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給學(xué)生的傾聽(tīng)開(kāi)個(gè)“方”
給學(xué)生的傾聽(tīng)開(kāi)個(gè)“方”周小花 浙江龍游縣雅村小學(xué)（324405）
近日，學(xué)校開(kāi)展了隨班聽(tīng)課、師徒課、近五年教師展示課等校本研課活動(dòng)，參與聽(tīng)課，聆聽(tīng)孩子們的發(fā)言，似乎都很踴躍，特別是低年級(jí)，但有一些老現(xiàn)象不得不引起我們的關(guān)注與深思：學(xué)生們常常是急著表現(xiàn)自己，根本不聽(tīng)別人在說(shuō)些什么，說(shuō)得對(duì)不對(duì)；一個(gè)學(xué)生在回答問(wèn)題，可能他表達(dá)上有點(diǎn)障礙，其他學(xué)生便不耐煩了，立刻開(kāi)始“插嘴”；一個(gè)學(xué)生提出一個(gè)問(wèn)題，老師請(qǐng)同學(xué)們幫助解答，有學(xué)生舉手，可他并不是來(lái)釋疑的，而是講其他的話題…… 究其原因，現(xiàn)階段班級(jí)中獨(dú)生子女居多，這些孩子在家里往往是以自我為中心——自己說(shuō)了算，加之家庭教育中多以讓孩子在人前人后“表現(xiàn)”較多，傾聽(tīng)較少；課堂教學(xué)中，教師關(guān)注或表?yè)P(yáng)的大多為“會(huì)說(shuō)”的人而忽視了“會(huì)聽(tīng)”的人。如此，導(dǎo)致了學(xué)生們落下了“不會(huì)傾聽(tīng)”的“老毛病”。
而傾聽(tīng)，應(yīng)該說(shuō)是現(xiàn)代人應(yīng)具備的一種最基本的素養(yǎng)。國(guó)外有關(guān)學(xué)者曾經(jīng)對(duì)日常生活和學(xué)習(xí)中信息交流情況做過(guò)統(tǒng)計(jì)，結(jié)果是：聽(tīng)占45%，說(shuō)占30%，讀占16%，而寫(xiě)僅占9%。這說(shuō)明“聽(tīng)”在信息交流中占最重要的地位。只有專(zhuān)注耐心地聽(tīng)別人講話，把別人的話聽(tīng)清、聽(tīng)準(zhǔn)，才能作出準(zhǔn)確的應(yīng)答。沒(méi)有聽(tīng)清就發(fā)表意見(jiàn)，或沒(méi)有聽(tīng)完就打斷別人的話，是人與人交流的大忌，也是不尊重別人的表現(xiàn)。學(xué)會(huì)傾聽(tīng)他人的發(fā)言，是對(duì)他人的一種尊重，是對(duì)他人勞動(dòng)果實(shí)的一種呵護(hù)；學(xué)會(huì)傾聽(tīng)更是一種美德。但它的形成與發(fā)展卻不是一個(gè)自然的過(guò)程，而需要我們進(jìn)行有意識(shí)地培養(yǎng)與訓(xùn)練。究其“不會(huì)傾聽(tīng)”的“病根”，在于“教師的教”與“學(xué)生的聽(tīng)”兩方面。那如何給學(xué)生的傾聽(tīng)開(kāi)準(zhǔn)“方”，讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，善于傾聽(tīng)呢？結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，我想可從學(xué)生與教師兩個(gè)方面去努力，共同促進(jìn)學(xué)生有效傾聽(tīng)！
1開(kāi)給學(xué)生聽(tīng)的“方”
學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，需要良好的指導(dǎo)。教學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)是我們做老師的重要責(zé)任。在教學(xué)實(shí)踐中，我注意從以下三個(gè)方面優(yōu)化對(duì)學(xué)生“聽(tīng)”的指導(dǎo)。
1.1細(xì)化“聽(tīng)”的要求。
為了讓學(xué)生明確該“如何傾聽(tīng)”，在實(shí)踐中，我給學(xué)生提出了“四個(gè)心”的要求：
一要專(zhuān)心，在傾聽(tīng)老師或同學(xué)發(fā)言時(shí)，眼睛要追隨說(shuō)話的人，聽(tīng)清發(fā)言者說(shuō)的每一句話，腦子里不想其他事。
二要耐心，不隨便插嘴，用心去體會(huì)別人的發(fā)言，理解別人的想法，思考這種想法的合理性，再來(lái)發(fā)表自己的意見(jiàn)。
三要細(xì)心，當(dāng)別人發(fā)言出錯(cuò)時(shí)，要進(jìn)行辨別，在修正別人錯(cuò)誤的基礎(chǔ)上提出自己獨(dú)到的想法，做到邊聽(tīng)邊思再說(shuō)。
