運用過程樣類法介入高中英語作文課堂之我見

　　運用過程樣類法介入高中英語作文課堂之我見

　　文/曾秀平

　　摘 要：高中英語作文是集聽、說、讀、寫為一體的表現(xiàn)形式，是對英語綜合能力掌握情況的一項評價標準，可以測試學生對英語單詞、語法、語言邏輯關(guān)系以及固定語言習慣的掌握情況，在高考中英語作文也是占據(jù)比較大的比例。因此，教師一定要重視英語的寫作教學，不僅要重視學生的學習情況，也要重視教學的方法。根據(jù)大量的教學實踐研究，總結(jié)出一種綜合教學法——過程樣類法。這種教學方法就是在課堂上學生的寫作過程中，進行及時的引導，并且給予相應的幫助，有效地提高學生的實際寫作能力。

　　關(guān)鍵詞：過程樣類法；高中英語；作文課堂

　　無論是對于學生還是教師而言，英語寫作都是一個重點、難點問題。怎樣提高學生的寫作能力，采取什么樣的教學方法才可以有效地促進學生寫作能力的提升，是目前我們急需要解決的問題。而過程樣類法就是一個非常好的教學法，它是集過程寫作法、成果寫作法以及樣類寫作法于一體的綜合教學法。過程寫作法有利于培養(yǎng)學生的寫作技巧，成果寫作法有利于教授一些語言知識，樣類寫作法有利于培養(yǎng)學生的語言交際能力。

　　一、過程樣類法的概述

　　在教學的過程中應用過程樣類法所發(fā)揮的作用主要體現(xiàn)在以下四個方面：（1）有效地激發(fā)學生的學習興趣。在寫作之前，一定要積極鼓勵學生的寫作熱情，讓他們感覺出有話可寫以及有情可抒。開展小組寫作的方法，可以讓學生意識到教師并不是自己文章的唯一讀者，進而促使他們更認真地完成寫作任務。與此同時，開展修改討論活動，讓學生在討論的過程中，發(fā)現(xiàn)自己的進步，進而增強寫作的信心。（2）有助于增強學生的思維能力。學生可以依照教師與課本所提供的資料，進行積極的思考，主動的探索，將所獲得的資料進一步的加以整理，寫出自己的看法，讓自己也有機會做一回“發(fā)現(xiàn)者”。（3）有助于提高學生的自主能動性。開展一些寫作小組的活動，采取以學生的交流學習為主、教師的指導為輔的教學方式。這樣可以激發(fā)學生的主觀能動性，進行自我認識、自我完善以及互相競爭的機制，在此過程中，提高了學習效果。（4）有助于學生了解寫作過程。因為這樣的教學法注重的就是寫作過程，這就要求學生一定要掌握文章寫作的幾個步驟，比如，寫前準備、寫草稿、修改、完稿等。這一系列的寫作步驟可以保證學生的寫作過程一直處于正確的軌道之上。

　　二、高中英語作文課堂中過程樣類法的運用

　　1.寫前階段

　　寫前階段是寫作過程中一個非常重要的環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)就是為了激活學生掌握的有關(guān)知識，激發(fā)學生的寫作興趣，提供寫作教學的基礎(chǔ)。比如，對“開卷考試對于學生而言是否有益”這一話題進行探討，教師可以讓學生圍繞這一主題進行討論，通過討論的過程，吸引學生的注意力，最后讓學生進行實際寫作。除此之外，教師還可以為學生提供寫作中可能會用到的固定搭配，比如，贊同的說法：think that，be for sth，be in favour of，believe in等，反對的說法：object to，argue with，be opposed to等。

　　2.打草稿階段

　　在這個階段是學生開始構(gòu)思寫作的過程，教師一定要針對學生的實際情況給予相應的幫助。并且這個階段也是學生發(fā)揮自己想象力的時間，教師應適當?shù)卣驹趯W生的角度進行問題的思考，這樣才會給予學生最為恰當?shù)囊庖娕c建議。除此之外，教師應當時刻關(guān)注學生的寫作情況，一旦學生遇到一些自己解決不了的問題的時候，教師可以及時地給予指導以及幫助。比如，學生不知道“節(jié)省水”的英語表達，教師可以給予一定的幫助，告訴學生英語的表達是water saving，或者是用意譯的方式更好，例如Much water can be save.的表達方式。

