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“先學后教，當堂訓練”的理性把握
“先學后教，當堂訓練”的理性把握潘杰 四川省瀘州市敘永縣摩尼中學（646418）
“先學后教、當堂訓練”體現(xiàn)了“以學生為主體，教師為主導”的教學原則。其實質(zhì)就是以學生為中心，一切從學生學習實際出發(fā)而制定、調(diào)整教學策略，全過程讓學生學，全過程讓學生思，全過程讓學生去實踐，讓學生自主學習，學會學習。該模式的開發(fā)應用研究，首先必須對其基本內(nèi)涵有一個明確的認識。
1關于“先學”
“先學”確立了學生的“主人”地位。
《學會生存》指出：“未來的學校必須把教育的對象變成自我教育的主體”、 “自學，尤其是在幫助下的自學，在任何教育體系中都具有無可替代的價值”。
新課程明確提出了教學改革的基本理念——提升學生的主體性。教師要把學習的主動權(quán)交給學生，要讓學生做課堂的“主人”，親身參與課堂和實踐，使每個學生都能得到充分的發(fā)展。
學生是課堂的“主人”，是學習的“主人”，主要是指學生在教師的引導下，逐步成為自主學習的人。學生的自主學習具有以下特點：能動性、超前性、獨立性、差異性。
“先學”擺正了學生在學習活動中的主體地位，讓學生變被動學習為主動學習�！跋葘W” 改變了當前課堂教學的結(jié)構(gòu)，徹底打破了傳統(tǒng)課堂的穩(wěn)定秩序，教學終于由“教”為主線轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W”為主線，學生的自主學習在課堂上得到了充分的保證。也就是說，把學生立于“課堂的中心”，教師僅為組織者、引導者和促進者。
“先學”賦予了學生學習的權(quán)利，使學生自主學習成為一種常態(tài)。注重學生自學是自我教育的體現(xiàn)，與新課程所倡導的理念是不謀而合的�！跋葘W”具有能動性、超前性、獨立性、差異性特征�！澳軇有浴笔侵刚n堂上學生的學習是有目的、有計劃、積極主動的自主學習。“超前性”是指課堂上學生的學習在前，教師的教學在后，超前性使教與學的關系發(fā)生了根本性的變化，即變“學跟著教走”為“教為學服務”�！蔼毩⑿浴笔侵冈谡n堂上學生擺脫了對教師的依賴，獨立開展閱讀、思考乃至作業(yè)活動，自行解決能夠解決的問題�！安町愋浴笔侵笗r間和效果兩個方面的差異。
從時間上講，先學要求每個學生按自己的進度和方式進行超前學習；從效果上講，每個學生由于基礎和能力不一樣，同樣的內(nèi)容，先學的效果和理解的程度也不一樣，這種差異是課堂開展合作學習的寶貴資源。
“先學”要求教師充分相信學生，幫助學生樹立主體意識，培養(yǎng)學生的主體責任，使學生真正成為學習的“主人”。
2關于“后教”
“后教”擺正了教師和學生的位置關系。在確立了學生主體地位的同時，也強調(diào)要充分發(fā)揮教師的主導作用。教師的主導作用表現(xiàn)在：課前，要制定出具體而可操作的學習目標和自學指導，課中，要對學生進行具體指導。教師的“教”是對學生獨立學習后的深化、拓展和延伸。
“后教”不是教師一言堂，應該讓學會的學生先教，學生不會教時，教師才教。教師在“后教”這一環(huán)節(jié)中，應善于當堂變通“教”的方法，盡可能讓學生通過同桌商量、小組討論、優(yōu)生講解等形式完成教學任務。同時，教師也要注意對學生學習進行必要的恰到好處的指導和補充，真正實現(xiàn)學生主體與教師主導的多向互動和內(nèi)在結(jié)合。
“后教”具有針對性、參與性、發(fā)展性特征。“針對性”是教師必須根據(jù)學生先學中存在的問題進行教學，要把握好“教”的尺度�！敖獭睉赜诩�、指導、啟發(fā)。針對性是有效教學的法寶，只有針對性的教學才能實現(xiàn)“教是為了不教”。“參與性”是指學生通過先學，帶著自己的問題、困惑和見解參與課堂活動，使課堂真正成為學生求知和展示的舞臺。在這舞臺上，學生不僅參與“學”也參與“教”，師生真正成了互教互學的“學習共同體”，這是使課堂充滿生命活力的根本�！鞍l(fā)展性”是指這一教學模式能使每個學生都得到充分的發(fā)展。
其一，“先學”解決的是現(xiàn)有發(fā)展區(qū)的問題，“后教”解決的是最近發(fā)展區(qū)的問題，“先學后教”使教學走在發(fā)展的前面，不斷地創(chuàng)造最近發(fā)展區(qū)，并把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化成新的現(xiàn)有發(fā)展區(qū)。其二，“先學后教”的課堂為教師關注每個學生提供了時間和空間平臺，從而保證每個學生都學有所得。另外，教師的“教”也從過去的“嘮嘮叨叨”變成“一字千金”，變成激起千層浪的“那塊石頭”。
“后教”對教師提出了更高的要求。教師在充分運用教材的同時，還應注重課程資源的開發(fā)與利用。教學要基于教材，又要超越教材，教學的目的不僅僅只是要求學生記住、理解、掌握教材內(nèi)容，更重要的是讓學生透過教材去把握滲透在其中的思想和方法，并在這個過程中發(fā)展學生的閱讀能力、思維能力和創(chuàng)新能力以及個性品質(zhì)。
3關于“訓練”
“訓練”是師生信息互動交流的一個關鍵窗口。
“訓練”是課堂教學的重要組成部分，是課堂教學的延伸和繼續(xù)。
“訓練”作為學生一項經(jīng)常性的實踐活動，它不僅是鞏固知識、運用知識、形成技能技巧的手段，而且還是培養(yǎng)學生良好心理品質(zhì)、思維品質(zhì)，促進學生智力發(fā)展和能力培養(yǎng)，教學生學會學習的不可缺少的重要手段。
“訓練”的內(nèi)容，取決于教學的目標。應該包括：學科基礎知識和基本技能，其核心是科學的思維方法和創(chuàng)造性的思維能力；學習的興趣、習慣、意志、方法等非智力因素。
“訓練”要做到：
�、抛⒅丶磿r訓練。
�、谱⒅赜柧毴萘�。
�、亲⒅赜柧毠�(jié)奏與形式。
�、茸⒅卣{(diào)動情緒。
“訓練”要求教師要有較強的設計練習的能力。練習設計的優(yōu)化是減輕學生負擔，提高教學效率的重要舉措；也是實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的重要途徑。
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