從舞蹈《桃天》的語文輔導課談起

　　展開“文”“藝”雙翼高飛 ——從舞蹈《桃天》的語文輔導課談起
　　
　　作者/ 溫莉瓊
　　
　　摘 要：為了使文化與藝術專業(yè)教學協(xié)調(diào)一致，共同促進學生發(fā)展，可以通過讓學生轉(zhuǎn)變觀念，從思想上重視文化教學；加強師資力量，“文”“藝”相滲透來加強文化與藝術的合作。
　　
　　關鍵詞：文化教學；師資建設；教學合作
　　
　　進入四月，學校的畢業(yè)匯報準備工作開始展開。經(jīng)過一段時間的師生共同努力準備，畢業(yè)晚會有了雛形，畢業(yè)班學生就迫不及待地邀請我們文化理論教師也去看看排練成果。觀看過學生的初步彩排，我對其中的古典舞《桃夭》印象非常深刻。這個劇目是移植了成功的成品劇目再加工而成的，學生的動作、表情都模仿得很像，我卻總覺得舞蹈中少了一點“靈魂”。
　　
　　彩排結束后，我詢問學生是否理解這個舞蹈要表現(xiàn)的內(nèi)容，學生有的是完全茫然，有的是一知半解，最多就能體會這個舞蹈是模仿桃樹的姿態(tài)。
　　
　　一個成功的舞蹈應該是有“靈魂”的，而舞者無法體會舞蹈的“靈魂”，動作表情再到位都無法和觀眾進行“靈魂”的交流。帶著這樣的想法，我向指導這個舞蹈的專業(yè)教師提出合作，由我對學生進行一次針對舞蹈《桃夭》的語文輔導課。
　　
　　在這次語文輔導課上，我先從《桃夭》的出處講起，即《詩經(jīng)·周南·桃夭》。
　　
　　桃之夭夭，灼灼其華。之子于歸，宜其室家。
　　
　　桃之夭夭，有蕡其實。之子于歸，宜其家室。
　　
　　桃之夭夭，其葉蓁蓁。之子于歸，宜其家人。
　　
　　在逐句講解詩意后，我點撥學生在周代春光明媚，桃花盛開的時節(jié)，正是姑娘出嫁之時，并點明這首詩是以桃起興，由花開到結果，由果熟到葉盛，為待嫁的“新娘”唱了一首祝福的贊歌。在此基礎上，引導學生體會詩中那像桃花一樣鮮艷美麗、像小桃樹一樣充滿青春氣息的少女形象。
　　
　　而這些正是舞蹈《桃夭》所要表達的：待嫁少女艷若桃花的面龐讓觀眾仿佛置身桃花盛開的桃林之中，妙齡少女們在林間游玩嬉戲著，她們青春的氣息伴著桃花的幽香撲面而來，她們的朝氣活力通過舞姿如同枝頭桃花般怒放。
　　
　　結合專業(yè)教師的意見，我還介紹了舞蹈《桃夭》中模仿的漢代“袖舞”和“巾舞”的相關背景情況，特別是舞蹈中大量運用的“翹袖折腰”舞蹈動作。
　　
　　通過這次輔導課，學生對《桃夭》有了更深入的認識。在之后的排練中，專業(yè)教師和學生都感覺到更加順利。當正式演出時，顧盼生姿時那眼神中的嬌羞，袖帕掩面時流露出的羞怯，模仿少年郎時透露出的瀟灑……被學生結合著優(yōu)美的舞姿一一演繹出來。學生揮舞著桃色半透的衣袖和絹帕，我仿佛在一片片“桃花瓣”里看到了少女們對于未來幸福生活的憧憬與期盼。
　　
　　這次關于舞蹈《桃夭》的語文輔導課成功，讓我開始思考在藝術學校文化和專業(yè)教學中如何共同促進學生發(fā)展的問題。
　　
　　如今隨著我國經(jīng)濟體制改革的不斷深入和我國文藝事業(yè)的不斷繁榮，人們的文化欣賞水平也逐步提高，對文藝作品的質(zhì)量、形式也更加挑剔，這就對藝術學校學生的文化素質(zhì)提出了更高的要求。一個只知道生搬硬套地模仿成功作品卻無法體會作品中蘊含的思想內(nèi)涵的演員或舞者，是不會有發(fā)展、有創(chuàng)造的，甚至不能被稱為“好演員”“好舞者”。
　　
　　在這樣的形勢下，如何使文化和專業(yè)教學不再對立而是協(xié)調(diào)一致，共同促進學生發(fā)展，我有了以下幾點設想：
　　
　　一、轉(zhuǎn)變固有觀念，從思想上重視文化教學
　　
　　重專業(yè)輕文化是藝術類學校教學中普遍存在的一個現(xiàn)象。有些學生認為學藝術只要專業(yè)好，在舞臺上吸引觀眾就算成功，文化能否學好無足輕重，甚至個別學生認為“我就是讀書不好才學藝術的”，從而完全忽視了文化學習。其實這些想法是非常錯誤的，那些真正的藝術家不但在藝術上出類拔萃，而且都非常重視自身的文化修養(yǎng)的提高。京劇大師楊寶森在變嗓期，補習古文，廣讀詩書，演習音韻，大大提升了文學素養(yǎng)；他還喜好書畫藝術，練就一手好字，特別是草體更見功力。這樣提高自身修養(yǎng)，也形成了他舞臺形象具有濃厚書卷氣的典雅風格。
