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創(chuàng)設(shè)情境發(fā)展學生想象力探點
創(chuàng)設(shè)情境發(fā)展學生想象力探點文/房永菊
摘 要：圍繞“發(fā)展學生想象力”，設(shè)置“極端”“未知”環(huán)境等“異環(huán)境”類情境。讓學生進入一個封閉式的另類環(huán)境的空間中，充分發(fā)揮最大的想象力，產(chǎn)生應對新環(huán)境的思維能力。
關(guān)鍵詞：想象力；“極端環(huán)境”；“未知環(huán)境”
創(chuàng)設(shè)奇異的情境，能啟迪學生的思維，發(fā)展學生的想象力。下面是幾類“異”環(huán)境情境實例，很快進入學習狀態(tài)。
一、設(shè)置“極端環(huán)境”類情境
1.《人類的起源》一節(jié)中，為想象人類的祖先“古猿”和人類的近親“黑猩猩”在森林中的生活，我設(shè)置了這樣的“極端環(huán)境”類情境：同學們，請閉上眼睛想象一下：如果把你赤身裸體地扔在一個茂密的森林中，你會怎樣做？讓學生觀看課本的插圖，想象人類的發(fā)展的路程是怎樣的？發(fā)揮想象力進行概述。
2.為幫助學生想象人適應于陸地生活，用肺呼吸，我設(shè)置了“異環(huán)境”：如果把你放在水里，你和魚、青蛙一起游泳，誰游泳的能力更強？我們能在水中和魚一樣生活嗎？為什么不能？孫悟空能到達龍宮使用了什么手段？“分水法”。
通過想象，會使學生感覺到在“極端環(huán)境”中，生存異常艱難，從而更珍惜自己現(xiàn)在的生活。
二、設(shè)置“未知環(huán)境”類情境
在教學《人的生殖》一節(jié)時，請學生回憶：你從幾歲開始記事的？記事以前自身上發(fā)生的事情為何記不起？在這樣一個未知情境中，學生都不能夠回答記事以前的事情，所以就會產(chǎn)生求知的欲望。
三、設(shè)置“變換環(huán)境”類情境
交換環(huán)境，可以對比出某些因素會發(fā)生相應的變化，進而理解其作用。
四、設(shè)置“對照實驗”類情境
探究“饅頭在口腔中的變化”設(shè)計了三支試管。問：有幾組對照試驗？分別是哪幾組？哪支試管是實驗組？哪支試管是對照組？每一組的實驗變量是什么？比較分析的結(jié)果是：①和②是一組對照實驗。實驗變量是唾液（淀粉酶）量的多少；①是實驗組，②是對照組。①和③是一組對照實驗。實驗變量是饅頭塊的大�。虎偈菍嶒灲M，③是對照組。能正常發(fā)揮作用的是實驗組，不能正常發(fā)揮作用的是對照組。
“對照環(huán)境”可使學生鮮明地理解實驗對象的特性或作用。
五、設(shè)置“歸納”類情境
關(guān)于疾病。據(jù)引發(fā)病因，可分為：①營養(yǎng)類疾��；②激素類疾��；③病毒類疾病；④病菌類疾病；⑤遺傳性疾��；⑥損傷性疾病。對疾病歸類，可幫助醫(yī)生更好地對病人對癥下藥。
關(guān)于食物貯存方法。據(jù)貯存條件不同分為：①發(fā)酵法；②干燥法；③熏蒸法；④燒烤法；⑤真空包裝法；⑥低溫保藏法；⑦巴士消毒法；⑧烘焙法；⑨腌漬法。通過歸納，可使學生更好地運用于食物的貯存。
發(fā)展學生的想象力，可使學生更科學地理解知識，進而具備一定的創(chuàng)新能力。
（作者單位 山東省臨沭縣白旄鎮(zhèn)初級中學）
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