中職數(shù)學之情境教學初探

　　中職數(shù)學之情境教學初探
　　
　　作者/ 陳麗敏
　　
　　摘 要：數(shù)學教學是高中教育中的難點之一，加入情境創(chuàng)設能夠提高數(shù)學教學的專業(yè)性、趣味性和實效性。高中數(shù)學教育的情境教學是我國高中數(shù)學教學改革的重點。探討了如何在數(shù)學教學中創(chuàng)設情境教學以提高中職數(shù)學教育的有效性，從而提高整個職業(yè)教育的數(shù)學理論基礎和數(shù)學應用能力。
　　
　　關(guān)鍵詞：中職數(shù)學；情景教學；創(chuàng)設
　　
　　一、中職數(shù)學情境教學的內(nèi)涵
　　
　　情境教學是指教師在教學的過程中，有目的地導入或者創(chuàng)設具體的場景，由這些較為形象化的場景引起學生學習的興趣，幫助學生更加清晰地理解知識、掌握知識，從而提高教學的有效性。這里構(gòu)建的情境通常是基于現(xiàn)實的，有學者研究：設置符合學生心理特點的情景，能夠促使教學在積極的環(huán)境中進行，還能夠激發(fā)學生的情境思維，在情感參與的同時獲得知識，提高能力。
　　
　　中職教學區(qū)別于普通高中的教學模式，它是以特定職業(yè)或者職業(yè)群體的實際需求而開展的具有針對性的教學。其培養(yǎng)目標也介于理論研究和實踐操作之間。因此，中職數(shù)學的教學應該偏向于應用性，具備輔助其他專業(yè)技能課程來解決實際問題的特點，
　　
　　而不僅僅著重強調(diào)數(shù)學理論方面的邏輯性和嚴謹性。數(shù)學教師應該針對學生將來就業(yè)的方向，做出符合實踐需求的情境設計，以培養(yǎng)學生的推理能力和解決問題的能力。
　　
　　二、中職數(shù)學教學的現(xiàn)狀
　　
　　由于中職學生大多是在中考中成績較差，沒有考上理想的普通高中而求其次選擇的中職學校。因此，中職學生的數(shù)學基礎普遍薄弱，并且對數(shù)學不感興趣。由于數(shù)學具有較強的邏輯性和理論性，許多學生都是“破罐子破摔”，進而在造成數(shù)學教學的惡性循環(huán)。而在中職學校中，由于校方和教師以及學生都更重視職業(yè)技術(shù)的教學，對基礎性學科的數(shù)學教學重視不足，學時也較少，不能保證學生對數(shù)學的基礎知識進行掌握。另外，中職學校中的數(shù)學教師一般都具有較強的理論基礎，但是對專業(yè)知識不甚了解，與專業(yè)教師的溝通很少，導致缺乏與中職專業(yè)技術(shù)相結(jié)合的教學經(jīng)驗，使數(shù)學教學與專業(yè)技術(shù)培訓脫節(jié)。這種情況下，使中職數(shù)學教學不能開展更為科學系統(tǒng)的研究，造成中職數(shù)學教學的水平較為低下。
　　
　　三、中職數(shù)學情境教學的原則
　　
　　中職數(shù)學的情境教學的特征主要有教學目標明確、激活學生情感、促進學生發(fā)展等方面。情境創(chuàng)設的基本原則主要有：
　　
　　1.要調(diào)動學生學習積極性的原則
　　
　　情境教學的核心就在于激發(fā)出學生的情感和學習潛能。由于中職學生對數(shù)學普遍缺乏興趣，所以情境教學的首要任務就是喚起學生對學習數(shù)學的熱愛，有了熱情，才能促使學生客觀地對數(shù)學知識進行探索。心理學家研究表明：在合適的條件下，每個人的學習潛能和發(fā)展的愿望都是能夠被激發(fā)出來的。所以，有目的地進行情境的創(chuàng)設，就容易調(diào)動學生的積極性，促使他們?nèi)ヌ剿髦�識。
　　
　　2.情境創(chuàng)設要以學生為主體的原則
　　
　　中職數(shù)學教學必須考慮到學生的實際情況來選擇適合的教學內(nèi)容。比如，會計商貿(mào)類的學生，就應該側(cè)重“概率論與統(tǒng)計初步”方面的培養(yǎng)，工科類的學生則應側(cè)重于“函數(shù)”“不等式”和“立體幾何”等內(nèi)容的教學。同時，在教學過程中，要強化學生的主體地位，教師要扮演引導者的角色，指導學生主動參與到數(shù)學學習中來。
　　
　　3.要秉持“綜合應用”的原則
　　
　　職業(yè)學校的培養(yǎng)目標是應用型人才，所以中職數(shù)學應該更偏重于理論和實踐想結(jié)合的原則。對數(shù)學定理、數(shù)學公式的要求要降低，而對數(shù)學應用能力應該加強。所以，在情境創(chuàng)設中，也要更多地結(jié)合實踐，有針對性地進行創(chuàng)設。例如，對于“函數(shù)的概念”“函數(shù)的值域”等知識結(jié)合到中職學生的專業(yè)課程內(nèi)容進行精講，并且進行相關(guān)的情境創(chuàng)設，以提高學生的應用能力。
