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高職會計專業(yè)工學結(jié)合教學模式創(chuàng)新的研究
在學習和工作中，大家肯定對論文都不陌生吧，論文是討論某種問題或研究某種問題的文章。那要怎么寫好論文呢？以下是小編幫大家整理的高職會計專業(yè)工學結(jié)合教學模式創(chuàng)新的研究論文，僅供參考，歡迎大家閱讀。
高職會計專業(yè)工學結(jié)合教學模式創(chuàng)新的研究1
【摘要】研究高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)的問題，人才培養(yǎng)的關(guān)鍵是人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。為此，我院會計專業(yè)立足工學結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，進行積極探索與實踐，創(chuàng)新教學模式，在工學結(jié)合的“三段遞進+角色輪換”人才培養(yǎng)模式框架下，形成會計專業(yè)工學結(jié)合的“五化教學模式”，實施工學結(jié)合項目化的會計專業(yè)課程開發(fā)，建成一批精品課程，校企共同開發(fā)項目化系列教材，采用“一體三結(jié)合”行動導向教學方法，已取得明顯成效，產(chǎn)生良好的社會影響。
【關(guān)鍵詞】高職院校；會計專業(yè)工學結(jié)合；教學模式
【基金項目】湖南省職業(yè)教育與成人教育學會2011-2012年度科研規(guī)劃項目《高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的研究與實踐》（項目批準號：1125）階段性成果
1構(gòu)建高職會計專業(yè)工學結(jié)合的“三段遞進+角色輪換”的人才培養(yǎng)模式框架
在充分市場調(diào)查和論證基礎(chǔ)上，依據(jù)“核心課程+認證課程+拓展提升課程”的課程體系，構(gòu)建工學結(jié)合的“三段遞進+角色輪換”高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)模式框架見圖1所示。在該框架中，“核心課程”是培養(yǎng)學生職業(yè)崗位能力的課程；“認證課程”是學生取得行業(yè)準入資格（會計從業(yè)資格、助理會計師資格），是職業(yè)崗位能力得以發(fā)揮的必要課程；“拓展提升課程”是為使學生畢業(yè)后職業(yè)崗位能力得以繼續(xù)提升與發(fā)展的儲備課程。將“專業(yè)學習，職業(yè)崗位能力培養(yǎng)，獲取資格證書三項內(nèi)容連成一體，在教學過程中，以理論與實踐教學圍繞職業(yè)崗位能力的遞進提升與拓展以及會計從業(yè)資格、助理會計師資格所需要的知識與技能為重點，以校內(nèi)、校外實踐訓練和頂崗實習為載體，確保工學結(jié)合的“三段遞進+角色輪換”高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)模式得以實現(xiàn)。
2形成會計專業(yè)工學結(jié)合的“五化教學模式”
“五化教學模式”是以培養(yǎng)學生職業(yè)能力、職業(yè)素質(zhì)和可持續(xù)發(fā)展能力為基本點，以“工學結(jié)合、校企合作”為切入點，以學校、企業(yè)、學生多方受益為立足點，主要突出“會計崗位職業(yè)能力”培養(yǎng)�！拔寤虒W模式”即課程教學項目化、實踐教學任務(wù)化、技能訓練標準化、實訓項目模擬化和頂崗實習崗位化。
2.1課程教學項目化。 會計專業(yè)課程圍繞不同的工作項目所需的知識、技能和態(tài)度要求，構(gòu)建項目課程體系，開發(fā)項目化教材，根據(jù)社會需求調(diào)查與職業(yè)崗位分析、典型工作任務(wù)分析、學習領(lǐng)域設(shè)計、學習情境設(shè)計、實施檢查和評價等工作過程開展教學工作。
2.2實踐教學任務(wù)化。與企業(yè)合作，結(jié)合會計實際工作任務(wù)完成實踐教學，在實踐教學中專任教師負責現(xiàn)場指導，企業(yè)兼職教師負責質(zhì)量檢查，根據(jù)任務(wù)驅(qū)動教學法，學生自主完成會計工作任務(wù)。
