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公開課要有“公眾形象”
公開課要有“公眾形象”張東興
近年來，“公開課”引起了人們不少的爭(zhēng)議，有的人甚至認(rèn)為公開課有許多“作秀”的成分，有不少的功利因素，應(yīng)當(dāng)廢止……筆者認(rèn)為，公開課作為一種常見的教研活動(dòng)形式是功不可沒的，而且它還將會(huì)繼續(xù)發(fā)揮其獨(dú)特的作用。不過，我們應(yīng)該以新的理念重新審視公開課教學(xué)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)，使它有嶄新的“公眾形象”。
一、要上真實(shí)課，不上虛假課
“求真”是公開課的生命，公開課一定要“打假”！因?yàn)楣_課比比皆是的“弄虛作假”“作秀”，從根本上“妨礙”了公開課成為名副其實(shí)的好課。
公開課“假”的一種表現(xiàn)是課前多次“彩排”，執(zhí)教公開課的教師把學(xué)生當(dāng)成“道具”來用。觀課者看到的是行云流水般貌似非常成功的教學(xué)，但稍加留意就會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生是在按照標(biāo)準(zhǔn)答案“背書”，所謂的教學(xué)流暢不過是“充分準(zhǔn)備”的結(jié)果，教師和學(xué)生是在照本宣科地“背臺(tái)詞”、“走過場(chǎng)”。
公開課一般都是“借學(xué)生”上課，有人對(duì)“借學(xué)生”持否定態(tài)度，認(rèn)為不研究學(xué)情、不了解學(xué)生的教學(xué)是違背科學(xué)的。其實(shí)，公開課教學(xué)借不借學(xué)生不是問題的關(guān)鍵，關(guān)鍵是教師怎樣對(duì)待學(xué)生，是不是真正把他們“當(dāng)人”看。如果學(xué)生已經(jīng)與教師一起把公開課的內(nèi)容演練多次了，教師再“裝模作樣”地去教他們，這就違背了教學(xué)真正的意義，這就是沒有把學(xué)生“當(dāng)人”看。人家已經(jīng)學(xué)過了，還用你再教嗎？
公開課“假”的另一種表現(xiàn)，是教師對(duì)自己的身份認(rèn)識(shí)不到位，沒有從真實(shí)生活的角度使自己和學(xué)生平等起來。有位教師執(zhí)教《小壁虎借尾巴》時(shí)先讓學(xué)生根據(jù)課題談?wù)勊麄兿胫滥男﹥?nèi)容，然后說：“這些問題老師也想知道。我們打開課文讀讀這個(gè)故事吧�！闭鎸�(shí)的情況是教師已經(jīng)備課多日，試講多次，他會(huì)不知道這些內(nèi)容嗎？這樣導(dǎo)入，學(xué)生會(huì)不會(huì)以為老師沒有認(rèn)真?zhèn)湔n？長(zhǎng)期如此，學(xué)生會(huì)不會(huì)再相信你了？
還有些“假”就一下子不容易識(shí)別了，如“假自主”的課：教師讓學(xué)生“你想學(xué)哪部分就學(xué)哪部分”，“你對(duì)哪段感興趣就讀哪段”，或是“回答問題不用舉手征得老師的同意，可以站起來就說”，這些看似學(xué)生很自主，其實(shí)學(xué)生對(duì)課文連個(gè)整體的感悟都沒有，討論只是形式上的，并沒有真正的意義。再如“假民主”的課：有的執(zhí)教者以為換個(gè)稱呼就是教學(xué)民主了，模仿特級(jí)教師的課，老師被稱為“大朋友”，學(xué)生被稱為“小朋友”，可教學(xué)仍然還是按照陳舊的教學(xué)模式進(jìn)行，講個(gè)沒完、問個(gè)沒完。
二、要上實(shí)在課，不上花架子課