　　
　　要加強對文化教學的重視，必須從轉(zhuǎn)變固有觀念入手，把提高藝術類學生的文化素質(zhì)當成長遠任務來抓，制定相應措施，提出相應教學要求，并確定教學和督促計劃。在文化素質(zhì)教育為先的思想指導下，把有沒有較深的文化修養(yǎng)作為衡量一個合格藝術人才的標準，學生對文化課學習才能真正重視起來，文化課教師的教學積極性也會隨之調(diào)動起來。
　　
　　二、加強師資建設，為“文”“藝”協(xié)調(diào)發(fā)展提供保障
　　
　　要培養(yǎng)高素質(zhì)的學生，必須先具備一支高素質(zhì)的師資隊伍。藝術學校的文化課教師隊伍，雖然普遍學歷較高，但是由于長期不被重視，文化課教師隊伍建設不夠，沒有相應的業(yè)務進修機會，很多時候只能閉門造車。
　　
　　因此，文化課教師急需走出校門，與外界接軌。在本校定期開展的教研活動基礎上，給教師提供更多外出教研學習的機會，通過觀摩和學習等方式，獲取更多的新知識，提高教師的學科教學能力和業(yè)務水平。與此同時，文化課教師也不能只顧自己的教學，而不考慮學生的專業(yè)特點。文化課教師應當熟悉學生所學的專業(yè)，多去聽聽學生的專業(yè)課，了解學生的專業(yè)情況，這樣才能因材施教，取得更好的教學效果。
　　
　　由于藝術學校教育的特殊性，專業(yè)課教師在整個藝術教育過程中是學生接觸最頻繁、最深入的人，專業(yè)課教師的文化素養(yǎng)也更直接影響著學生。因此，學校應當積極創(chuàng)造條件，為專業(yè)課教師提供良好的進修學習環(huán)境，加強他們的文化功底，讓他們能更好地完成教書育人的職責。
　　
　　三、“文”“藝”相互滲透，實現(xiàn)文化與專業(yè)教學合作
　　
　　長期以來，藝術教育中文化與專業(yè)教學存在一定的矛盾，專業(yè)的技能訓練密度大、強度大，學生精力付出也較大，于是投入給文化學習的時間和精力就相對不足。
　　
　　難道文化與專業(yè)教學就一定要這樣“矛盾”著，有沒有辦法讓它們相互滲透，相互促進，共同助飛學生發(fā)展呢？
　　
　　如，我校漢劇專業(yè)學生所學習的戲劇劇目和舞蹈專業(yè)學生所學習的古典舞劇目中，都會涉及到許多歷史故事、古典詩詞、神話傳說等優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。文化教師和專業(yè)教師完全可以合作，將這些劇目里涉及到的文學典故、古典詩詞、歷史故事、神話傳說等編寫入輔助教材中。文化課結合這些內(nèi)容進行教學，特別是在排演劇上，目前由文化課教師先進行輔助講解，這樣既提高了學生的文學修養(yǎng)，也有助于學生在專業(yè)學習時更好地理解劇目內(nèi)涵，把握人物情緒。而在專業(yè)課教學中，專業(yè)教師也可以讓學生談談自己對學習劇目的心得，寫一些小的感想，這樣既提高了學生的理解能力，又訓練了學生的口頭表達能力和寫作能力，很好地將專業(yè)和文化教學結合在一起。文化課教師還可以將文化課中的經(jīng)典課文、歷史故事等介紹給專業(yè)課教師，由他們改編成戲曲短劇或舞蹈片段，再讓學生排演，這樣既調(diào)動了學生學習文化的積極性，也讓學生感到“學以致用”，更讓學生理解專業(yè)的提升和文化的沉淀是相輔相成的。
　　
　　雖然解決文化和專業(yè)教學中存在的問題，不是一朝一夕就能完成的，但是只要充分調(diào)動文化教師和專業(yè)教師的積極性，一起探究，共同思考，一定能尋找到更多方法來加強文化和專業(yè)的教學合作，幫助學生展開“文”“藝”雙翼，高飛翱翔！
　　
　�。ㄗ髡邌挝� 福建師范大學文學院 福建藝術職業(yè)學院龍巖市藝術學校）

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