2.3技能訓練標準化。技能訓練嚴格參照會計職業(yè)崗位要求和結(jié)合會計法律、制度、準則要求進行訓練。 技能訓練以會計職業(yè)資格證書要求為依據(jù)，以會計制度、準則、會計技能抽測標準為訓練標準，進行技能訓練。
2.4實訓項目模擬化。 專業(yè)核心技能課程實訓項目的設(shè)置，完全按照企業(yè)會計工作流程、技術(shù)標準要求進行，并組織學生按企業(yè)會計工作流程進行模擬實訓。與企業(yè)合作開展實訓項目，讓學生參與企業(yè)工作，共同承擔企業(yè)會計工作任務(wù)。
2.5頂崗實習崗位化。會計工作崗位一般分為出納、制單會計、記賬會計、財務(wù)主管等崗位，學生完全以會計工作崗位進行“角色輪換”，以“會計工作崗位”要求強化訓練。通過頂崗實習使學生熟悉工作過程，接受會計感性知識教育，達到用人單位的崗位要求與企業(yè)實現(xiàn)“零距離”對接。
利用校企合作機制，發(fā)揮企業(yè)在課程設(shè)計與開發(fā)、建設(shè)與改革中的重要作用，體現(xiàn)教育的職業(yè)性，實現(xiàn)畢業(yè)生與就業(yè)崗位的“零距離”對接是“工學結(jié)合”的核心思想 ；“五化教學模式” 是工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式的具體運用。實踐表明，“五化教學模式” 可充分調(diào)動學生的`學習主動性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作精神，有利于學生綜合能力的培養(yǎng)。
3建立會計專業(yè)工學結(jié)合教學模式的實施保障機制
3.1培養(yǎng)一支素質(zhì)優(yōu)良、專兼結(jié)合的“雙師型”會計教學團隊。
�、磐ㄟ^鼓勵在職教師定期下企業(yè)鍛煉或兼職會計， 獲得或跟蹤行業(yè)或企業(yè)的動態(tài)信息， 掌握必要的新知識與新技能。我系會計專業(yè)有省級青年骨干教師2人，湖南省先進會計工作者2人，教授2人，博士1人，注冊會計師3人，注冊稅務(wù)師5人，雙師型素質(zhì)教師有20人。確立專兼教師合作機制，貫徹專兼結(jié)對，共建一門課；專兼聯(lián)手，共編一本書；專兼協(xié)作，共管一基地；專兼互動，共育一方人的校企合作方針，形成多元化、開放型、緊密型的校企合作格局。
（2）加強與會計專業(yè)建設(shè)指導委員會成員的聯(lián)系， 大力開展橫向課題， 通過校企合作， 教師帶領(lǐng)學生去企業(yè)， 獲得企業(yè)的會計工作實踐經(jīng)驗。
�。�3）引進三一重工、華菱漣鋼等知名企業(yè)進學校， 合作創(chuàng)辦培訓機構(gòu)， 既為企業(yè)培養(yǎng)一線員工，同時借助知名企業(yè)的資源和技術(shù)， 提高專業(yè)教師的知識與技術(shù)水平； 積極開發(fā)師資培訓基地， 在培訓期間可起到教學相長的作用， 提高培訓教師的水平。
�。�4）聘請兼職教師。為保證會計專業(yè)實踐教學目標的實現(xiàn)，聘任有豐富實際工作經(jīng)驗的龍興、世紀龍會計師事務(wù)所的注冊會計師、大英華財務(wù)咨詢公司財務(wù)專家、華菱漣鋼財務(wù)部高級會計師與審計部的高級審計師擔任實訓教師，提高會計專業(yè)實踐教學質(zhì)量。
3.2開發(fā)工學結(jié)合項目化的會計專業(yè)課程與教材。
�。�1）以崗位操作流程為導向，形成工學結(jié)合的項目課程開發(fā)流程。
“五化教學模式”課程的開發(fā)范式從三個方面進行界定即開發(fā)主體、開發(fā)過程和開發(fā)產(chǎn)品，核心是開發(fā)過程�；诠W結(jié)合的項目課程開發(fā)流程如圖2所示。
第一步是專業(yè)調(diào)研的目的是調(diào)查專業(yè)所對應(yīng)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展趨勢、人才結(jié)構(gòu)與需求狀況。專業(yè)調(diào)研的關(guān)鍵是專業(yè)對應(yīng)的職業(yè)崗位有哪些？目前與該專業(yè)對應(yīng)的具有較高社會認可度的職業(yè)資格證書有哪些？會計專業(yè)教學團隊通過問卷調(diào)查走訪企業(yè)等方式分別調(diào)研華菱漣鋼、三一重工等國內(nèi)知名的企業(yè)，形成高職會計專業(yè)的畢業(yè)生定位為初級會計人才。