公開課都有大量的人在觀摩，有些教師為了提高課的觀賞性便采取了一些華而不實(shí)的做法。最常見的就是多媒體的濫用，以為課件的使用是“韓信點(diǎn)兵——多多益善”，殊不知，這恰恰沖淡了語(yǔ)文本身的許多東西。比如，初步感知課文時(shí)，不讓學(xué)生慢慢細(xì)讀課文，甚至連“范讀”也不用了，而是用動(dòng)畫片來代替；不讓學(xué)生在讀中品味意境，而是用大屏幕上的影像來代替；不讓學(xué)生一筆一畫地寫字，而是用筆畫分解的課件展示來代替。其實(shí)，課件的運(yùn)用也是一把“雙刃劍”，一味地追求數(shù)量而忽視了語(yǔ)文本身的東西，那只能起副作用，這確實(shí)值得我們反思。
公開課的花架子還表現(xiàn)在教學(xué)的組織形式上，較普遍的就是小組合作討論的濫用。小組合作學(xué)習(xí)是有很多講究的，比如：怎樣的教學(xué)內(nèi)容需要合作學(xué)習(xí)？合作學(xué)習(xí)有怎樣的程序？怎樣才能收到效益？教師如何指導(dǎo)和調(diào)控學(xué)生的合作？……可是，我們的一些公開課，很簡(jiǎn)單的問題也讓學(xué)生討論，討論的安排極為隨意；有的安排了討論的環(huán)節(jié)，卻不給學(xué)生留出充分討論的時(shí)間。
還有的公開課讓學(xué)生把所學(xué)的內(nèi)容畫出來，讓學(xué)生把課文內(nèi)容表演出來，讓學(xué)生把搜集到的資料在課上展示出來。其實(shí)，學(xué)生要真正地達(dá)到這樣的要求是很困難的。如果不是進(jìn)行了充分的“試演”和“準(zhǔn)備”，如果不是有苦不堪言的學(xué)生家長(zhǎng)在“代勞”，這樣的公開課是不會(huì)上得那樣“恰到好處”的。
三、要上明白課，不上盲目課
公開課都有一個(gè)準(zhǔn)備的過程，除了教師本身的努力，還有學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)、教研員參與備課。所以，公開課往往是集體智慧的結(jié)晶。但是，也有些教師在這個(gè)過程中會(huì)“迷失自我”，完全按照“導(dǎo)演”的意圖去上課，卻不知為什么要這樣做，往往在教學(xué)過程中出現(xiàn)了預(yù)料不到的情況時(shí)就慌了手腳，不知所措。這就涉及了“導(dǎo)演”和授課教師的關(guān)系問題。
一位教師要公開執(zhí)教《十里長(zhǎng)街送總理》一課，試講后，教研員認(rèn)為課堂教學(xué)氣氛過于低沉、悲哀，應(yīng)該“明快”一些，而授課教師則提出課文自身營(yíng)造的情境就是低沉的，這個(gè)主要的教學(xué)氛圍不能變。于是大家在一起研討，最后確定，將用于創(chuàng)設(shè)情境的“人民送別周總理”的錄像片段保留，但是將配著哀樂讓學(xué)生讀課文的環(huán)節(jié)，改為去掉哀樂讓學(xué)生讀課文來體會(huì)字里行間的情感。這件事給我們?cè)S多的思考。授課教師應(yīng)帶著自己的判斷去聽眾人的評(píng)說，對(duì)“旁觀者”的意見要聽，但更應(yīng)進(jìn)行思考和消化，最終要在自主判斷的基礎(chǔ)上確定公開課的授課方案。授課教師要淡泊名利，要有點(diǎn)骨氣，要有點(diǎn)主見，要不唯領(lǐng)導(dǎo)是聽，不唯專家是從。
四、要上“全”課，不上“獨(dú)”課
“全”有這樣兩層意思：一是教學(xué)目標(biāo)要全，不搞“單打一”；二是學(xué)生參與要全，教師不唱獨(dú)角戲。
