高考現(xiàn)代文閱讀復(fù)習(xí)策略談

　　“三定”突破，高效扎實(shí)地進(jìn)行現(xiàn)代文閱讀復(fù)習(xí) ——高考現(xiàn)代文閱讀復(fù)習(xí)策略談
　　
　　作者/ 程能斌
　　
　　語文現(xiàn)代文閱讀是塊難啃的“硬骨頭”。教師費(fèi)心教，學(xué)生費(fèi)力學(xué)，但往往收效甚微。但現(xiàn)代文閱讀卻是高考的重頭戲，要想在高考中立于不敗之地，采取行之有效的復(fù)習(xí)方法尤為重要。
　　
　　一、我省歷年命題情況
　　
　　2006~2007年：散文
　　
　　2008年：散文《我與地壇》節(jié)選
　　
　　2009年：小說《董師傅游湖》
　　
　　2010年：小說《碑》
　　
　　2011年：小說《巴爾塔薩的一個(gè)奇特的下午》
　　
　　2012年：散文《往事（二）之八》
　　
　　二、命題變化趨勢
　　
　　根據(jù)新課標(biāo)《考試大綱》以及近幾年高考命題情況來看，高考文學(xué)類文本閱讀的考查有以下特點(diǎn)。
　　
　　（一）選文凸顯文學(xué)性，重視文本的底蘊(yùn)挖掘
　　
　　從選文作者角度看，既重名家，也兼顧新人，但仍以名家為主，中外兼顧。從選文特征看，堅(jiān)持文學(xué)性與思想性并重的原則，更看重作品的內(nèi)在意蘊(yùn)，關(guān)照現(xiàn)代人文情懷。
　　
　　1.文學(xué)類文本閱讀考查以散文和小說兩類文體為主，少有他涉
　　
　　2.回歸學(xué)科本色，語文味顯著增強(qiáng)
　　
　　3.選材多樣性，文學(xué)指向性明確
　　
　　（二）命題擴(kuò)大開放性，注重思維層次的考查
　　
　　2012年各省文學(xué)類文本閱讀命題整體上走的是老路子，以傳統(tǒng)角度為命題重點(diǎn)，穩(wěn)健又不乏創(chuàng)新。
　　
　　1.注重從精神層面開掘選文，增強(qiáng)對思想內(nèi)涵的考查力度
　　
　　試題特別具有現(xiàn)實(shí)性、生活性特點(diǎn)，引導(dǎo)考生關(guān)注歷史、關(guān)注時(shí)代、關(guān)注生活，體現(xiàn)語文的外延與生活的外延相等的特性。
　　
　　2.探究題大行其道，注重對思維實(shí)踐能力的考查
　　
　　高考探究題曾被指是偽探究，備受爭議。其實(shí)，作為一種新型考查方式，它較好地在文本、考生和社會(huì)之間架起了一座橋梁，便于考生作思維拓展和實(shí)踐思考。
　　
　　三、命題走向預(yù)測
　　
　　筆者認(rèn)為，以后安徽高考文學(xué)類文本閱讀題仍會(huì)一如既往地“守正創(chuàng)新”。守正即保持常規(guī)題的考查力度，堅(jiān)持對字詞句意義及表達(dá)效果的考查，堅(jiān)持對詞句所起作用的分析，堅(jiān)持對小說人物形象和散文意象的簡析�！皠�(chuàng)新”即在原有命題設(shè)置基礎(chǔ)上進(jìn)行調(diào)整或加強(qiáng)，達(dá)到彰顯能力的命題導(dǎo)向。
　　
　　四、“三定”突破，搞好復(fù)習(xí)
　　
　�。ㄒ唬┒ㄏ颍嚎壅n標(biāo)、考綱，把握復(fù)習(xí)方向
　　
　　研究課程標(biāo)準(zhǔn)和考試說明的變化，找到現(xiàn)代文閱讀考查要求以及考查層次，選取課內(nèi)典型文章，安排體現(xiàn)考查要求的知識點(diǎn)，做好針對性復(fù)習(xí)訓(xùn)練規(guī)劃，注意拓展到課外語言材料訓(xùn)練，明確方向：課內(nèi)帶動(dòng)課外，課外回顧課內(nèi)，比較總結(jié)規(guī)律，探索解題方法。
　　
　�。ǘ�）定點(diǎn)：把握文體特點(diǎn)，明確解答方法
　　
　　1.明確散文和小說文體知識特點(diǎn)及考試考點(diǎn)
　　
　　近幾年的考試體現(xiàn)：兩種文體都有所涉及，復(fù)習(xí)時(shí)，不能偏廢，要強(qiáng)化這兩種文體的閱讀能力。尤其突出文體知識特點(diǎn)，復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)該按文體分列文體知識，并牢記對應(yīng)文體的文體知識和學(xué)會(huì)判斷和分析相關(guān)考點(diǎn)。
　　
　　2.依據(jù)題型明確答題方法
　　
　　在復(fù)習(xí)過程中，應(yīng)該了然歷年的考題題型以及答題的基本方法。在考試中要讓學(xué)生明確：
　　
　�。�1）整體感知，提取信息
　　