第二步是工作任務(wù)與職業(yè)能力分析。工作任務(wù)分析實際上是工作任務(wù)的分解，目的是明確具體的工作內(nèi)容描述完成工作任務(wù)所需要的知識技能和態(tài)度。這一開發(fā)步驟需要企業(yè)專家和從事一線工作的業(yè)務(wù)能手完成。培養(yǎng)學生具有較強的實踐操作能力，具備履行會計管理職責及內(nèi)部稽核和納稅籌劃能力，具備一定的職業(yè)拓展能力，能夠從事會計工作及其他相關(guān)工作。
第三步是課程結(jié)構(gòu)分析。課程結(jié)構(gòu)分析過程就是課程重構(gòu)的過程，根據(jù)工作任務(wù)與職業(yè)能力分析結(jié)果，在課程專家指導下由具有豐富教學經(jīng)驗和實踐經(jīng)驗的專任教師重構(gòu)工作體系下基于工學結(jié)合的項目課程即將原基于“知識儲備型”的課程，構(gòu)建為以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線的基于工作過程的課程。
第四步是課程標準編制。項目課程標準應(yīng)包括課程定位、課程目標、教學組織、教學內(nèi)容與能力要求、教學方法與手段、考核與評價等主要內(nèi)容�；A(chǔ)會計和財務(wù)會計課程定位為會計專業(yè)的核心技能課程和證書課程。通過學習企業(yè)會計的工作流程，培養(yǎng)會計崗位的高素質(zhì)技能型人才。
第五步是學習項目設(shè)計。根據(jù)項目課程的特點，課程中的每一個教學項目都應(yīng)該是一個完整的工作過程，通過項目的學習，學生應(yīng)能獨立完成某一項工作任務(wù)。因此學習項目的設(shè)計應(yīng)首先確定課程中的項目組成，其次，對每一個教學項目進行目標設(shè)計、教學內(nèi)容設(shè)計和考核評價設(shè)計等。
第六步是教材開發(fā)。教材是教師教學的主要依據(jù)包括教科書和各種教輔材料，尤其注重開發(fā)數(shù)字教學材料。會計專業(yè)課程開發(fā)的教學材料有項目化教材、單項實訓指導書、 綜合實訓指導書、優(yōu)質(zhì)教學課件、精品課程網(wǎng)站等。
（2）建成一批優(yōu)質(zhì)核心課程和校企共同開發(fā)工學結(jié)合項目化系列教材。
會計專業(yè)為院級精品專業(yè)，《基礎(chǔ)會計》、《會計綜合實訓》確定為院級精品課程， 其中，《會計綜合實訓》2010年入選高職院校國家級精品課程推薦課程。這一系列教材基于工學結(jié)合一體化的開發(fā)理念、采用以典型工作任務(wù)為載體的方式而開發(fā)的，并結(jié)合企業(yè)會計實際工作而編寫，以模擬企業(yè)典型業(yè)務(wù)為背景，采用“角色輪換”模式，進行會計核算工作的單項實訓到綜合實訓，體現(xiàn)會計職業(yè)的基礎(chǔ)能力、專業(yè)能力、職業(yè)能力逐漸形成的過程。朱陽生等開發(fā)《基礎(chǔ)會計》、《基礎(chǔ)會計實訓指導書》等校本教材及配套習題集，肖月華與金蝶公司長沙分公司李鳳娥共同開發(fā)《ERP供應(yīng)鏈/財務(wù)項目化應(yīng)用教程》教材，袁其謙主編《基礎(chǔ)會計項目化教程實訓》，朱陽生主編《基礎(chǔ)會計項目化教程》等一系列教材。
3.3進行工學結(jié)合的教學內(nèi)容、教學方法、教學手段和教學質(zhì)量考評體系的改革。
（1）教學內(nèi)容改革。
加大課程整合力度，將《管理會計》的主要教學內(nèi)容融入《財務(wù)管理》， 整合后的課程名稱定為《財務(wù)管理》；《經(jīng)濟法》和《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》中有關(guān)稅法的教學內(nèi)容整合到《稅法》中；《珠算》調(diào)整為《計算技術(shù)》，講授內(nèi)容以單純講授珠算調(diào)整為包含珠算、點鈔、會計書法等內(nèi)容。由會計專業(yè)建設(shè)指導委員會建議，開設(shè)《納稅籌劃》課程，列入教學計劃。
