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校本課程開發(fā)的文獻綜述
校本課程開發(fā)的文獻綜述劉佳艷
摘要：校本課程開發(fā)在我國已經(jīng)有十多年的歷史，分別從校本課程開發(fā)的意義、開發(fā)過程、實踐與反思以及教師與校本課程開發(fā)幾方面對校本課程進行了較全面的梳理，以便更好地研究校本課程，并為實踐提供理論方面的指導(dǎo)。
關(guān)鍵詞：校本課程開發(fā)；課程資源；校本課程評價
校本課程開發(fā)得到了政府的大力支持，并在我國已經(jīng)有十多年的歷史，本文對近年來校本課程開發(fā)的論文進行了梳理，以便更好地研究校本課程，并為實踐提供理論方面的指導(dǎo)。
一、國外研究
關(guān)于國外校本課程研究的論文并不多，主要介紹了國外校本課程開展的模式，取得的成效及存在的問題，為我國校本課程開發(fā)提供思路。
李介在《國外校本課程開發(fā)模式帶給我們的啟示》中介紹了國外的目標(biāo)模式、過程模式、實踐模式和情境模式這四種校本課程開發(fā)模式。
對美國的校本課程開發(fā)進行研究的主要有王斌華和胡洪偉，對加拿大和澳大利亞校本課程的概念和實踐進行研究的分別為王斌華和科林·馬什。
二、國內(nèi)研究
1.校本課程開發(fā)的意義
胡獻忠從以下四個方面分析了校本課程開發(fā)的意義：（1）導(dǎo)致以相互作用為其特征的民主的課程開發(fā)模式的產(chǎn)生；（2）充分關(guān)照師生的主體價值及其獨特性和差異性；（3）有利于實現(xiàn)政府、學(xué)
校教師和課程專家的良性互動；（4）形成的課程更為清晰、易懂，易被學(xué)校教師所認同和執(zhí)行，而且可以不斷地、及時地得到檢查和
調(diào)整。
2.校本課程開發(fā)的過程
�。�1）校本課程開發(fā)的理念
關(guān)于校本課程開發(fā)理念研究的論文比較多，共有21篇。這些理論的研究為校本課程開發(fā)提供了指南，以下是比較有代表的幾種觀點。
徐玉珍認為校本課程中最重要的理念就是堅持“學(xué)生為本”的課程理念。她指出不論是何種類型的課程開發(fā)都必須同時考慮到這樣三個方面，即社會發(fā)展、學(xué)生的需要和學(xué)科知識體系，但不同的課程開發(fā)模式對這三個方面有不同的側(cè)重。國家本位的課程開發(fā)更關(guān)注社會發(fā)展和學(xué)科知識體系，容易忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，尤其是個體學(xué)生有差異的學(xué)習(xí)需求；學(xué)校本位的課程開發(fā)所表達的
是一種“學(xué)生為本”的課程觀念，因而更重視學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，尤其重視個體學(xué)生的有差異的學(xué)習(xí)需要，同時兼顧社會需要，但缺點是容易忽略學(xué)科知識體系�！�
吳剛平指出：“學(xué)校自主開發(fā)并不意味著學(xué)�？梢匀我庾鳛�，它還必須考慮到許多相關(guān)因素的影響，反映校本課程開發(fā)的基本理念和操作流程，才能保證校本課程開發(fā)的健康有序運行�！薄耙虼耍１菊n程開發(fā)要基于學(xué)生的實際發(fā)展需求；同時也要明確校本課程開發(fā)的主體是教師；在校本課程開發(fā)的過程中要善于利用各種課程資源；校本課程開發(fā)必須納入國家基礎(chǔ)教育課程計劃中通盤考慮�！�
�。�2）校本課程評價
林一剛關(guān)于校本課程評價發(fā)表了《校本課程評價》《略論校本課程評價》《校本課程方案評價概述》等文章。他借鑒了斯基爾貝克的校本課程開發(fā)程序，從而得出了校本課程評價的主要對象：對校本課程開發(fā)的情境與目標(biāo)定位的評價、對校本課程方案的可行性的評價、對校本課程實施過程（教學(xué)過程）的評價、對校本課程實施效果的評估。同時，并強調(diào)：“對于這些方面的評價，最重要的意圖不是為了說明，而是為了改進�！�
在研究校本課程可借鑒的模式和方法方面，斯塔弗比爾姆的CIPP模式，其中包括背景評價（contextevaluation）、輸入評價（inputevaluation）、過程評價（processevaluation）、成果評價（product
