是學生在不斷完善著我們

　　是學生在不斷完善著我們
　　
　　作者/謝艷珍
　　
　　這學期年級組安排給我一個高三普通班代十天的課，他們是理科普通班的學生。在高三的模擬考試中，英語學科倒數(shù)第一。我也能感覺到一部分男生對英語毫無興趣；有的女生學習積極性雖然比較高，但無奈基礎太差。以下是我在實踐中摸索出的成功經(jīng)驗。
　　
　　一、整頓課堂紀律
　　
　　首先，我放下架子，上課空閑時間主動與這些“睡覺大王”搭訕。在與他們相互溝通的過程中，趁機給他們布置一些他們力所能及的作業(yè)。布置作業(yè)后，我還耐心給他們完成作業(yè)提供一些必要的“支架”，立即“立竿見影”。其中一個學生向我炫耀說：“老師，看您代我們，我都學了這么多�！痹诜窒碇�他們快樂的同時，我再次感悟到“萬丈高樓不是從地起，而是從愿望起”。教學應立足于刺激學生的需求和愿望，學生并不是帶著一個空的容器來學校接受知識，而是帶著他們自己的經(jīng)歷、情感和感悟來參與學校的教學生活。學困生是一個個立體的、有個性的活人。作為教師的我們，首先要接納他們，在情感溝通的基礎上才能達到知識的交流。
　　
　　二、教會學生整理筆記，并督促復習
　　
　　“授人以魚，不如授人以漁�！边@個班的學生學習挺認真，就是缺少一些好習慣。例如，他們沒有記筆記的習慣，我便積極引導他們。一方面，告訴他們空出筆記本的第一頁和最后一頁，作為目錄頁，每一頁的右下角注明頁碼，每一個模塊的詞匯進行排序；把英語中一些高頻的核心動詞的詞塊，放在筆記本的后面，也進行排序。這樣集中復習，同時增加每節(jié)課的口頭提問和聽寫，督促大家復習筆記內容。
　　
　　三、授課時，創(chuàng)設語境，列舉一些簡單又貼近生活的例句
　　
　　英語教學提倡原汁原味的例句，但我側重于結合生活情境。例如，學習“It”的幾個結構：
　　
　　1.It’s two o’clock when we have the fifth lesson.
　　
　　2.It’s three days before we have the mid-term exam.
　　
　　四、運用“圖式”理論，提供“腳手架”
　　
　　“圖式理論”對我啟示很大，反思教學實踐，以前的教學設計更多是個人想象出的空中樓閣。于是我在教學中更多關注學生“腳手架”的搭建。例如，在一次寫作過程中，我徹底地改變了以往的做法。我先是精心挑選兩篇范文，引導學生提煉出相應的詞塊（chunks）以及這一話題的句式結構之后，再出示類似的作文任務。支架已建立起來，學生寫作起來就輕松了。
　　
　　學生似水，流走了一撥又一撥。而我們是促進他們前進的源，給他們以能量。在與此互動的過程中，我們完善了自己。
　　
　�。ㄗ髡邌挝� 山西省運城地區(qū)萬榮二中）

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