�。�2）教學方法改革。
針對會計專業(yè)不同課程，倡導教學方法的多樣性和實效性：《基礎(chǔ)會計》中會計憑證和會計賬簿的教學，采用現(xiàn)場教學法，將學生帶到校外實習基地進行現(xiàn)場教學，增強感性認識�！敦攧�(wù)會計》采用項目教學法，按會計要素分項目進行教學�！秾徲嫛凡捎冒咐虒W法，用大量的案例進行教學。《基礎(chǔ)會計實訓》和《會計綜合實訓》采用崗位輪換教學法，學生扮演不同的崗位角色，熟悉不同崗位的業(yè)務(wù)操作流程，掌握不同崗位的會計處理方法，真正達到畢業(yè)后“零距離”上崗的目的。
堅持“教、學、做合一”的原則，會計專業(yè)采用“ 一體三結(jié)合”教學方法，如圖3所示，其設(shè)計的教學做一體、理實一體實訓 、綜合仿真實訓 、電算化上機實訓、頂崗實習等五個環(huán)節(jié) ，前一環(huán)節(jié)以后一環(huán)節(jié)為行動基礎(chǔ)，后一環(huán)節(jié)以前一環(huán)節(jié)為行動導向，環(huán)環(huán)相扣，依次遞進，將校內(nèi)仿真工作情境的學習過程與真實工作場景的工作過程有機結(jié)合起來。
�。�3）現(xiàn)代教育技術(shù)的運用。
目前會計專業(yè)有以下7門專業(yè)主干課程實現(xiàn)了多媒體教學：《基礎(chǔ)會計》、《成本會計》、《財務(wù)會計》、《會計電算化》、《財務(wù)管理》、《審計》、《納稅籌劃》。《會計綜合實訓》的教學資源已經(jīng)上網(wǎng)共享。
�。�4）教學質(zhì)量考評體系改革。
建立科學合理的考評制度，是保證教學質(zhì)量的必要條件。以工作過程為導向的課程決定了其教學評價具有多樣性，課程考核體系由理論考核、實踐考核、職業(yè)資格證書考核三部分組成，推行學歷證書與職業(yè)資格證書的“雙證”考核，課程教學全面融入職業(yè)資格技能鑒定內(nèi)涵課程的考核應(yīng)是理論與實際操作能力的有機結(jié)合，考核應(yīng)在理論知識測試的基礎(chǔ)上，加大實際操作能力測試的比重。轉(zhuǎn)變單一評價模式，淡化期末考試，建立多樣化評價方式，具體包括課堂討論、課后作業(yè)、集中測試、小組成員評價、教師評價等。由傳統(tǒng)的“重理論變?yōu)橹貙嵺`”、“重結(jié)果變?yōu)橹剡^程”，注重對學習過程的評價和對知識應(yīng)用能力的考核，這樣有助于學生的職業(yè)能力、實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
3.4建立會計專業(yè)教學資源庫和校內(nèi)外實訓基地。
�。�1）建立教學資源庫，形成工學結(jié)合的教學資源共享。
教學資源庫包括教學管理制度、考核制度，教學大綱、實訓大綱、考試大綱，課程教學計劃，精品課程上網(wǎng)資料，CAI課件，電子教案，習題，考證培訓資料試題庫等。
�。�2）建立校內(nèi)實訓中心，進行工學結(jié)合的會計仿真教學。
建立功能齊全的仿真會計實訓中心；建成能夠滿足仿真實訓的會計綜合實訓室2間，能同時容納180人進行手工實訓。建成電算會計實訓室2間，能同時容納240人進行電算實訓。與金蝶公司共建ERP實訓室3間，企業(yè)經(jīng)營沙盤演練室1間。
（3）建立校內(nèi)生產(chǎn)型實踐基地，進行工學結(jié)合的全真教學。
成立產(chǎn)學合一服務(wù)型實體—婁底市弘智商務(wù)咨詢有限公司，注冊資金10萬元。公司的宗旨和主要任務(wù)是“產(chǎn)訓合一，學以致用”，會計專業(yè)全體師生同時又是公司的員工，分別在公司財務(wù)會計項目部、會計咨詢項目部、培訓項目部等部門任職并開展經(jīng)營活動，學生分期分批在公司進行真實的實習實訓。
�。�4）建立校外實訓基地，進行工學結(jié)合的會計感性知識教育。
先后與20余家企事業(yè)單位簽訂協(xié)議，建立了長期合作關(guān)系，建成校外實踐教學基地。各類實訓基地已建立較科學的管理制度，配備具有較高專業(yè)水平，較強管理能力的實訓教師。校外實訓基地能滿足學生綜合實訓和頂崗實習的需要。
