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高中生物教學(xué)呼喚創(chuàng)新思維
高中生物教學(xué)呼喚創(chuàng)新思維朱麗虹
摘要：高中生物教學(xué)呼喚創(chuàng)新思維，不僅是文本要求、課標(biāo)要求，也是時代要求。在高中生物教學(xué)中，要在設(shè)疑激趣中探究，在探究中擦出創(chuàng)新火苗。
關(guān)鍵詞：高中生物；創(chuàng)新思維；策略舉隅
《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“引導(dǎo)學(xué)生主動參與探究過
程，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的能力、分析和解決問題的能力，重在培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。”創(chuàng)新思維是思維的高級形式，創(chuàng)新教育是時代的要求。
一、設(shè)疑激趣，播下創(chuàng)新火種
“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)�！睆�(qiáng)烈的問題意識，可作為思維的動力，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)離不開一定的問題情境，在學(xué)生感到困惑時設(shè)疑激趣，激發(fā)思維活動的波瀾，引發(fā)學(xué)生在循環(huán)往復(fù)中探求新知，發(fā)揮潛能，可以為創(chuàng)新播下火種。
如，《遺傳信息的攜帶者——核酸》教學(xué)片段：
1.展示警方用DNA指紋技術(shù)偵破了數(shù)千例疑難案件的材料和DNA指紋檢測的圖片。設(shè)疑：為什么DNA能夠提供犯罪嫌疑人的信息？
2.閱讀課文“觀察DNA和RNA在細(xì)胞中的分布”實驗，回答問題。生物體內(nèi)的核酸有幾種？它們在細(xì)胞中是如何分布的？如何觀察核酸在細(xì)胞中的分布？
3.觀察圖示，設(shè)疑：DNA和RNA的化學(xué)組成有何異同？表達(dá)核酸的結(jié)構(gòu)特點及功能。
4.請學(xué)生拿脫氧核苷酸模型和核糖核苷酸模型，表演連接，比較先后連接成的長鏈，理解核酸分子的多樣性。
發(fā)現(xiàn)問題和提出問題總是從懷疑開始的，懷疑可以使人獲得新的正確的認(rèn)識。在這個案例中，給學(xué)生機(jī)會，參與學(xué)習(xí)過程，充分利用教材中的圖示和課件的直觀性特點，化抽象為具體，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的探究興趣和能力。
二、學(xué)習(xí)前人，體悟創(chuàng)新方法
回顧生物學(xué)近百年的發(fā)展，如基因?qū)W說的創(chuàng)立、DNA分子雙
螺旋結(jié)構(gòu)的確定、孟德爾遺傳規(guī)律的發(fā)現(xiàn)……新生學(xué)科許多獨到
的發(fā)明、發(fā)現(xiàn)、研究方法，都給師生以很大的啟發(fā)，學(xué)習(xí)前人，啟迪學(xué)生領(lǐng)會科學(xué)方法，對我們的學(xué)習(xí)有很大的促進(jìn)作用。
如，光合作用是怎樣發(fā)現(xiàn)的呢？一開始人們認(rèn)為植物營養(yǎng)是土給的，后來，普利斯特利發(fā)現(xiàn)，植物可以更新空氣。再后來，薩克斯用對比方法把葉片一半曝光，另一半遮光，證明了綠色葉片在光合作用中產(chǎn)生了淀粉，在探究中，科學(xué)家通過同位素標(biāo)記法成功地探究出光合作用中的物質(zhì)變化。
在探索光合作用的過程中，有用小白鼠和植物放在一起做實驗的，有用碘蒸氣處理葉片的，有用光束照射水綿的，科研中常用的觀察法、實驗法、模擬法、類比法、假說法、綜合法等都得到了盡情的發(fā)揮。
三、鼓勵探究，擦出創(chuàng)新火苗
為學(xué)生創(chuàng)造思維碰撞的條件，讓學(xué)生擦出創(chuàng)新的火苗，從而挖掘他們的問題意識，讓問題成為知識的紐帶，鼓勵質(zhì)疑的方法有很多，如結(jié)合生活實際，創(chuàng)設(shè)實用型問題情境；根據(jù)學(xué)生好奇心理，創(chuàng)設(shè)矛盾型問題情境；根據(jù)學(xué)生認(rèn)識規(guī)律，創(chuàng)設(shè)階梯形問題情境；根據(jù)學(xué)生好強(qiáng)心理，創(chuàng)設(shè)爭論型問題情境等。
如，《細(xì)胞呼吸》教學(xué)片段：
1.出示問題：小明家的卷心菜黃了，有人說要松土，有人說要施肥，有人說要治蟲，到底怎么做呢？（學(xué)生各抒己見，依據(jù)不同，都有道理。）
2.切入《細(xì)胞呼吸》教學(xué)，展示學(xué)生的實驗成果：取100克玉米種子平均分成兩份裝入兩個相同的容器中：一段時間后，Ａ容器中的溫度無明顯變化而Ｂ容器中有發(fā)熱現(xiàn)象。讓學(xué)生質(zhì)疑：為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？然后進(jìn)入正題：（1）有氧呼吸的產(chǎn)物CO2和H2O分別產(chǎn)生于有氧呼吸的第幾階段？（2）其中CO2中的C元素來自于哪種反應(yīng)物？H2O中的O元素來自于哪種反應(yīng)物？（3）哪幾個階段有［H］產(chǎn)生？去向如何？（4）哪幾個階段有能量產(chǎn)生？最多的是第幾階段？（5）有氧呼吸過程中物質(zhì)變化和能量變化的特點是什么？
3.課題研究：家庭釀制甜酒釀的技術(shù)：（1）加甜酒曲前為什么先要使米飯冷卻？而后為什么還要保溫？（2）加的甜酒曲是什么？（3）既然是酒為什么會甜？（4）在盆內(nèi)的米飯中間挖一個小坑的目的是什么？（5）釀制甜酒釀時，總是先來“水”，后來“酒”，為什么？
縱觀整節(jié)課，通過探究引入，利用直觀教學(xué)手段，刺激學(xué)生多種感官活動，加強(qiáng)學(xué)生有意注意，通過比較歸納，讓學(xué)生在推理、判斷中培養(yǎng)他們良好的思維習(xí)慣和對知識的遷移能力，突破了教學(xué)中的重點與難點。課后的研究性課題能夠培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和問題意識，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣。
總之，我們每個教師都要在教學(xué)過程中，大膽革新，以新課改的理念為指導(dǎo)，把創(chuàng)新思維的培養(yǎng)作為我們開展教學(xué)活動的重要目標(biāo)去努力實現(xiàn)。
參考文獻(xiàn)：
楊碧昌。高中生物教學(xué)與學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)［J］。中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2011（27）。
（作者單位江蘇省鎮(zhèn)江市丹陽高級中學(xué)）
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