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滲透學習策略在英語教學中的培養(yǎng)路徑分析
滲透學習策略在英語教學中的培養(yǎng)路徑分析陳明 甘肅省甘谷縣大石鄉(xiāng)李川小學（741200）
【摘要】在英語課程實施中，幫助學生有效地使用學習策略，不僅有利于他們把握學習的方向，提高學習效率，而且還有助于他們形成自主學習的能力，為終身可持續(xù)性學習奠定基礎。
【關鍵詞】學習策略；提高學習效率；自主學習能力
二十一世紀的文盲不再是不識字的人，而是不會學習的人，這已成為人們的共識。2011年《新課程標準》明確指出：“在英語課程實施中，教師要幫助學生有效地使用學習策略，不僅有利于他們把握學習的方向，提高學習效率，而且還有助于他們形成自主學習的能力，為終身可持續(xù)性學習奠定基礎。”
1課前給學生留預習作業(yè)，倡導先學后教、超前斷后的學習理念
預習是課堂學習的準備。預習工作做得好，學生學得主動，課堂效率高；相反，如果預習工作做得不好，會學得被動，課堂的效率低。
在英語學習中，學生往往重視的是課后的復習、背誦和默寫，而對預習工作往往不當一回事，認為可有可無，敷衍了事�？晌矣X得英語同漢語相比，對學生來說要難得多，對英文生詞及課文的讀法和記憶往往需要一段時間，需要一個由不知到知的過程。所以，預習在英語學習中顯得特別的重要。在平時的教學中我注重對學生的預習習慣的培養(yǎng)。為了培養(yǎng)學生課前預習課本的習慣，我首先教給學生預習方法，以達到培養(yǎng)學生預習習慣的目的。
1.1培養(yǎng)學生課前預習生詞的習慣。
低年級的學生主要以預習單詞的讀音、含義為主，高年級的學生不但要預習單詞的讀音、含義還要借助工具書及參考資料預習重點單詞的詞性、詞性轉換、構成的短語及其用法等，并指導學生寫好預習筆記。有時也可給學生下發(fā)學案，引導學生預習。
1.2要求學生對短語、句型、對話采用英漢互譯的方法進行預習，難以理解的短語、句型要作好記號，以便在課上能有的放矢的去聽課。
在教學中經常發(fā)現(xiàn)部分學生不肯主動地去預習，（本文出自范文.先.生網 www.qkfawen.com） 布置這樣的預習作業(yè)，迫使這些學生必須去預習，教師在課上稍作檢查就可以發(fā)現(xiàn)預習的效果。
1.3培養(yǎng)學生課前讀懂課文的習慣。
學生初步學會生詞后，就比較容易讀懂課文。每節(jié)新課前，我都要檢查學生預習課文的效果。對于比較簡單的課文，我直接讓學生來表演。學生也能表演得惟妙惟肖；對于略難的課文，我一般采用根據課文內容回答問題的方式，檢查學生對課文的理解。
1.4鼓勵學生帶著問題進課堂，提高課堂學習效率。
在新課教學中，注重學生主體參與意識，著重解決他們預習中的難點，抓住重點。每節(jié)課教學內容都有一個重點，要學生集中精力，掌握重點內容；當堂消化。要盡量消化當堂所學的知識，如有消化不了的，要盡快在課后解決。新教材著重交際能力的培養(yǎng)，由于平時生活中很少有機會接觸到英語，因此，要充分利用英語課堂多聽、多說、多讀、多寫。
不同的內容有不同的預習方法，每個課時的預習都有不同。教師要緊密結合教材的內容和學生實際情況，指導學生及時調整預習策略，使預習的作用得到更好的發(fā)揮。
2優(yōu)化教學過程，培養(yǎng)學生的合作探究能力
學習中學生的主體地位和作用告訴我們，創(chuàng)設自主學習氛圍，不僅能夠體現(xiàn)上述教學理念，還能夠讓學生在學習的過程中養(yǎng)成自主學習和主動探究的良好學習習慣，以此來滿足他們的學習發(fā)展需要。這就要求教師在教學過程中，創(chuàng)設自主學習氛圍來培養(yǎng)學生的主動探究的能力。主要體現(xiàn)在：
2.1營造自主學習的自由環(huán)境氛圍，讓學生能夠有自由學習的空間支持。
2.2創(chuàng)設互動教學情境，讓學生學會合作學習。
2.3鼓勵學生多進行獨立思考，在此基礎上能夠進行大膽地質疑，以培養(yǎng)他們的發(fā)現(xiàn)問題的敏銳性。
2.4尊重學生的語言表達，鼓勵學生運用多元化的表達形式來進行語言表達，展示自己的才華。
3搞好課后復習，學會自主學習
3.1課堂復習。
我每節(jié)課的第一個環(huán)節(jié)是利用3-5分鐘引領學生對上節(jié)課的重點內容進行復習，例如：學生互考單詞， 抽考重點短語及句型，小組合作表演對話等，督促學生課后復習，加強了重點知識的重現(xiàn)率，使所學知識得到鞏固。
3.2課后復習。
課后要及時對本課所學的生詞、詞組、習慣用法、語法現(xiàn)象進行復習，以便解決、消化課堂上的遺留問題。
3.3循環(huán)復習。
單詞記憶是學生學習英語的“老大難”問題，記憶單詞最有效的方法是把單詞編組后循環(huán)復習。
【參考文獻】
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