【參考文獻】
［1］孫清娟，李永川�；诠W結(jié)合的五化教學法課程開發(fā)與實踐［J]. 中國職業(yè)技術(shù)教育，2012（23 ）：72-74
�。�2］王金。 高職會計專業(yè)工學結(jié)合的“三段遞進+角色轉(zhuǎn)換”全程訓練型人才培養(yǎng)模式構(gòu)建［J]. 中國職業(yè)技術(shù)教育，2012（2 ）：36-40.作者簡介：王青松（1975- ），男，湖南雙峰人，碩士，湖南省婁底職業(yè)技術(shù)學院財貿(mào)系副主任，副教授。研究方向：高教管理。
高職會計專業(yè)工學結(jié)合教學模式創(chuàng)新的研究2
隨著社會經(jīng)濟的迅速發(fā)展，會計審計市場發(fā)展需要具備會計理論、技能與實踐操作能力的綜合性、應(yīng)用性專業(yè)人才。文章針對市場需求，首先分析技工學校會計專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀，并針對性提出技工學校會計專業(yè)建設(shè)思路，希望幫助中國市場發(fā)展過程中擁有足夠會計人才。
一、引言
隨著社會經(jīng)濟迅猛發(fā)展，中國國民教育體系出現(xiàn)了巨大的轉(zhuǎn)變，中國教育部門及學校實施擴招，技工教育遭受前所未有的沖擊，因此技工學校會計專業(yè)目前正面臨發(fā)展的重要階段，是選擇迎接挑戰(zhàn)還是順延傳統(tǒng)繼續(xù)發(fā)展，需要進一步思索與分析。近幾年時間內(nèi)，技工學校會計專業(yè)所面臨的問題存在共通性：專業(yè)發(fā)展前景不明確，學生來源大幅度降低。而致使這一問題的出現(xiàn)的原因、技工學校會計專業(yè)未來的發(fā)展方向等等內(nèi)容，是當前技工會計教育工作人員首要思考的問題。筆者充分結(jié)合自身教學經(jīng)驗與相關(guān)調(diào)查研究結(jié)果，針對目前技工學校會計專業(yè)的建設(shè)問題進行探討，從而尋找適合技工學校會計專業(yè)發(fā)展與改革的途徑，促使技工學校會計專業(yè)的發(fā)展得到良好的促進作用。
二、技工學校會計專業(yè)現(xiàn)狀分析
(一)技工學校會計教育目標模糊
相較于存在顯著性轉(zhuǎn)變的會計教育大環(huán)境而言，中國技工學校會計專業(yè)實際、長期性的教育目標仍然停留在常規(guī)的核算員培養(yǎng)層面，整體辦學層次得不到提升，與未來社會發(fā)展脫軌，在學生選擇學習專業(yè)的過程中不具備任何優(yōu)勢。若會計專業(yè)無法結(jié)合當前社會環(huán)境實現(xiàn)針對性調(diào)整，那么其教學需求與適應(yīng)性無法得到滿足。
(二)產(chǎn)教結(jié)合的教育教學理念落實不到位
實踐教學行為落實不到位主要涵蓋三大方面因素。第一，部分技校雖已明確實踐教學的重要性，并構(gòu)建了相應(yīng)的產(chǎn)教計劃，不過由于學校自身學習條件的局限性，落實過程存在巨大阻礙，因此仍然以理論教學作為主要教學方式;第二，部分學校教師是畢業(yè)之后直接到學校參加教學工作，因此在很多方面都不夠完善，過于停留在理論教學方面;第三，教育部門監(jiān)督能力缺乏，在監(jiān)管制度設(shè)計與落實方面完善程度不夠。
如河南省的很多技工學校，雖然其構(gòu)建會計電算化教師，但由于實習崗位缺乏，理論教學安排過多，導致學生在學校學習過程中很少有機會上機學習，直到畢業(yè)，電算化水平仍然處于基礎(chǔ)理論水平，在財務(wù)軟件方面掌握程度不夠，大多數(shù)學生根本沒有見過財務(wù)軟件，更何況實踐動手能力。
(三)實踐教學設(shè)計過于隨意
部分技工學校在構(gòu)建時間教學計劃的過程中，沒有針對目前整體會計專業(yè)發(fā)展前景實施調(diào)查研究，整體教學計劃重點變化不明顯，甚至不存在改變。譬如公司在招聘會計的過程中，給面試的200名大學生布置任務(wù)，在三小時內(nèi)該公司日常業(yè)務(wù)的分錄至完稅工作，最終的結(jié)果令人無法想象，在規(guī)定時間完成任務(wù)的人數(shù)不到10人。而該現(xiàn)象出現(xiàn)與學生學校的實踐教學模式存在很大關(guān)聯(lián)性，教材過于死板，無法順應(yīng)國家稅收政策等相關(guān)內(nèi)容進行針對性完善與改革。