四要誠(chéng)心，在傾聽(tīng)他人發(fā)言時(shí)要求作出相應(yīng)的反映，你認(rèn)為對(duì)的，要表示出贊許性的點(diǎn)頭、恰當(dāng)?shù)拿娌勘砬榛蚍e極的目光交流，以表明你在認(rèn)真傾聽(tīng)。在訓(xùn)練前期，我適時(shí)提醒學(xué)生注意傾聽(tīng)，針對(duì)性地提一些問(wèn)題：“剛才他說(shuō)了什么？”“你聽(tīng)懂了什么？”“你有什么聽(tīng)不明白的？”“你覺(jué)得發(fā)言的同學(xué)說(shuō)得怎么樣？”“你有什么不同意見(jiàn)嗎？”等等，這樣逐步讓學(xué)生知道該怎樣聽(tīng)講，使注意力能慢慢集中起來(lái)。
在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，我注重提出明確的要求。比如在組員發(fā)言時(shí)，其他人必須認(rèn)真聽(tīng)并且不能打斷別人的發(fā)言，要能聽(tīng)出別人發(fā)言的重點(diǎn)，對(duì)別人的發(fā)言作出判斷，要有自己的補(bǔ)充和獨(dú)到見(jiàn)解。要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到認(rèn)真傾聽(tīng)別人的發(fā)言是一種品質(zhì)，是對(duì)他人的尊重。當(dāng)然，這樣做不是幾節(jié)課就能見(jiàn)效的。要培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)的習(xí)慣，我們要持之以恒地督促，逐步促使學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，形成習(xí)慣。
1.2教學(xué)生傾聽(tīng)方法。在教學(xué)生傾聽(tīng)方法中，我試著引導(dǎo)學(xué)生“傾聽(tīng)三步走”，收到了較好的效果：
�、抛寣W(xué)生猜想發(fā)言的同學(xué)會(huì)說(shuō)什么。
�、茖�(duì)同學(xué)的觀點(diǎn)進(jìn)行歸納。
�、窍胂肟此f(shuō)的有沒(méi)有道理。
這是一種十分有效的傾聽(tīng)方法，只要學(xué)生學(xué)會(huì)了先聽(tīng)后說(shuō)，就真正養(yǎng)成了傾聽(tīng)的習(xí)慣
1.3邊聽(tīng)邊想，有事可做。為了讓學(xué)生的認(rèn)真傾聽(tīng)，就得讓學(xué)生在聽(tīng)的同時(shí)有事可做。
如讓聽(tīng)的學(xué)生當(dāng)當(dāng)“小裁判”：“聽(tīng)他的回答，你覺(jué)得是對(duì)的，就拍兩下手；如果覺(jué)得錯(cuò)的，那就雙手胸前打叉�！边@樣，“逼”著學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)，因?yàn)橹挥腥フJ(rèn)真聽(tīng)了，他才能做出正確的判斷，不然他的“走神”會(huì)很快暴露。與此同時(shí)，還可讓學(xué)生當(dāng)當(dāng)“小評(píng)委”，聽(tīng)完后評(píng)價(jià)一下“你覺(jué)得他（她）回答得如何？”等，以促進(jìn)學(xué)生有效傾聽(tīng)。
2開(kāi)給教師教的“方”
2.1教學(xué)內(nèi)容：多點(diǎn)生活的，少點(diǎn)空洞。新教材雖說(shuō)與時(shí)俱進(jìn)，但避免不了因地方性差異而出現(xiàn)的“脫離學(xué)生實(shí)際”現(xiàn)象。課堂教學(xué)中，作為教師的我們要密切聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，以學(xué)生熟悉的、感興趣的、貼近他們生活實(shí)際的情境入手，重組、改編教材，讓學(xué)生在自己的生活中學(xué)數(shù)學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生上課的注意力自然會(huì)集中。
如二年級(jí)學(xué)習(xí)《長(zhǎng)方形與正方形》，可讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“生活中你見(jiàn)過(guò)哪物體的面是長(zhǎng)方形或正方形？”“生活中的長(zhǎng)方形給你留下了什么印象？有什么特征？”此類(lèi)內(nèi)容，易激發(fā)學(xué)生原有生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生樂(lè)學(xué)，自然地促進(jìn)了他們樂(lè)于傾聽(tīng)。
