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淺談初三語文閱讀教學的策略
淺談初三語文閱讀教學的策略文/王春寶
摘 要：語文重在提升學生的聽、說、讀、寫、譯、編等語言文字能力，它是一門實踐性很強的人文社會學科，更是一門情感學科，要想綜合提升語文教學的質(zhì)量，讓學生既能掌握語文基礎知識，又能得到良好情操的陶冶和品德教育，除了教師自身的素質(zhì)、淵博的知識和行之有效的教學方法之外，閱讀教學也是一個非常重要的手段。作為即將迎接中考的初三學生，更要掌握語文閱讀的有效方法。從教學實際出發(fā)，對初三語文閱讀教學的策略做一些探討。
關(guān)鍵詞：初三語文；閱讀教學；語文課堂；策略
在初三語文教學中，閱讀教學是重點，也是難點。把閱讀教學解決好是提升語文教學質(zhì)量的關(guān)鍵所在，也為學生文學素養(yǎng)的奠定打下一個良好的基礎。因此，在語文教學中，如何讓學生喜歡閱讀，主動去閱讀，展現(xiàn)語言文字的魅力是廣大初三教師所面臨的主要任務。
一、善于設置懸念，創(chuàng)設問題情境
在語文教學中，課堂是中心，課堂氛圍只有達到和諧活躍的氛圍，學生才能積極參與進來。教師在語文課堂中善于設置懸念，根據(jù)學生需求創(chuàng)設問題情境，可以激發(fā)學生的求知欲望，調(diào)動學生語文閱讀的主動性。所以，教師要依照不同的課文為學生創(chuàng)設一個良好的課堂氛圍。例如，《我的叔叔于勒》，教師先用多媒體手段展現(xiàn)課文的大體內(nèi)容：菲利普夫婦一家生活雖然拮據(jù)，但每個星期天都要穿戴整齊去海邊棧橋上進行散步，望眼欲穿盼望著遠方歸來的船，父親這時總要說出一句不變更的話：“如果于勒竟在這只船上，那會叫人多么驚喜呀！”播放到這里，教師要讓學生主動思考：于勒是一個什么樣的人？（本文出自范文.先.生.網(wǎng) www.qkfawen.com）父親竟然如此渴望他的歸來。帶著這個懸念，學生很快融入課堂教學中，并迅速進入角色，積極對課文內(nèi)容進行探究，掌握對人物的理解，課堂上學生思維活躍，學習主動性非常高。由此觀之，良好的課堂氛圍能讓學生滿懷激情，思維活動也會達到一個最優(yōu)的狀態(tài)，教師為學生創(chuàng)設了有效的求知氛圍，學生的學習欲望會被激發(fā)開來，為語文閱讀教學打下一個成功的基礎。
二、把握文章旋律，注重質(zhì)疑問難
把握文章的主旋律，可以從整體上感知文章，學生對文章有一個整體感知，可以對課文有一個大體的了解。把握文章旋律培養(yǎng)了學生的質(zhì)疑問難能力，能使課堂氣氛活躍起來，還能讓學生掌握分析問題和解決問題的方法，語文閱讀能力自然而然就提升了。如，在講到《威尼斯商人》這一課時，教師先讓學生自主讀課文，把握文章的旋律，談出自身的閱讀感知，讀完課文以后，學生就會問：“夏洛克有怎樣的性格特點？他是否像公爵說的那樣是一個心如鐵石、不懂得憐憫，沒有一絲慈悲心的不近人情的惡漢？”“夏洛克為什么對安東尼奧如此仇恨，以至于不要高額的回報而非要安東尼奧的命不可？”“鮑西亞這個人物有著怎樣的性格特征？”學生依照這些疑難，小組開始熱烈地談論，進行質(zhì)疑問難，對于學生不能很好解答的，教師再給予適當點撥，因此，學生提出問題以后，上課時間更多的是由學生用來小組討論以解決這些問題�！靶∫蓜t小進、大疑則大進。”在語文閱讀教學中，讓學生時常保有疑問，才能有所思考，這樣他們才能更加深刻地理解課文。