　　3.修改階段

　　這一階段主要是對初稿的修改，教師可以先讓學生之間進行互相的檢查，并且在檢查的過程中，提醒學生需要注意的地方，比如，文章的連貫性、用詞、語法等方面，并且要了解彼此文章的寫作優(yōu)點以及缺點，進而提高學生的寫作能力。就以本節(jié)課的教學為例，教師一定要提醒學生檢查對方文章是否符合總分總的寫作結(jié)構(gòu)，也就是首段提出開卷考試的現(xiàn)象，中間寫出開卷考試的優(yōu)點和缺點，末段表達自己的觀點。除此之外，教師還要提醒學生注意語法的運用，找出錯誤并給予相應的修改意見。與此同時，教師還要倡導學生，找出文章中的好詞、好句，積累并學會運用，進而提高自己的寫作水平。

　　4.完稿階段

　　在這個過程中，要求學生的文章觀點一定要明確，敘述正確，并且積極采納修改意見，追求新穎、連貫以及精湛的表達效果，盡可能完善自己的語言表達能力。與此同時，教師也要特別提醒學生一定要重視文章的書寫規(guī)范，培養(yǎng)良好的寫作習慣，完成之后，及時交到教師的手里，讓教師進行相應的批改。

　　5.教師批改階段

　　在學生寫作的過程中，教師要時刻關(guān)注學生的寫作情況，及時地發(fā)現(xiàn)學生在寫作中存在的錯誤，并且進行相應的總結(jié)，在教學過程中加以強調(diào)，避免學生再發(fā)生類似的錯誤。在學生遇到問題的時候，教師可以及時地提供一些相應的指導。比如，學生寫作文章的主題是否統(tǒng)一完整，文章的段落組織是否合理，段落之間是否存在著一些必然的聯(lián)系。文體風格是否與要求的內(nèi)容一致。俗話說得好“文章不厭百遍改”，也就是說一些好的文章均是通過多次的修改才確定的。所以，教師應當鼓勵學生進行反復的文章修改，在修改的過程中鞏固自己的知識，提升自己的寫作能力。

　　綜上所述，在高中英語作文課堂中運用過程樣類法開展實際教學活動，根據(jù)實踐經(jīng)驗顯示：一方面，通過利用過程樣類法的教學方式有效地干預高中英語作文課堂的教學，達到提高學生寫作能力的目的。具體表現(xiàn)在學生對于基礎(chǔ)知識、寫作技巧以及不同體裁的寫作能力的掌握程度，并且進一步提高這種掌握程度。另一方面，有助于學生改進寫作態(tài)度、正確認識自己的寫作能力以及增強自己的寫作信心。與此同時，在課堂上學生及時地接受教師的指導，提高了自己的寫作水平。

　　參考文獻：

　�。�1］謝作鑫，李繼森，張在新，等。過程樣類法指導下的高中英語寫作課堂的教學模式［Ｊ］。高中課程輔導：教學研究，2009（16）。

　　［2］滕家慶，張麗琴。過程取向模式在高中英語寫作教學中的實踐與思考：以Task部分的教學為例［Ｊ］。中小學外語教學，2010.

　　（作者單位 江西省南昌市新建縣第二中學）

【運用過程樣類法介入高中英語作文課堂之我見】相關(guān)文章：

運用過程樣類法介入高中英語作文課堂 之我見05-12

互動教學在高中英語課堂中的運用08-23

建構(gòu)初中數(shù)學高效課堂之我見08-20

創(chuàng)建高效地理課堂之我見08-19

合作學習在高中英語課堂教學中的運用08-19

小學語文課堂提問之我見08-20

提高課堂效率之我見工作體會05-23

音樂在體育課堂中的運用08-19

什么樣的課堂是高效課堂？08-23

熱點類素材運用技巧示范08-24