evaluation）。
校本課程評價主要包括：對校本課程開發(fā)目標(biāo)定位的評價、對校本課程方案的可行性評價、對校本課程實施過程（教學(xué)）的評價（其中包括學(xué)生的評價和教師的反思性評價）和對校本課程實施的效果進行分析評估。對學(xué)生進行學(xué)業(yè)成績評價時，人文類的校本課程應(yīng)該著重于知識獲取與情感培養(yǎng)。
李臣之在《校本課程開發(fā)評價：取向與實做》提出校本課程應(yīng)該堅持持續(xù)發(fā)展、人本自然主義的取向。在“實做”的過程中要界定評價范圍、研究評價的尺度，同時也要注意方法的選取。在方法選取方面，對檔案袋評定、公示、綜合評定做了比較詳細的介紹。在解釋綜合評價時，他還引用了楊立龍教授校本課程開發(fā)表。
3.校本課程開發(fā)實踐與反思
關(guān)于校本課程實踐與反思的論文占校本課程開發(fā)研究論文總數(shù)的三分之一，這說明了校本課程的理論已經(jīng)應(yīng)用到實踐當(dāng)中，而且學(xué)校對于校本課程的認識和重視也逐漸增強。關(guān)于校本課程實踐方面的論文主要分為兩大方面：對校本課程開發(fā)整體的探索，如崔允漷的《我國校本課程開發(fā)現(xiàn)狀》、徐玉珍的《校本課程開發(fā)背景、進展及現(xiàn)狀》；另外一方面的研究主要集中在對校本課程開發(fā)進行的研究，如石惠新的《小學(xué)國際教育理解教育的校本課程開發(fā)》、劉素美的《走向經(jīng)典——校本課程開發(fā)實踐》。
靳玉樂在《校本課程的實施：經(jīng)驗、問題與對策》中，總結(jié)出了“概念模糊，影響品質(zhì)；定位過低，權(quán)利分享不足；教師的課程意識與開發(fā)能力薄弱”這四方面的問題。針對這些問題，他提出了校本課程實施的對策：實現(xiàn)課程發(fā)展機制的多樣化轉(zhuǎn)變；給教師賦權(quán)增能，使之成為校本課程開發(fā)的主體；進行學(xué)校組織結(jié)構(gòu)的變革，實現(xiàn)權(quán)力再構(gòu)；建立學(xué)校新文化，實現(xiàn)文化再生。
4.教師與校本課程開發(fā)
校本課程的開發(fā)對教師提出了要求。傅建明在《校本課程開發(fā)：教師的準備》中，提出在校本課程開發(fā)的過程中教師要做好以下幾個方面的準備：課程意識與課程觀念、課程知識和課程開發(fā)能力、參與意識與合作精神、行動研究的意識和能力。林一剛在《校本課程開發(fā)與教師素養(yǎng)芻論》當(dāng)中也提出要保證校本課程開發(fā)、實施質(zhì)量，使其能夠真正體現(xiàn)我國的教育方針、政策，實現(xiàn)以創(chuàng)新精神和實踐能力為核心的素質(zhì)教育，需要許多現(xiàn)實性的支持條件，其中教師的素養(yǎng)是一個十分重要的條件。其中教師的素養(yǎng)與傅建明提出的教師的準備基本一致，包括：科學(xué)的課程意識、嫻熟的課程開發(fā)技術(shù)、精誠合作的精神以及行動研究的素養(yǎng)。郭翠蘭在《校本課程開發(fā)對教師的要求》中，從教師的觀念層面、素質(zhì)層面、能力層面對教師提出了要求。
與此同時，校本課程的開發(fā)對教師的發(fā)展有一定的促進作用。在姜亞芳的《在校本課程開發(fā)中促進教師發(fā)展》一文中，指出校本課程開發(fā)實現(xiàn)了教師的角色轉(zhuǎn)變，由課程的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的開發(fā)者；豐富了教師的專業(yè)知識；提升了教師的專業(yè)能力。教師開始向?qū)＜倚徒處熮D(zhuǎn)變；增強了教師的幸福感，教師在校本課程開發(fā)過程中實現(xiàn)了新的自我價值。
參考文獻：
�。�1］李介。國外校本課程開發(fā)模式帶給我們的啟示［J］。教育理論與實踐，2010（09）。
�。�2］吳剛平。我國校本課程開發(fā)的探索及其意義［J］。樂山師范學(xué)院學(xué)報，2000（04）。
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