課堂效率低是公開課的一大弊端，這與確定的教學(xué)目標(biāo)過分單一有關(guān)。以往的語(yǔ)文課條塊分割將識(shí)字、閱讀、習(xí)作、口語(yǔ)交際彼此孤立，沒有“一盤棋”的思想。如：在閱讀教學(xué)課中，識(shí)字總是和閱讀割裂開來，生怕識(shí)字沖淡了閱讀的主線，破壞整體的閱讀氛圍，往往顧此失彼；閱讀教學(xué)中沒有“小練筆”“小話題”的環(huán)節(jié)，“習(xí)作”“口語(yǔ)交際”只等到固定的課型上去落實(shí)，往往在“量”上和“質(zhì)”上都達(dá)不到要求。
我們提倡以綜合性的目標(biāo)來進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，以《挑山工》一課的結(jié)尾為例，不妨安排這樣的環(huán)節(jié)：“一幅好的美術(shù)作品往往有個(gè)好的名字。假如‘我’請(qǐng)你給他畫的那幅‘畫’起一個(gè)名字，你會(huì)為這幅畫配上怎樣的名字？寫出你給畫起的名字和簡(jiǎn)單的說明�！边@實(shí)際上是將閱讀與習(xí)作結(jié)合了起來，還進(jìn)行了“煉意”的單項(xiàng)訓(xùn)練。如果讓學(xué)生再把自己的創(chuàng)意介紹出來，與大家進(jìn)行交流，就又將口語(yǔ)交際納入進(jìn)來了。而且，題目本身還有著積極向上的人文教育內(nèi)涵，這樣，學(xué)生的提高和發(fā)展將是全方位的了。
不上“獨(dú)”課的另一層意思就是教師不要唱獨(dú)角戲，要凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。常見到有公開課上教師講得聲情并茂，學(xué)生和聽課的人都熱淚盈眶�？伸o下來想一想：學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)有多少？學(xué)生的收益有多大？越是公開課，教師展示自己的意識(shí)就越強(qiáng)烈，這極可能對(duì)學(xué)生的主體地位造成沖擊。如果學(xué)生成了教學(xué)中的“配角”，何談學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展呢？
在學(xué)習(xí)了《凡卡》一文后，一位教師讓學(xué)生自作手抄報(bào)在課上交流。多數(shù)學(xué)生對(duì)凡卡的遭遇寄予了同情，而一位學(xué)生的手抄報(bào)的標(biāo)題卻借用了一部電影的片名《莫斯科不相信眼淚》，大家都不解其意。這位學(xué)生解釋說：“我們只同情凡卡是沒有用的，只有想辦法改變這種社會(huì)，才能徹底改變凡卡這些人的命運(yùn)�！边@位學(xué)生的觀點(diǎn)是教師備課時(shí)根本沒有想到的，在這樣的教學(xué)過程中，得到提高的不僅僅是學(xué)生，還有教師。如果教師只是自己唱主角、講結(jié)論，沒有讓學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)、思考、交流，那么這樣精彩的教學(xué)情節(jié)也就不會(huì)生成。
五、要上新穎課，不上俗套課
要增強(qiáng)公開課的觀摩價(jià)值和借鑒意義，“出新”就成了很重要的問題�！罢n似看山不喜平”，這應(yīng)是對(duì)公開課乃至平時(shí)語(yǔ)文課的要求。
以往的教學(xué)研究課題有不少是關(guān)于“課堂教學(xué)模式”的，不少人總結(jié)出了“幾環(huán)節(jié)教學(xué)法”“幾步教學(xué)法”，這也導(dǎo)致了教學(xué)的模式化傾向的出現(xiàn)。如在相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)期內(nèi)，“目標(biāo)教學(xué)”的公開課就是按照“提前測(cè)評(píng)——展示目標(biāo)——達(dá)標(biāo)教學(xué)——達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)”這樣幾步進(jìn)行的。模式化的結(jié)果是課堂教學(xué)沒有了活力，缺失了個(gè)性和激情，師生感到厭倦。每當(dāng)上課，學(xué)生就知道“老師又要掛小黑板出示教學(xué)目標(biāo)了”，“老師又要發(fā)測(cè)試題了”，“又是這幾步”。當(dāng)學(xué)生無奈地發(fā)出這樣的心聲時(shí)，可見公開課其觀摩價(jià)值的大小了。