2.2教學(xué)過(guò)程：多點(diǎn)活動(dòng)，少點(diǎn)“說(shuō)教”。教學(xué)過(guò)程中多設(shè)計(jì)“操作中學(xué)”、“比較中學(xué)”、“演算中學(xué)”、“小組討論中學(xué)”、“集體中學(xué)”等多種學(xué)習(xí)途徑方式，為學(xué)生提供充分的時(shí)間、空間和活動(dòng)的可能性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)的“再創(chuàng)造”活動(dòng)，通過(guò)學(xué)生動(dòng)手“做數(shù)學(xué)”，親身體驗(yàn)知識(shí)的發(fā)生、形成過(guò)程。
如我們備課組的教師在教學(xué)第7冊(cè)“垂線”時(shí)，首先創(chuàng)設(shè)故事情境“小兔家的水管怎樣接最短？”讓學(xué)生體驗(yàn)、猜想，在觀察、比較、操作的基礎(chǔ)上得出“垂線”的概念，然后組織學(xué)生開(kāi)展“垂線垂線你在哪？”的活動(dòng)：找一找，生活中的垂線；折一折，用紙折出垂線；畫(huà)一畫(huà)，你能畫(huà)出垂線嗎？”以及設(shè)計(jì)“最佳過(guò)馬路路徑”等活動(dòng)。通過(guò)有序的活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生集中注意力學(xué)習(xí)的同時(shí)有效促進(jìn)學(xué)生傾聽(tīng)習(xí)慣的養(yǎng)成。
2.3教學(xué)形式：多點(diǎn)靈活性，少點(diǎn)機(jī)械性。如在組織引導(dǎo)“周長(zhǎng)”一課時(shí)，當(dāng)孩子們從小螞蟻跑步的情境中直觀了解了跑道一圈的長(zhǎng)度是它的周長(zhǎng)時(shí)，接著老師設(shè)計(jì)讓學(xué)生親自體驗(yàn)的：
�、胖笇�(shí)物的周長(zhǎng)；
�、普疑磉叺闹荛L(zhǎng)；
⑶描圖形的周長(zhǎng)等三個(gè)不同形式不同層次的練習(xí)來(lái)不斷完善和呼應(yīng)周長(zhǎng)的概念。
孩子們?cè)谔剿髦行蜗蟮刂懒恕胺忾]圖形一周的長(zhǎng)度是它的周長(zhǎng)。”這一概念的含義以后，老師再一次設(shè)計(jì)讓學(xué)生“看圖判斷是否是封閉圖形”“量圖形的周長(zhǎng)”等練習(xí)活動(dòng)，在多種形式的吸引下，學(xué)生在課堂上樂(lè)于學(xué)習(xí)，善于學(xué)習(xí)。
2.4教師語(yǔ)言：多點(diǎn)激勵(lì)，少點(diǎn)重復(fù)。當(dāng)哪位小朋友注意傾聽(tīng)了，我經(jīng)常這樣評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)，“你聽(tīng)得很認(rèn)真，這可是尊重別人的表現(xiàn)呀！”“你聽(tīng)出了錯(cuò)的地方，（本文出自范文.先.生網(wǎng) www.qkfawen.com）可真幫了大家的忙。”“這么一點(diǎn)小小的不同都被你聽(tīng)出來(lái)了，你可真棒！”“你不僅聽(tīng)懂了別人的意思，還增加了自己的想法，真棒呀！”……我們要善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生傾聽(tīng)中的閃光點(diǎn)，用真誠(chéng)的話語(yǔ)、鼓勵(lì)的眼神、甜蜜的微笑激勵(lì)他們，學(xué)生怎么會(huì)不喜歡傾聽(tīng)呢？適時(shí)的激勵(lì)不僅激發(fā)了這位小朋友的學(xué)習(xí)熱情，而且很好地為其他同學(xué)樹(shù)立的正面學(xué)習(xí)榜樣。
與此同時(shí)，老師課堂是少點(diǎn)重復(fù)學(xué)生的回答，多來(lái)點(diǎn)“誰(shuí)聽(tīng)明白了他（她）的話？”“誰(shuí)能將剛才那位同學(xué)的精彩發(fā)言重復(fù)一啟遍嗎？”等引導(dǎo)語(yǔ)，能有效地促進(jìn)學(xué)生有目標(biāo)性地聽(tīng)別的同學(xué)發(fā)言。在低段教學(xué)中，許多老師有一個(gè)共同的“毛病”：當(dāng)?shù)投涡∨笥选皣\嘰瘩瘩”講不出來(lái)時(shí)，老師是最聰明的，馬上開(kāi)始接過(guò)小朋友的話說(shuō)下去了，如此，發(fā)言的小朋友養(yǎng)成了依賴(lài)?yán)蠋煹膽辛?xí)慣，其他小朋友呢，一節(jié)課下來(lái)，幾乎都是聽(tīng)老師“一言堂”，厭了，也懶得聽(tīng)了。因此，老師在課堂上應(yīng)少點(diǎn)接話，即使要接，也把這樣的機(jī)會(huì)讓給其他學(xué)生，這樣，學(xué)生積極了，聽(tīng)的“勁兒”也會(huì)上來(lái)了。