　　
　　四、中職數(shù)學情境教學的對策
　　
　　根據(jù)上面所述，中職數(shù)學開展情境教學就顯得尤為重要了。
　　
　　如何進行情境教學，激發(fā)出學生的興趣和能力，筆者認為應該從以下幾個方面入手。
　　
　　1.情境的設置要符合學生的認知特點
　　
　　創(chuàng)設的情境不能成為“空頭支票”。一些教師為了提高學生的興趣，過多地側(cè)重情境創(chuàng)設的趣味性，而忽略了情境創(chuàng)設最終要為數(shù)學教學服務的目的。所以，情境創(chuàng)設首先要明確目的，它最終都是為取得教學效率而服務的，因此，情境創(chuàng)設不能跳出數(shù)學教學的“框架”。然后，情境的創(chuàng)設要符合學生的認知特點。中職學生正處于青春期，過多的束縛容易激發(fā)他們的逆反心理。要注意在情境創(chuàng)設的過程中激發(fā)他們的興趣，提高數(shù)學教學的正面影響，同時要注意中職學生的數(shù)學基礎不好的問題。怎樣創(chuàng)設情境才能做到“化繁為簡、深入淺出”？盡量符合學生現(xiàn)有的數(shù)學知識和數(shù)學認知水平，是數(shù)學教師應該仔細研究的。
　　
　　情境的創(chuàng)設還要避免嘩眾取寵，應該著力于引起學生和教師之間的正面溝通和交流。教師要利用情境引導學生發(fā)現(xiàn)問題，進而指導他們分析問題、解決問題，提高學生的自主學習的意識。比如，對于機電專業(yè)的學生，在學習三角函數(shù)時，可以根據(jù)學生實際操作中的問題來進行情境創(chuàng)設，提出如何鋸料才能浪費最少的材料的落料問題。這種創(chuàng)設既能結(jié)合其他的專業(yè)技術(shù)課程，又能讓學生在非常形象生動的情境中進行數(shù)學思維的思考，還能提高學生的動手能力。
　　
　　2.多應用多媒體技術(shù)，創(chuàng)設出形象的教學情境
　　
　　數(shù)學是具有抽象性的學科，如果教師只進行理論講解，學生會感到公式、定理的枯燥，從而不愿認真學習數(shù)學。如果能通過多媒體將視頻、聲音、動畫結(jié)合起來，可以大大地簡化學生的認知過程，提高認知的效率。利用多媒體的動畫技術(shù)可以將晦澀的各種數(shù)學定理展現(xiàn)得生動而直觀，比利用三角板、直尺等平面工具要優(yōu)越得多。并且多媒體技術(shù)的應用能夠有效地減輕教師的負擔，從而可以騰出空余的時間來對學生進行指導，既節(jié)約了時間，也使師生之間的交流變多，能夠客觀上促進學生的學習。同時，通過在數(shù)學課上進行多媒體演示，能夠給學生一種全新的感覺，從而激發(fā)出學生的興趣，使他們明白原來枯燥的數(shù)學課還能如此充滿趣味，進而加深對課堂內(nèi)容的理解和消化，也促使他們通過演示的畫面來和書面上的知識進行比對，有效促進了數(shù)學基礎理論的掌握。
　　
　　3.加大對數(shù)學知識的專業(yè)應用的情境設置
　　
　　中職學生在畢業(yè)后大多會工作在科技生產(chǎn)的第一線，所以中職的數(shù)學教學必須將應用能力放在首位。因此，在教學情境的創(chuàng)設上，也應該注重知識的應用。比如，可以利用學生電工基礎的專業(yè)課，引入“函數(shù)”教學的講解，引發(fā)學生的關(guān)注。之后，教學活動一直按照專業(yè)課程中的有關(guān)問題進行展開，由于學生對于專業(yè)課的重視，勢必會持續(xù)保持注意力，并且更加積極地參與到教學中來，將枯燥乏味的數(shù)學課變成一項“用數(shù)學知識解決專業(yè)難題”的活動，這樣，不僅能夠提高學生解決實際問題的能力，還能激發(fā)學生的創(chuàng)新精神。
　　
　　當然，這必須要求中職學校的數(shù)學教師能夠具備一定的專業(yè)技術(shù)知識，了解與數(shù)學相關(guān)專業(yè)的知識背景，進而探索出數(shù)學與專業(yè)知識相結(jié)合的切入口。所以，學校應該多鼓勵數(shù)學教師進行知識的拓展，并參加專業(yè)的培訓，舉辦各科教師在一起交流的專題會等，會提高數(shù)學教學共同努力。
　　
　　總之，中職數(shù)學的情境創(chuàng)設能夠有效提高學生的學習興趣，同時要注意創(chuàng)設的內(nèi)容要符合學生的認知。最后，要注意創(chuàng)設的形式、內(nèi)容的多樣性，達到提高教學質(zhì)量的目的。
　　
　　參考文獻：
　　
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