當(dāng)課堂教學(xué)沒有了新意，缺少了學(xué)生的期待，也就成為了教學(xué)的一種悲哀了。只有那些充滿懸念、充滿生成的課，才會(huì)產(chǎn)生精彩，才會(huì)吸引聽課者的注意，引發(fā)受眾者的思考。
六、要上活力課，不上死板課
教師要“目中有人”“心中有人”，要把課上“活”。公開課因?yàn)橛杏^摩者參加，這“心中有人”就更多了一層含義，即心中還要有這些觀摩者的存在。
教師要心中有學(xué)生，雖然很好理解，可是許多公開課在這方面往往做得不夠好。最普遍的現(xiàn)象就是教師刻意地按照教學(xué)設(shè)計(jì)演“教案劇”，不敢有絲毫的逾越，或是稍有“意外”就亂了陣腳。我們經(jīng)常見到這樣的情況：教師提出一個(gè)問題，學(xué)生說來說去，本來都有道理，但是教師非要“引導(dǎo)”學(xué)生說出他準(zhǔn)備的“標(biāo)準(zhǔn)答案”來，以便順利地完成板書。
上公開課的學(xué)生往往不是執(zhí)教者熟悉的學(xué)生，這樣就很容易出現(xiàn)預(yù)設(shè)不到的新的生成，教學(xué)往往也會(huì)因此而精彩。新的生成本是教學(xué)中應(yīng)該好好利用的資源，但是，不少授課教師還是把這些“生成”當(dāng)成了不順利的因素。其實(shí)，一位好的教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)的實(shí)際進(jìn)展情況隨時(shí)對(duì)教學(xué)預(yù)案進(jìn)行調(diào)整。如，有位教師在授課過程中發(fā)現(xiàn)這個(gè)班學(xué)生的基礎(chǔ)很差，連課文都讀不通順，就及時(shí)調(diào)整了教學(xué)方案，一節(jié)課的主要任務(wù)就是用多種方法指導(dǎo)學(xué)生讀通課文。雖然執(zhí)教者沒有按預(yù)設(shè)的教學(xué)方案授課，但這樣的課仍然是好課，因?yàn)閳?zhí)教者臨時(shí)采取的教學(xué)策略是及時(shí)的、有針對(duì)性的，也是適當(dāng)?shù)�，學(xué)生也因此而有了新的發(fā)展和提高。
有人曾經(jīng)這樣幫助上公開課的教師緩解心理壓力：“你就當(dāng)平時(shí)上課一樣，就當(dāng)臺(tái)下沒有人聽課�！逼鋵�(shí)，公開課教學(xué)如果不考慮聽眾的存在，是會(huì)影響到觀摩課的整體效果的。比如，有些教師只關(guān)注自己與學(xué)生的交流，不考慮聽課的教師能不能聽清楚，而有經(jīng)驗(yàn)的教師，就會(huì)提醒發(fā)言的學(xué)生聲音大一些，拿好話筒再發(fā)言，或是把自己使用的話筒靠近學(xué)生。再比如，學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)出現(xiàn)人們常說的“冷場(chǎng)”，聽課的教師此時(shí)處于接受信息的“盲點(diǎn)”，可能無事可做，如果授課教師心中有這些“觀眾”，就可以把小組學(xué)習(xí)的提綱展示出來，既滿足聽課者的視覺需求，也為他們提供了記錄的便利。