　　整體感知對現(xiàn)代文閱讀的解讀是非常必要，也是不可缺少的。答題前應(yīng)該有一到兩遍瀏覽閱讀文段。第一遍快速瀏覽，捕捉基本信息，第二遍帶題目整理答案，找出答題所涉及的區(qū)域?qū)僬�體還是部分，并對相對應(yīng)部分加以揣摩，進(jìn)而對信息進(jìn)行加工（提煉、整合、概括）。
　　
　�。�2）再現(xiàn)答法，按部就班
　　
　　提取了有效信息，按題目要求進(jìn)行加工，就是再現(xiàn)復(fù)習(xí)時(shí)的答題基本規(guī)律來對信息進(jìn)行有效加工，確保切合題目要求，把自己提取的信息準(zhǔn)確無誤地表達(dá)出來：用準(zhǔn)確、高度概括語言答“概括題”；用簡潔明了語言答“解釋題”；用層次分明語言答“道理題”；用句式規(guī)范語言答“賞析題”。這里的答題基本規(guī)律就是答案的“構(gòu)思”模式，不是固定模式，其起到語言組織順序以及邏輯嚴(yán)密的作用。
　　
　�。�3）關(guān)注趨向，深諳其法
　　
　　隨著課程改革的不斷深化，考試試題也趨向新穎靈活，舉例題、感悟題、鑒賞題、情景題、評析題、探究題無所不有。其具開放性和針對性，但都注重貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活，體現(xiàn)時(shí)代要求。為此，在復(fù)習(xí)階段應(yīng)該整理歷年各地新題型，通過專項(xiàng)強(qiáng)化訓(xùn)練，提高學(xué)生的應(yīng)對能力，同時(shí)也給學(xué)生提供一個(gè)開拓題型視野和增強(qiáng)解題信息的機(jī)會(huì)。
　　
　　3.明確答題層次和技巧
　　
　　解答現(xiàn)代文閱讀題主觀題，從文章中找到中心句或關(guān)鍵句后有時(shí)不一定能直接使用，或語句太長，或句中含有不合題目要求的其他信息，這時(shí)我們可以從句中摘取關(guān)鍵詞句，根據(jù)題意對選出的有用的語言信息進(jìn)行加工改造，優(yōu)化組合來答題。這種優(yōu)化整合有以下兩點(diǎn)：
　　
　�。�1）關(guān)鍵語句、中心詞的組合
　　
　　高考現(xiàn)代文閱讀能力的考查，既要求能夠篩選并提取文中的信息，還要求能夠歸納內(nèi)容要點(diǎn)，概括中心思想。要答好這類高考題，如果運(yùn)用關(guān)鍵語句、中心詞組合法，回答問題時(shí)就可以游刃有余了。例如，解答2002年高考全國卷《話說知音》第20題，我們就可以運(yùn)用第一段和第三段、第四段中的關(guān)鍵語句和關(guān)鍵詞來組合答案。
　　
　�。�2）綜合分析，條分縷述
　　
　　考試說明要求，現(xiàn)代文閱讀不但要考查考生的分析能力，更要考查其綜合能力，而且還要在此基礎(chǔ)上考查表述能力。因此，我們在回答高考主觀試題的時(shí)候，就要在綜合分析之后，條分縷析地表述出來。如，2002年北京高考第21題：本文結(jié)尾，在“這就是我觀察庭院里的一片樹葉的啟示”之后，作者又加上一句：“不，這是那片樹葉向我娓娓講述的關(guān)于生命的要諦�！边@樣結(jié)尾什么用意？請?jiān)囍�分析。原文第二段中就有“人�?yīng)當(dāng)謙虛地看待自然和風(fēng)景，體會(huì)自然給我們的啟示”這個(gè)主旨句。結(jié)尾用“這就是我觀察庭院里的一片樹葉的啟示”“不，這是那片樹葉向我娓娓講述的關(guān)于生命的要諦”來照應(yīng)。同時(shí)，這句話運(yùn)用了擬人化的修辭手法，形象地描述了人與自然親切和諧生命相依相通的關(guān)系。此后，我們便可以把這些內(nèi)容條分縷析地表述出來：把樹葉擬人化，使樹葉獲得了主體位置；照應(yīng)了“人應(yīng)當(dāng)謙虛地看待自然和風(fēng)景”的觀點(diǎn)。
　　
　�。ㄈ�）定位：強(qiáng)化檢測反饋關(guān)，及時(shí)補(bǔ)缺補(bǔ)差
　　
　　教師要切實(shí)從學(xué)生的答題檢測反饋中發(fā)現(xiàn)問題，尤其是普及性的問題，要有針對性地予以指導(dǎo)。同時(shí)更注重學(xué)生個(gè)體存在的問題，加強(qiáng)特別輔導(dǎo)，以求更有效的進(jìn)步。
　　
　　其實(shí)現(xiàn)代文閱讀是個(gè)慢功夫，閱讀理解能力是平日培養(yǎng)起來的，不是個(gè)急功近利的東西。此策略談只是提供一個(gè)復(fù)習(xí)方向，具體還得教師深入把握學(xué)生情況，總攬全局，緊抓細(xì)節(jié)，盤活資源，有的放矢，扎實(shí)有效地開展復(fù)習(xí)，方能確保。
　　
　　（作者單位 安徽省寧國市津河中學(xué)）

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