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高中語(yǔ)文課外閱讀評(píng)價(jià)原則探究
高中語(yǔ)文課外閱讀評(píng)價(jià)原則探究作者/ 馮細(xì)平
課外閱讀評(píng)價(jià)是課外閱讀教學(xué)中必不可少的重要組成部分，假設(shè)沒(méi)有評(píng)價(jià)，課外閱讀有沒(méi)有實(shí)效就無(wú)法驗(yàn)證。語(yǔ)文教師如果只是一味地提倡多讀課外書(shū)，而不能進(jìn)行相應(yīng)的督促和評(píng)價(jià)，那么要求學(xué)生多讀課外書(shū)最終可能變?yōu)橐痪淇照�。課外閱讀評(píng)價(jià)就是指根據(jù)一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，采取定量或定性的評(píng)價(jià)方法，對(duì)學(xué)生的課外閱讀效果做出判斷，并促進(jìn)學(xué)生尋求改進(jìn)的一種綜合性活動(dòng)。語(yǔ)文教師通過(guò)評(píng)價(jià)，能夠有效地掌握學(xué)生的課外閱讀情況，把握學(xué)生閱讀的正確方向。評(píng)價(jià)進(jìn)行得好，教師可以及時(shí)獲得學(xué)生課外閱讀方面反饋的信息，及時(shí)指出學(xué)生的不足，肯定學(xué)生的成績(jī)，從而促進(jìn)其課外閱讀。評(píng)價(jià)實(shí)施得好，可以使學(xué)生樹(shù)立課外閱讀的信心，提高閱讀的興趣，使學(xué)生對(duì)課外閱讀始終保持愉悅的情感體驗(yàn)。所以，對(duì)學(xué)生課外閱讀進(jìn)行評(píng)價(jià)的目的并不僅僅是為了判斷其優(yōu)劣，而是為了促進(jìn)學(xué)生喜歡閱讀，促進(jìn)學(xué)生更加積極主動(dòng)地進(jìn)行課外閱讀，強(qiáng)化閱讀訓(xùn)練，保持閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，形成較強(qiáng)的閱讀能力。可以說(shuō)，對(duì)課外閱讀進(jìn)行評(píng)價(jià)是聯(lián)系教師與學(xué)生的情感紐帶。
一、重視評(píng)價(jià)課外閱讀過(guò)程的原則
《高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》關(guān)于“評(píng)價(jià)建議”中強(qiáng)調(diào)：“課程評(píng)價(jià)具有檢查、診斷、反饋、甄別、選拔、激勵(lì)和發(fā)展等多種功能，正確的評(píng)價(jià)能真實(shí)地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)狀況，準(zhǔn)確地判斷學(xué)生的學(xué)業(yè)水平與發(fā)展需求。評(píng)價(jià)的各種功能都不能忽視，但首先應(yīng)充分發(fā)揮其診斷、激勵(lì)和發(fā)展的功能，不應(yīng)片面強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別和選拔功能�！�
可見(jiàn)，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)來(lái)說(shuō)，過(guò)程性的評(píng)價(jià)和終結(jié)性的評(píng)價(jià)都是必要的，但是要更重視形成性的評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)旨在激發(fā)和發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛質(zhì)，強(qiáng)化和改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。終結(jié)性評(píng)價(jià)的目的在于對(duì)學(xué)生某個(gè)階段完成的任務(wù)情況作出總結(jié)性的評(píng)價(jià)。過(guò)去，我們對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)，過(guò)分注重結(jié)果而忽視了過(guò)程，這實(shí)際上是一種十分功利主義的做法。從課外閱讀的過(guò)程來(lái)看，很難在短時(shí)間內(nèi)看到其成效。因此，我們的評(píng)價(jià)更要注重課外閱讀過(guò)程的評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生的課外閱讀過(guò)程，收集能夠反映學(xué)生閱讀過(guò)程和結(jié)果的資料，淡化對(duì)課外閱讀結(jié)果的評(píng)價(jià)。
二、強(qiáng)調(diào)對(duì)課外閱讀進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)的原則
課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于評(píng)價(jià)的建議之一是改變過(guò)分強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)和選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能。因此，課外評(píng)價(jià)絕對(duì)不能用一種固定的眼光來(lái)看待學(xué)生，也不能局限于冷漠地、嚴(yán)肅地評(píng)價(jià)，而要發(fā)揮其激勵(lì)功能。教師要學(xué)會(huì)欣賞每一位學(xué)生，及時(shí)對(duì)每一個(gè)學(xué)生的課外閱讀的表現(xiàn)作出恰當(dāng)?shù)馁p識(shí)性評(píng)價(jià)，贊賞每一位學(xué)生對(duì)課外閱讀作出的獨(dú)特評(píng)價(jià)。我們要用熱情點(diǎn)燃學(xué)生課外閱讀的熱情，要用贊賞激發(fā)學(xué)生更大的潛能。因而在對(duì)學(xué)生的課外閱讀評(píng)價(jià)中，我們應(yīng)少一點(diǎn)批評(píng)，多一點(diǎn)表?yè)P(yáng)，少一點(diǎn)求全責(zé)備，多一點(diǎn)熱情贊賞。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“成功的歡樂(lè)是一種巨大的力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。請(qǐng)你注意無(wú)論如何不要使這種內(nèi)在的力量消失，缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無(wú)濟(jì)于事的�！睂�(shí)踐證明，當(dāng)一個(gè)人的努力獲得他人的肯定時(shí)，他會(huì)產(chǎn)生更大的動(dòng)力。高中生的自我意識(shí)很強(qiáng)，更渴望獲得外界的積極評(píng)價(jià)。