(四)技能考核形同虛設(shè)
目前中國針對學科考核行為存在相應(yīng)的考核標準，但仍然存在學校在實施考核行為的過程中，沒有按照考核標準進行考核，而表現(xiàn)方式主要為：理論監(jiān)考嚴格性缺乏，過于看重合格率，不重視質(zhì)量要求;實踐考試往往“走形式”，標準非常低。存在很多學生在臨近畢業(yè)時，賬理仍然處于完全不理解的狀態(tài)，很多基礎(chǔ)性的會計操作都不了解，如會計分錄。
三、技工學校會計專業(yè)建設(shè)思路
(一)找準技工學校會計教育目標
技工學校內(nèi)部針對會計方面的教學必須要有自身特色。在大多數(shù)大學內(nèi)，增加強調(diào)學歷，因此技工學校應(yīng)該另辟蹊徑，尋找適合自己的教育方式。技工學校應(yīng)該教育更多能夠一專多用的綜合性人才。按照學生實際的能力，劃分為各個不同的層次，同時保障大多數(shù)學生在畢業(yè)以后都能夠獲得會計從業(yè)資格證。針對基礎(chǔ)相對更好的學生，還應(yīng)該在第二年的時候就獲得初級會計職稱。
(二)設(shè)置課程要切合實際
按照技工學校內(nèi)部的基礎(chǔ)知識，課程普遍可以劃分為相關(guān)學科課程、專業(yè)知識課程以及基礎(chǔ)知識課程三種類別。在技校內(nèi)學生普遍都只有初中文化水平，因此可以增加類似英語、數(shù)學以及語文等基礎(chǔ)學科，保證學生的根本素質(zhì)水平。在設(shè)置專業(yè)課的時候，應(yīng)該考慮學生需要進行的各種考試，按照考試要求，有針對性的`展開課程設(shè)計。就會計專業(yè)來說，課程設(shè)置可以包括稅法、經(jīng)濟法、財經(jīng)法規(guī)、企業(yè)財務(wù)會計已經(jīng)會計基礎(chǔ)等。
(三)加快推進會計一體化教學步伐
由于會計教育的不斷推進，會計教學與高科技之間的聯(lián)系也變得越來越緊密。各個大學應(yīng)該按照整個學校的實際需要，加強改革的力度，使用更多現(xiàn)代化教育技術(shù)方式，提升教學的整體質(zhì)量以及效果，進而與當前現(xiàn)代化建設(shè)結(jié)合在一起。其中最有效的方式則是提升一體化教學速度，以調(diào)研內(nèi)容作為根本，保證學校與企業(yè)之間的深度合作，同時也可以在學校中建立會計模擬實驗室。在整個實驗室內(nèi)，必須強調(diào)審計、工商、銀行以及稅務(wù)等各種方面的介紹，讓學生仿佛真正進入到企業(yè)之中開展工作。
(四)加強師資隊伍建設(shè)
第一老師必須不斷更新相關(guān)知識，加強知識儲備。當前處于一種信息時代，知識也在不斷發(fā)生變化，整個社會對知識的需求也逐漸變大。簡單舉例來說，會計法規(guī)以及會計制度也正在不斷發(fā)生著巨大的改變。若老師不能儲備更多知識，那么將會直接耽誤到學生的整個職業(yè)生涯。
第二老師應(yīng)該增強自身課改能力。因此中職老師一定要有較強的課改能力，不能只按照書本內(nèi)的知識進行教學，進而使用區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展。部分老師在課改過程內(nèi)，還應(yīng)該考慮前瞻性以及可行性。當前提出的“翻轉(zhuǎn)教學”以及微課教學都是較為普遍的解釋。
第三老師應(yīng)該增強課程藝術(shù)。大多數(shù)老師在開展教學的時候，都只能按照材料教學，根本沒有注意學生的理解程度，進而使得大量學生對專業(yè)會計用詞不理解。部分學生提出，學習了多年會計專業(yè)的人都不能真正表述出專業(yè)術(shù)語的含義，因此自身對會計專業(yè)的熱情也變得越來越少。
四、結(jié)束語
由于社會不斷進步，技工學校的會計教育也必須加快速度。在上述意見外，還能夠根據(jù)辦學模式提出聯(lián)合辦學的方式，真正做到資源共享，進而增強整個學校的教學質(zhì)量以及效率。保證學生還了解相關(guān)專業(yè)知識的同時還能夠掌握時機經(jīng)驗。如此學生就能夠具備職稱以及學歷兩項不同的優(yōu)點。并且減小與其他高等學校之間的距離，同時接納大量低學歷學生。