2.5教學(xué)氛圍：多點(diǎn)幽默，少點(diǎn)嚴(yán)肅。
每位教師對(duì)自己的學(xué)生都有過(guò)高的期盼：希望每個(gè)孩子在課堂上都有一雙專(zhuān)注的眼神，洗耳恭聽(tīng)的架勢(shì)，但常是事與愿違，學(xué)生常有令你不滿(mǎn)意的表現(xiàn)，如果你立刻變得嚴(yán)肅起來(lái)，課堂氣氛隨之也變得緊張起來(lái)，將心比心，如果是你，你能始終如一的讓自己滿(mǎn)意嗎？更何況他們還只是十來(lái)歲的孩子。此時(shí)，教師一個(gè)夸張的動(dòng)作，一句幽默的語(yǔ)言，或一個(gè)風(fēng)趣的神情，或許能迅速調(diào)解沉悶的氣氛，更能引起學(xué)生的無(wú)意識(shí)關(guān)注。相對(duì)古板，嚴(yán)肅的老師，學(xué)生們更親近詼諧，幽默而風(fēng)趣的老師。
2.6教師精神：多點(diǎn)激情，少點(diǎn)萎靡。
教師的精神狀態(tài)直接影響學(xué)生聽(tīng)課熱情，熱情洋溢的講解，能迅速掀起課堂的高潮，假如教師萎靡不振，那又如何呈現(xiàn)、激發(fā)課堂上師生互動(dòng)的精彩畫(huà)面？另外，要讓學(xué)生養(yǎng)成傾聽(tīng)的習(xí)慣，離不開(kāi)教師的引領(lǐng)示范。教師要特別注意言傳身教，為學(xué)生的傾聽(tīng)做出好榜樣。在學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)時(shí)，教師要以聽(tīng)眾的身份認(rèn)真傾聽(tīng)，無(wú)論學(xué)生的發(fā)言是對(duì)的或錯(cuò)的，是流暢的還是吞吞吐吐的，決不輕易打斷學(xué)生的發(fā)言，為了不打斷學(xué)生的思路，應(yīng)更多地使用體態(tài)語(yǔ)與學(xué)生進(jìn)行交流，適時(shí)調(diào)整變換與發(fā)言學(xué)生的空間距離。教師的傾聽(tīng)，一方面能從中得到反饋，了解把握學(xué)生的思維走向與情感變化，捕捉有價(jià)值的信息，以便作針對(duì)性的教學(xué)調(diào)整，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生人格的一種尊重，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)的自信，樹(shù)立可信的榜樣，喚起學(xué)生傾聽(tīng)的動(dòng)機(jī)，激起學(xué)生傾聽(tīng)的欲望。
3反思：
培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)能力，使學(xué)生養(yǎng)成良好的傾聽(tīng)習(xí)慣會(huì)對(duì)自己的人生產(chǎn)生不可估量的作用，會(huì)對(duì)人的全面素養(yǎng)的提高起到巨大的推動(dòng)作用。 但學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)的習(xí)慣不是一朝一夕養(yǎng)成的，它是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，需要老師經(jīng)常的提醒、督促和長(zhǎng)期的指導(dǎo)。在平時(shí)的教學(xué)中，只要教師善于捕捉教育契機(jī)，適時(shí)引導(dǎo)，就能使學(xué)生逐步養(yǎng)成傾聽(tīng)老師講解、傾聽(tīng)別人意見(jiàn)的良好習(xí)慣。學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，會(huì)使我們的課堂教學(xué)更生動(dòng)、更精彩，會(huì)使我們的學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。同時(shí)，如何處理好交流與傾聽(tīng)的關(guān)系，如何利用傾聽(tīng)?zhēng)椭R(shí)記，還有待我們進(jìn)一步研究。
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