三、課外閱讀評(píng)價(jià)應(yīng)以“面向全體學(xué)生”為原則
《高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中關(guān)于“評(píng)價(jià)建議”強(qiáng)調(diào)“要尊重學(xué)生的個(gè)性差異，關(guān)注學(xué)生的不同興趣，不同表現(xiàn)和不同學(xué)習(xí)需要。評(píng)價(jià)要有利于鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課程的自主選擇，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展，要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異和個(gè)性化要求，采用生動(dòng)活潑，靈活多樣的評(píng)價(jià)方法。”
因此，學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時(shí)，教師應(yīng)允許學(xué)生有自己對(duì)文本的解讀。這種解讀如果與傳統(tǒng)的見(jiàn)解不同或者學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)不同的話，我們應(yīng)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性見(jiàn)解予以鼓勵(lì)。關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化閱讀體驗(yàn)，當(dāng)然，部分學(xué)生由于閱讀能力較弱，對(duì)文本解讀較淺，教師也不應(yīng)批評(píng)甚至無(wú)意中嘲笑、譏諷學(xué)生。教師應(yīng)該鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生都能對(duì)文本空白品得具體化，也豐富了作品的意蘊(yùn)。在這種創(chuàng)新閱讀中，學(xué)生看到了自己的成果，獲得了身心的愉悅。而教師的開(kāi)放民主的評(píng)價(jià)態(tài)度，為學(xué)生的人格發(fā)展提供了廣泛的閱讀空間。作出個(gè)性的解讀，而不要囿于成見(jiàn)縮頭畏腦，不敢表達(dá)自己見(jiàn)解。
例如在閱讀《簡(jiǎn)？愛(ài)》時(shí)，也有一些女同學(xué)對(duì)簡(jiǎn)？愛(ài)的選擇不以為然，認(rèn)為簡(jiǎn)有更多更好的選擇。應(yīng)該說(shuō)女生這種見(jiàn)解更多是受了當(dāng)今奢華世風(fēng)的影響，是不夠正確和全面的。但是如果教師對(duì)學(xué)生的見(jiàn)解強(qiáng)加批評(píng)的話，會(huì)使他們失去對(duì)課外閱讀的信心。教師只能因勢(shì)利導(dǎo)，分析女生誤讀的原因，而不是一味地指責(zé)她們的價(jià)值觀，從而幫助她們建立起正確的價(jià)值觀與婚姻觀。
四、提倡評(píng)價(jià)主體多元化
由前文論述可知，評(píng)價(jià)的目的不是為了甄別和選拔，而是為了讓學(xué)生喜歡上閱讀，愛(ài)上閱讀，促進(jìn)其閱讀能力的發(fā)展。但是過(guò)去對(duì)學(xué)生課外閱讀的評(píng)價(jià)，是由教師主導(dǎo)的，評(píng)價(jià)的主體是教師，而不是學(xué)生。學(xué)生往往是處于被動(dòng)的一方，其實(shí)他們每一個(gè)人也渴望得到教師的肯定，但是教師不可能對(duì)每一個(gè)學(xué)生的閱讀情況都了如指掌，因而不能及時(shí)對(duì)學(xué)生的閱讀情況作出有針對(duì)性的評(píng)價(jià)，從而有可能影響學(xué)生對(duì)閱讀的興趣和期待。反過(guò)來(lái)學(xué)生作為評(píng)價(jià)的主體參與到課外活動(dòng)的評(píng)價(jià)中來(lái)，可以調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。學(xué)生參與課外閱讀的評(píng)價(jià)過(guò)程，還可以讓學(xué)生通過(guò)自我評(píng)價(jià)來(lái)提高他們的自主意識(shí)和反思能力，從而更加有效地促進(jìn)其發(fā)展。具體形式可以采用學(xué)生自評(píng)和同學(xué)互評(píng)的方式相結(jié)合。另外，我們還要意識(shí)到，學(xué)生除了在學(xué)校學(xué)習(xí)，還生活在每個(gè)不同的家庭和社區(qū)，而且最終學(xué)生要畢業(yè)走向社會(huì)。因此，學(xué)生的課外閱讀如果能夠得到家長(zhǎng)或社會(huì)上其他人士的認(rèn)可，他們對(duì)課外閱讀的興趣一定會(huì)加濃�？梢圆捎枚喾N形式讓學(xué)生參與到家庭和社區(qū)的活動(dòng)中來(lái)。例如可以要求學(xué)生幫助社區(qū)出讀書(shū)專題的黑板報(bào)，幫助社區(qū)寫(xiě)春聯(lián)、喜聯(lián)等，為社區(qū)的節(jié)日出創(chuàng)意，如為元宵節(jié)設(shè)計(jì)燈謎等。這些活動(dòng)都必須要用到課外閱讀的知識(shí)，也是學(xué)以致用的一次好機(jī)會(huì)。
�。� 作者單位： 4 1 0 3 0 1 湖南省瀏陽(yáng)市第三中學(xué)）
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