高職會計專業(yè)工學結(jié)合教學模式創(chuàng)新的研究3
摘要：經(jīng)濟社會的飛速發(fā)展給傳統(tǒng)會計專業(yè)的培養(yǎng)目標帶來了巨大的沖擊。技工學校如何適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展，把學生培養(yǎng)成為融會計基本理論、基本技能和實踐操作為一體的實用型會計專門人才,這對傳統(tǒng)的會計專業(yè)教學提出了新的更高的要求。
關(guān)鍵詞：技工學校會計專業(yè)教學改革
隨著社會的發(fā)展和市場經(jīng)濟對中級會計人才的需求不斷的變化，這給會計專業(yè)教學帶來了新的要求。技工學校作為培養(yǎng)技能型人才的主陣地，如何主動適應(yīng)市場需求,把學生培養(yǎng)成為融會計基本理論、基本技能和實踐操作為一體的復(fù)合型、通用型和應(yīng)用型的會計專門人才，成為會計教育者必須迫切解決的問題。為此,技工學校會計專業(yè)的教學必須加快改革,以適應(yīng)社會的需求和變化。
一、當前技工學校會計專業(yè)教學過程中存在的問題
隨著我國社會主義市場經(jīng)濟的不斷發(fā)展，社會對會計專業(yè)人才的素質(zhì)要求越來越高，要求他們具有較強的適應(yīng)能力，獨立解決問題、處理問題的能力，畢業(yè)后要能盡快適應(yīng)用人單位的需要。目前不少技工學校會計人才的培養(yǎng)目標沒有充分考慮社會需要、地方特點、行業(yè)需求等方面的因素；專業(yè)知識和能力結(jié)構(gòu)不合理，培養(yǎng)出來的人才知識結(jié)構(gòu)單一，與寬基礎(chǔ)、高素質(zhì)、強能力的要求不相符合；專業(yè)課程的設(shè)置不利于學生綜合素質(zhì)的提高；會計實踐教材落后，教學方式單一，主要表現(xiàn)為以下三個方面：
1.課程體系：技工學校會計專業(yè)現(xiàn)在實施的課程體系，仍然是以學科為中心的課程體系，沒有擺脫學科教學模式的束縛，仍然受知識系統(tǒng)性、學科性和完整性的制約，課程設(shè)置很不合理，專業(yè)課過多過細,基礎(chǔ)課相對薄弱,對企業(yè)環(huán)境和活動要素全面教學力度不足,這很不利于學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。會計工作作為一項管理工作是一項需要根據(jù)不同的環(huán)境、條件,尋求有用信息，進行分析、判斷進而做出決策的復(fù)雜工作,它需要的不僅僅是專業(yè)知識和技能，更需要具有較強的應(yīng)變能力。在許多情況下,專業(yè)以外的其他知識與能力起著至關(guān)重要的作用,如對所處的政治、經(jīng)濟社會、文化環(huán)境和歷史背景、地理與自然狀況、科學技術(shù)發(fā)展水平以及某些文學、藝術(shù)知識的了解、品德與修養(yǎng)、與人溝通、交往的能力等等。而目前,涉及上述知識與技能的培訓在課程設(shè)置上明顯不足。
2.教學環(huán)節(jié)：現(xiàn)有的教學過程雖然增加了實踐教學的環(huán)節(jié)，但教學重心沒有真正向?qū)嵺`技能訓練方面轉(zhuǎn)移，仍然強調(diào)知識的系統(tǒng)性、完整性，沒有以理論夠用為度，導致實踐教學環(huán)節(jié)效果弱化；教學內(nèi)容注重于準則、制度的講解；教材內(nèi)容交叉重復(fù)、理論偏深，造成教學時間和教學資源的浪費；在會計教學中，普遍存在重理論輕實踐；重書本輕實務(wù)；重課堂教學輕實踐教學的“三重三輕”現(xiàn)象。目前不少的技工學校都沒有設(shè)立專門會計的實訓基地,大部分的實踐內(nèi)容也只能在教室進行完成的,學生缺乏對會計循環(huán)整個操作流程的實際感受�！敖滩磺‘�,學不致用”,既影響了學生的未來就業(yè),也不符合國家教育的理念和宗旨,同時造成培養(yǎng)與需求相脫節(jié)的現(xiàn)象。
