“一二三樂學”模式在農村美術教學中的優(yōu)化探究

　　“一二三樂學”模式在農村美術教學中的優(yōu)化探究
　　
　　文/江朝建
　　
　　摘 要：“一二三樂學”課堂樂學模式主要是以“學習小組”“樂學案”為載體，通過“自主學習”“合作探究”“鞏固提高”“反思升華”來體現樂學模式。而這種樂學模式在農村美術教學中卻存在一定的不可操作性。因此，根據學科特點做一些優(yōu)化調整，美術學科更應重視創(chuàng)設與樂學內容有關的藝術氛圍，以刺激學生的藝術創(chuàng)作靈感。
　　
　　關鍵詞：美術教育；“一二三樂學”模式；農村美術樂學
　　
　　隨著新課程標準的推出，不僅要求學校對樂學進行大膽的改革與嘗試，同時要求教師嘗試新的樂學方法�！耙欢�三樂學”課堂模式能培養(yǎng)學生自主學習，提高了學習效率，而且還讓學生學會了人與人之間的合作，學會學習，這樣的學習模式才能激發(fā)學生學習的興趣。美術是特殊學科，社會對美術的偏見、學校與教師的不重視以及學生自身的原因，導致這種“樂學”的模式需要我們在樂學的過程中做一些優(yōu)化調整。
　　
　　一、“一二三樂學”課堂樂學模式定義及其現實意義
　　
　　1.“一二三樂學”課堂樂學模式定義
　　
　　“一二三樂學”課堂樂學模式是，一個中心：樂學；兩種場景：生生互動、生師互動；三個環(huán)節(jié)：樂學課堂結構：自主預習→合作探究→鞏固提高→反思升華→發(fā)現問題→探究問題→解決問題。其目的是展示學生才華、打造卓越課堂。
　　
　　2.“一二三樂學”課堂樂學模式的現實意義
　　
　　傳統的教學不是把學生教活而是教死了，尋求一種新的教學模式已成為教師當前解決的首要問題。美術教師教學的教育理念也提高到一個新的層面，也對美術教師的樂學模式提出了更高的要求，更新傳統的教學模式，把激發(fā)學生的興趣和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力作為樂學的重點�！耙欢�三樂學”課堂樂學模式正體現了“素質教育”的樂學這一基本要求。
　　
　　3.“一二三樂學”課堂樂學模式應該體現“一切為了學生”和“充分尊重學生”的學生觀
　　
　　“自主預習”就是充分留給學生時間和空間，讓學生脫離對教師的依賴，能動地獨立展開學習，最大限度地開發(fā)學生的潛能，培養(yǎng)學生學習的主動性和責任感�！耙欢�三樂學”課堂模式培養(yǎng)了學生自主預習的習慣，提高了學習效率，同時讓學生學會了人與人之間的合作，學會學習，使之終身受益。
　　
　　二、“一二三樂學”課堂模式在農村美術樂學中存在的問題
　　
　　這種新的樂學模式能讓課堂達到最大的活躍化，能使學生最大化地快樂接受知識。但對于農村中學的美術學科而言，在“一二三樂學”的學生自主學習的第一個環(huán)節(jié)上是難以實現的，客觀原因決定了學生無法通過查閱資料達到自學的目的，加上本身學生沒有教材，相當于無根之木，無水之源。他們對美術學具的準備上認為可有可無，針對這種情況，需要我們在樂學中根據具體的要求而加以改進。
　　
　　三、“一二三樂學”課堂模式在農村美術樂學中的優(yōu)化探索
　　
　　1.自主預習是“一二三樂學”課堂模式的第一步
　　
　　自主預習是以學生作為學習的主體，通過學生獨立的分析、探索、實踐、質疑、創(chuàng)造等方法來實現學習目標。處在農村的美術教育在客觀因素上決定他們不能通過某些途徑從美術課本以外獲取相關的資源。自主去探尋學習，把自己有疑問的、不能解決的問題寫下來，在教師的指導下集體探討來解決問題。以學生為主，教師為導的樂學方式進行，盡最大的可能把課堂和時間還給學生。
　　
　　2.合作探究是“一二三樂學”課堂模式的第二步
　　
　　培養(yǎng)學生的合作精神，激勵學生的競爭意識。我相信每一個學生都具有無窮的潛力，都具有創(chuàng)新能力，都具有獨特的個性特長。要尊重學生的獨特見解，讓學生在和諧、平等、民主的氛圍中去創(chuàng)新探索。要牢記“少教而多學，不教而學”的思想。“以學定教”真正體現“一切為了學生”的原則，使學生的創(chuàng)新能力得到最大限度的發(fā)揮。
　　
　　3.鞏固提高是“一二三樂學”課堂模式的第三步
　　
　　教室里粉筆及樂學工具都會成為學生的學具，每個小組都會有自己的一塊小黑板，讓他們的手動起來。美術學科是最能體現創(chuàng)造能力的課程，我們可以從學生完成美術作業(yè)的過程中培養(yǎng)創(chuàng)造力。
　　
　　4.反思升華是“一二三樂學”課堂模式的最后一步，美術課的作業(yè)向課后延伸是十分正常的
　　
　　根據樂學內容布置不同的課外作業(yè)，既可彌補課堂上因時間的原因而完成不了的作業(yè)，又可使學生在課堂作業(yè)的基礎上去加強與提高。
　　
　　“一二三樂學”課堂樂學模式達到展示學生才華、打造卓越課堂，但也不可能是一成不變地適用于一切課堂樂學。教師必須根據課程大綱的要求和實際的具體要求，讓學生表達自己的美感和塑造自己喜愛的形象，讓每一位學生在學習的過程中都產生愉悅的情緒。根據不同課型、不同學生綜合運用，選擇最優(yōu)的組合方案，以達到在美術樂學過程中培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的最佳效果。
　　
　　參考文獻：
　　
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　�。ㄗ髡邌挝� 重慶市璧山縣丁家初級中學）

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