另外，如果聽課的教師沒有教材，不了解課文內(nèi)容，執(zhí)教者還可以將課文做成投影展示到大屏幕上，這樣“觀眾”的思路就會(huì)和教學(xué)保持一致。還有的執(zhí)教者安排學(xué)生與聽課的教師互動(dòng)交流，也是在把聽課者的存在作為教學(xué)資源加以充分利用。
七、要上教學(xué)研究課，不上樣板模仿課 公開課往往是和“評(píng)優(yōu)”相伴隨的，如果過度強(qiáng)化“評(píng)優(yōu)”的性質(zhì)，就會(huì)使公開課發(fā)生“異化”，使人們只關(guān)注課的名次和等級(jí)而忽視對(duì)教學(xué)進(jìn)行研究。公開課重視觀摩和研討，這理應(yīng)是一種趨勢(shì)。 我們主張授課教師不要試圖把公開課上成“樣板課”，要當(dāng)研究課來上，要帶著課改研究的課題來授課，要上課改研究有成果的展示課，這樣可以為觀摩者帶來更多的啟示。
聽課的人也應(yīng)帶著研究的心態(tài)去對(duì)待公開課，不要只想著去照搬和模仿。有些教師聽課后這樣說：“課是不錯(cuò)，可惜我們學(xué)校沒有那么好的教學(xué)條件，學(xué)不了。”“課上得真精彩，不愧是名師，可我們就是學(xué)不來�！比绻晃吨幌胝瞻�、模仿，公開課也就失去了它觀摩研討的意義。一位教師執(zhí)教《翠鳥》一課，為了讓學(xué)生理解描寫翠鳥貼著水面疾飛、飛行速度特別快的句子，就將一位名師幾年前的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)照搬過來，為學(xué)生講了《關(guān)云長(zhǎng)溫酒斬華雄》的故事，學(xué)生聽了對(duì)關(guān)羽斬殺敵將的“瀟灑”非常羨慕。在評(píng)課時(shí)，我們沒有因?yàn)樗７旅麕熅兔つ靠隙�，�?jīng)過分析認(rèn)為，從培養(yǎng)學(xué)生“不崇尚暴力，珍愛生命”的人文教育的角度考慮，這樣的教學(xué)是欠妥的。
有一個(gè)比較敏感的問題是：執(zhí)教公開課的教師應(yīng)該如何對(duì)待最后的結(jié)果？應(yīng)該以什么論成敗呢？掌握著評(píng)優(yōu)權(quán)、話語(yǔ)權(quán)的教研員、專家，又該怎樣來對(duì)待授課教師，怎樣來評(píng)價(jià)公開課呢？教師同樣需要人文關(guān)懷。作為教研員，必須要愛護(hù)我們的教師，要允許教師有一個(gè)成長(zhǎng)的過程，任何對(duì)教師個(gè)人的指責(zé)甚至挖苦都是不應(yīng)該的。公開課最好安排聽課者與授課教師面對(duì)面交流，研討時(shí)要對(duì)事不對(duì)人，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教學(xué)的探討與研究。對(duì)授課教師而言，要能承受各種“結(jié)果”，不能只喜歡好評(píng)，不想聽意見。許多優(yōu)秀的教師正是經(jīng)歷了痛苦的“蛻變”過程而逐漸成長(zhǎng)、成熟起來的。
“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，一千個(gè)聽課人就有一千種印象和感覺，這些印象和感覺都是個(gè)性化的認(rèn)知。如果我們的專家、領(lǐng)導(dǎo)和教研員能以平等的姿態(tài)與授課教師和聽課教師進(jìn)行坦誠(chéng)的交流和研討，公開課將會(huì)以嶄新的“公眾形象”繼續(xù)發(fā)揮其獨(dú)特的作用，其價(jià)值將會(huì)更大，也必將會(huì)更加獨(dú)具魅力。
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