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淺議高中英語閱讀教學(xué)中想象能力的培養(yǎng)
淺議高中英語閱讀教學(xué)中想象能力的培養(yǎng)作者/ 呂思納
摘 要：想象是一種高級的思維活動，是立足現(xiàn)實又突破時空的認(rèn)知過程。英語閱讀教學(xué)讀前、讀中、讀后三大環(huán)節(jié)中，對高中學(xué)生進行有效指導(dǎo)，從而激發(fā)學(xué)生的想象思維，提高學(xué)生的想象能力。
關(guān)鍵詞：高中英語；閱讀教學(xué)；想象能力
想象是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，是創(chuàng)造的源泉。因此，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維要先培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的想象力。高中生處于大腦思維活躍、想象力豐富的發(fā)展階段，因此在英語課堂中要注重激發(fā)、喚起和培養(yǎng)學(xué)生用英語思維想象的能力，為學(xué)生的思考插上想象的翅膀。以下是筆者在閱讀教學(xué)中充分調(diào)動學(xué)生想象力的做法。
一、讀前引導(dǎo)：激發(fā)學(xué)生想象
1.參悟課文標(biāo)題
針對課文標(biāo)題，運用brain-storming，激發(fā)學(xué)生的想象力，發(fā)散學(xué)生思維。一般而言，整篇文章的靈魂和主旨就是課文的標(biāo)題，因此引導(dǎo)學(xué)生參悟標(biāo)題十分重要。在學(xué)生閱讀課文之前，教師指導(dǎo)學(xué)生通過標(biāo)題中的關(guān)鍵詞進行推測、提問和思考，從而培養(yǎng)他們的想象力。
例如，人教版第四冊Unit 4 Body Language這一單元的課文題目是“Communication: no problem？” 教師可指導(dǎo)學(xué)生提問：
Q1：What is body language？
Q2:What kinds of body language do you know？Can you act them out？…
學(xué)生應(yīng)在思考并回答問題的基礎(chǔ)上想象并表演各種身勢語，此過程會極大地激發(fā)學(xué)生的興趣，活躍課堂氣氛，培養(yǎng)想象力。
2.猜測課文配圖
每個單元的課文都會配帶一幅或多幅插圖。教師應(yīng)充分指導(dǎo)學(xué)生通過who，where，what，how等關(guān)鍵詞看圖猜測圖中的內(nèi)容，極大地拓展思維，培養(yǎng)想象力。
比如，閱讀英語Book 2的L99一課，展示 “Tug to dock”“Pick a banana”“Food was stolen”三幅圖片。就下列問題引導(dǎo)學(xué)生猜測、想象：“Why do children put the boat out of the water come out？”“When did they pick bananas？”“Who put the picnic basket？”等。這樣抓住關(guān)鍵問題的設(shè)計，引發(fā)學(xué)生在猜測中增強學(xué)習(xí)興趣，在想象中急于閱讀課本，從而找到答案，了解課本內(nèi)容。
二、讀中指導(dǎo)：豐富學(xué)生想象
在指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文的過程中，教師可設(shè)計多種開放性的問題以及以任務(wù)為基礎(chǔ)的活動，使學(xué)生展開豐富的想象，探索答案，達(dá)到知識與技能、學(xué)習(xí)與運用的有機結(jié)合。
1.巧用“排除法”，掃清閱讀障礙
課文中會有一些生詞或熟詞生義的出現(xiàn)，這時要指導(dǎo)學(xué)生利用構(gòu)詞法、上下文情境法等有效的教學(xué)策略使學(xué)生掌握重點詞的用法，排除閱讀中的障礙。例如，這篇文章中出現(xiàn)了misunderstanding，
crossroads等生詞，根據(jù)構(gòu)詞法可以輕松猜測出它們的基礎(chǔ)意思分別為“誤解”和“道路交匯處”。而crossroads在“…cultural crossroads”中通過進一步的上下文猜測應(yīng)為“交流”的意思。
2.巧用“反推法”，想象課文情節(jié)
反推法在英語教學(xué)中經(jīng)常用到。比如“Communication：no problem？”這篇課文中，闡述了多個不同文化國家的人在交流過程中身勢語的具體表現(xiàn)。教師可引導(dǎo)學(xué)生想象如果他們產(chǎn)生了誤解會有什么表現(xiàn)？他們會通過什么方式消除誤解？通過這樣的方式可最大限度地挖掘課文深層次的內(nèi)容，同時也會進一步鍛煉學(xué)生的想象思維。
比如，教師列舉這樣的例子：
raise one’s hat；raise one’s voice；raise the temperature；raise the rent；
通過對比閱讀，學(xué)生通過思考反推出raise是“使……上升”的意思，是及物動詞，而rise的意思是“升高”，是不及物動詞。在教學(xué)中，教師經(jīng)常使用這種反推式思維法，將課文布設(shè)若干個順序打亂的片段，讓學(xué)生給予排序，學(xué)生必定用心尋找它們之間的聯(lián)系，學(xué)習(xí)印象深刻。
3.巧用“虛擬語氣”，開發(fā)想象能力
比如，模塊6 Unit 2中的第四步練習(xí)，出示情境一：在英語小組活動中，有幾個學(xué)生英語考試不及格，他們在總結(jié)教訓(xùn)。
I would have passed the English exam if I …
再出示情境二：在上周的籃球比賽中，我們班失敗了，有些學(xué)生在總結(jié)失利的教訓(xùn)。
We would have won the championship if …
通過小組的合作練習(xí)，每個學(xué)生說一個句子，共同完成一首英語詩，然后到臺前朗誦，學(xué)生的參與性極高，開發(fā)了學(xué)生的想象思維能力。
三、讀后練習(xí)：升華學(xué)生想象
1.課本改編練習(xí)
學(xué)生閱讀完課文之后，已經(jīng)真正理解了文章主旨，理清了文章脈絡(luò)，這時可以設(shè)計討論活動來升華主題。比如，學(xué)習(xí)完“A
million pound bank note”這篇課文，可以指導(dǎo)學(xué)生想象故事會有什么樣的進一步發(fā)展？如果你是作者，你會怎么改寫這個故事？等。
2.復(fù)述課文練習(xí)
可以讓學(xué)生進行復(fù)述課文訓(xùn)練，比如，改換人稱、變換文體、改變角色等，對課文進行創(chuàng)造性地復(fù)述，使學(xué)生在鞏固所學(xué)知識的同時，激發(fā)了想象力，訓(xùn)練了語言組織能力。比如，學(xué)習(xí)完“Comm-
unication:no problem？”一課，可以讓學(xué)生先進行小組內(nèi)的課文復(fù)述練習(xí)，然后全班匯報。
3.短文創(chuàng)造練習(xí)
作業(yè)的布置要遵循多樣化、創(chuàng)造性的原則。布置一些看圖作文讓學(xué)生進行想象性作文；或者讓學(xué)生運用每堂課所學(xué)的單詞和句型編寫一篇小短文，最終實現(xiàn)知識的延伸，達(dá)到想象能力培養(yǎng)的目的。
總之，想象力也是一種能力。在英語閱讀教學(xué)中，要結(jié)合高中學(xué)生的身心特點，充分愛護和培養(yǎng)學(xué)生的思維興趣，巧妙激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會想象、喜歡想象，拓展英語學(xué)習(xí)的創(chuàng)新空間，在學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的海洋里自由馳騁！
參考文獻：
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�。ㄗ髡邌挝� 山東省臨沂第三中學(xué)）
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