三、仔細精讀課文，運用比較閱讀
在語文教學中，比較閱讀是良好的學習習慣和學習方法，也是學生的一種心理品質(zhì)。在閱讀中把兩篇風格相似的文章進行比較，可以開闊學生的認知視野、豐富學生的創(chuàng)造性思維，讓學生能夠更加充分、深刻地認識文章，也可以從兩篇對比的文章中看到差別，從整體上把握文章。例如，在學到杰克·倫敦《熱愛生命》這一課時，學生往往會把鐵凝的《生命與和平相愛》與之聯(lián)系起來。兩者中的“生命”都是指人的生命，具體指的是人生、生活。《熱愛生命》著重談對人生的態(tài)度，倡導以積極進取、樂觀的態(tài)度去對待人生；《生命與和平相愛》注重表現(xiàn)猶太民族的優(yōu)秀精神，注重愛和平、愛生命的信念以及為和平而奮斗的勇氣。前者主要以議論為主，直抒胸臆、樸素深刻。后者主要以抒情為主，議論為輔，寫得細膩含蓄。從這個比較閱讀中學生明白了珍惜生命的重要性以及抓緊時間、有效利用時間，使自己的生命過得豐盈充實。由此觀之，在語文閱讀教學中，教師運用比較閱讀法，就會把課文的重難點講得更加清楚和透徹，學生掌握的知識也會日益豐富，思維會越來越條理化，學生在以后的閱讀練習中也會應對自如。
四、深入感悟理解，進行延伸拓展
初三學生在學習語文課文之后，要依照對文章的掌握程度，合理地發(fā)表一些自己的看法和見解，這樣可以幫助他們對課文深入感悟和理解。教師可以運用一些現(xiàn)代教育技術(shù)進行語言練句，以達到學生在理解基礎上的自由運用。例如，在講到《一雙手》這一課時，教師問學生：本文是一篇描寫林業(yè)工人的文章，描寫人物可以從語言、動作、神態(tài)、心理等各個方面來表現(xiàn)，但本文別開生面，作者抓住了一雙最具特征的手來表現(xiàn)人物，通過這雙手表現(xiàn)出了對林業(yè)工人為人類創(chuàng)造綠色的普通勞動者的贊美，這給了我們怎樣的啟示和感受？請講述一下你通過雙手為家庭以及為社會創(chuàng)造的財富。學生通過對這些問題的科學思考，積極進行探究，加深了對課文主體的理解。學生通過思維的延伸拓展進行獨立思考，把自身的創(chuàng)造性思維充分激發(fā)開來，學生所學的知識面更加全面和系統(tǒng)化，收到了意想不到的效果。同時，教師要讓學生大聲朗讀課文，遇到對話較多的記敘文以及小說等課文，讓學生扮演不同的角色進行表演和朗讀，這樣不但提升了學生的閱讀能力和表達能力，還讓他們品味到語言的優(yōu)美，有利于激發(fā)學生學習語文的興趣。
新課程改革要求把學生的創(chuàng)新能力、實踐能力、分析問題能力以及邏輯思維能力放在教學的首要位置，語文閱讀教學就是實現(xiàn)這一要求的重要手段之一。在初三語文閱讀教學中，教師要掌握良好的閱讀教學策略，善于設置懸念，讓學生把握文章旋律、仔細精讀課文直到最后深入感悟理解，教師不僅要教會學生“讀什么”，而且還要讓學生學會“怎么讀”。同時，提高學生的閱讀能力不是很快就能完成的，它是一個循序漸進的過程，需要廣大教師認真實踐，積極探索行之有效的方法，加強閱讀訓練，才能從根本上提升學生的閱讀水平，也才能讓他們學好語文、運用語文，為傳承祖國傳統(tǒng)文化做好堅實的后盾。
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�。ㄗ髡邌挝� 江蘇省蘇州市相城區(qū)東橋中學）
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