3.成績考評方面：目前，技工學校會計專業(yè)學生成績考評基本上沿用傳統(tǒng)的閉卷、筆試形式的期末考試評價方式，僅以一次成績作為成績評價標準，缺乏科學性，忽略了實踐能力的測試。成績考評體制的不合理，嚴重影響了學生實際操作技能的鍛煉和綜合素質(zhì)的提高，從而對技工學校學生的職業(yè)發(fā)展產(chǎn)生了一些負面的影響。 二、就業(yè)導向形勢下技工學校會計專業(yè)教學改革的思考
1.更新教學理念，改革教學方法。傳統(tǒng)會計教學，教師一般先講授所要學習的概念和原理，再讓學生去做一定的練習，嘗試去解答有關(guān)的習題。學和做是兩個獨立的過程，只有先學會了才能去做。而現(xiàn)代教學理念，正好要用相反的思路來設(shè)計教學。先鼓勵學生去做，在做中學。因為學生在做的過程中，要綜合運用原有的知識經(jīng)驗，查閱有關(guān)資料，從而作出合理的推論、分析、解釋當前的問題，形成自己的'假設(shè)和解決方案。因而有效的教學應(yīng)引導學生積極、主動地參與學習。鼓勵學生突破書本、突破現(xiàn)有的思維模式，進行獨立思考和創(chuàng)造性思維，重視學生自學能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。同時，還應(yīng)加強教學的針對性和實用性，大膽地走出去和引進來，追求課堂教學與社會實際的緊密結(jié)合，引入企業(yè)實際的會計信息化和管理的實務(wù)案例，形成互動、活躍的課堂教學氛圍。
在教學手段上，要廣泛應(yīng)用多媒體、網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)。多媒體網(wǎng)絡(luò)教學一方面擴大了課堂信息量，通過大屏幕有聲有色的演示也能使學生“寓學于樂”，提高學習興趣，更重要的是能將教師和學生通過網(wǎng)絡(luò)緊密聯(lián)系起來，師生由此可以實現(xiàn)隨時雙向交流和多向交流。
2.推進課程體系重組，彰顯就業(yè)導向。在課程設(shè)置上要引入“通才”觀念，要針對“大專業(yè)”進行課程設(shè)置，加入部分財經(jīng)類專業(yè)的相關(guān)課程，以適應(yīng)社會的需求。例如，很多中小企業(yè)會計人員不僅要熟悉會計知識，還需要掌握稅務(wù)專業(yè)的相關(guān)知識。此外對傳統(tǒng)的學科課程體系進行改革，壓縮理論課時，以“必須、夠用”為原則，注重課程內(nèi)容的實用性與針對性。采用模塊式課程體系，它是通過對會計崗位的分析，以會計崗位所需要的知識和能力為基礎(chǔ)構(gòu)建課程和教學內(nèi)容，形成一個個適應(yīng)實際工作需要的知識和能力“模塊”，完全打破原有學科體系，實現(xiàn)課程與職業(yè)活動緊密相連。
3.改革考核評價方法，實現(xiàn)考試人性化、科學化。根據(jù)行業(yè)、企業(yè)制訂的職業(yè)崗位標準，構(gòu)建學生的知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以此作為教學質(zhì)量評價的主要依據(jù)。將過去的以知識繼承度作為評價教學質(zhì)量的唯一依據(jù)轉(zhuǎn)變到以評價學生的知識遷移能力、運用能力、實踐能力和可持續(xù)發(fā)展能力上來，建立知識、能力、素質(zhì)三位一體的質(zhì)量評價體系�？荚u的內(nèi)容力求全面系統(tǒng)，既要考理論知識，也要考實際操作技能、解決問題與創(chuàng)新能力、品德素質(zhì)等；考試評價方式力求合理有效。在設(shè)置考查學生實際操作能力、語言表達能力和理解分析能力的考試形式時，可嘗試采用口試、案例分析、課堂討論、調(diào)查報告、會計模擬核算考核、證書考試等方式，使評價結(jié)果更能反映學生的真實水平和綜合素質(zhì)。
隨著知識經(jīng)濟時代的到來，人力資源的競爭也日趨激烈。技工學校要想提高教學質(zhì)量，提高就業(yè)率，就必須要進行教學改革，只有這樣才能從源頭上解決技工學校會計專業(yè)學生就業(yè)能力不足的問題,才能不斷地加強學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，才能不斷提高學生的就業(yè)率。
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