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淺談地理教學(xué)中課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)
淺談地理教學(xué)中課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)文/楊曉峰
摘 要：地理課堂交往互動(dòng)的主要形式多種多樣，其中師生間對(duì)話交流是地理課堂交往互動(dòng)的主要形式，提問(wèn)是引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)最基本的方法，教師精心設(shè)計(jì)問(wèn)題是成功地進(jìn)行師生間交往互動(dòng)的前提。
關(guān)鍵詞：地理教學(xué)；課堂提問(wèn)；設(shè)計(jì)
地理課堂提問(wèn)是師生間的雙向信息交流，是貫徹啟發(fā)式教學(xué)原則的基本手段，也是實(shí)施新課程“以學(xué)生的發(fā)展為中心”理念的重要方法。通過(guò)提問(wèn)，教師可以從學(xué)生的反應(yīng)中迅速獲取反饋信息，及時(shí)調(diào)控教學(xué)過(guò)程，變換教學(xué)策略，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。地理教學(xué)課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)必須符合以下要求：
一、設(shè)計(jì)的問(wèn)題要有利于構(gòu)建結(jié)構(gòu)框架
教學(xué)的結(jié)構(gòu)框架是教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和教師教學(xué)的組織結(jié)構(gòu)三者的有機(jī)結(jié)合。教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)是指教材中的基本概念、基本原理、基本事實(shí)材料及其聯(lián)系。地理教學(xué)過(guò)程就是不斷地讓學(xué)生在頭腦中形成學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的過(guò)程，不斷地認(rèn)識(shí)、充實(shí)、完善地理認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程。設(shè)置懸念或者提出系列化的關(guān)鍵問(wèn)題，對(duì)形成結(jié)構(gòu)框架有重要的作用。一般來(lái)說(shuō)，實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)目標(biāo)是以提出問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突→思考解決學(xué)生的認(rèn)知矛盾→應(yīng)用思維結(jié)果實(shí)現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知遷移為線索展開(kāi)的。可見(jiàn)，問(wèn)題構(gòu)成了教學(xué)的骨架。因此，問(wèn)題的設(shè)計(jì)必須緊緊圍繞教學(xué)重點(diǎn)和課程標(biāo)準(zhǔn)，必須有利于加強(qiáng)知識(shí)之間的聯(lián)系，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有助于學(xué)生能力的發(fā)展。例如，義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)《地理》七年級(jí)上冊(cè)第三章“天氣與氣候”第四節(jié)“世界的氣候”。其問(wèn)題的設(shè)計(jì)可以圍繞構(gòu)建“世界氣候的差異—?dú)夂虻某梢颉獨(dú)夂驅(qū)θ祟惢顒?dòng)的影響”的教學(xué)框架來(lái)進(jìn)行。
問(wèn)題一：結(jié)合課本第55頁(yè)圖3.22和第56頁(yè)“活動(dòng)2”，你能說(shuō)出天氣與氣候的區(qū)別嗎？你家鄉(xiāng)的氣候有什么特點(diǎn)？
問(wèn)題二：為什么不同的緯度有不同的氣候，不同的海陸位置也會(huì)影響氣候？影響氣候的主要原因有哪些？思考并回答課本第58頁(yè)“活動(dòng)4”。
問(wèn)題三：舉例說(shuō)明氣候?qū)θ祟惢顒?dòng)的影響。
對(duì)于地理學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，還可以進(jìn)一步提出：
問(wèn)題四：人類活動(dòng)對(duì)氣候有什么影響？怎樣保護(hù)大氣環(huán)境？
二、設(shè)計(jì)的問(wèn)題要循序漸進(jìn)
由易變難，切忌過(guò)易或過(guò)難。問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)前后聯(lián)系，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)。心理學(xué)研究表明：學(xué)生的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)是理性與感性的各個(gè)層面知識(shí)的綜合，它對(duì)于新知識(shí)的理解與內(nèi)化具有決定意義。學(xué)生學(xué)習(xí)任何一門(mén)課程都是用已有的經(jīng)驗(yàn)，使新內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)的或未來(lái)的發(fā)生聯(lián)系，不斷產(chǎn)生“所感、所思、所想象”的切實(shí)體驗(yàn)，進(jìn)而對(duì)新知識(shí)進(jìn)行界定、理解、內(nèi)化，達(dá)到融會(huì)貫通、觸類旁通的境界。
例如，人教版《地理》八年級(jí)下冊(cè)第一章第二節(jié)“眾多的人口”的教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)一時(shí)，可在講解人口分布的特征后問(wèn)一些有一定難度的問(wèn)題：“我國(guó)東部城市密集，課文中敘述我國(guó)東部人口密度大，但從總體看，城市人口比重小，農(nóng)村人口比重大，這是為什么？”“我國(guó)人口數(shù)量與分布現(xiàn)狀合理嗎？如不合理，你認(rèn)為應(yīng)怎樣改變？”引導(dǎo)學(xué)生深入思考。心理實(shí)驗(yàn)證明：當(dāng)設(shè)計(jì)的問(wèn)題由易變難時(shí)。學(xué)生的興趣起初是逐漸增加的；當(dāng)問(wèn)題難度系數(shù)為50%時(shí)，多數(shù)學(xué)生對(duì)問(wèn)題最感興趣，也就是說(shuō)學(xué)生在似會(huì)非會(huì)，似懂非懂的時(shí)候，問(wèn)題對(duì)學(xué)生最具吸引力。
三、設(shè)計(jì)的問(wèn)題要明確具體
例如，當(dāng)教師問(wèn)：“為什么有的等高線向外突出，有的等高線向內(nèi)突出？”學(xué)生就不知該怎么回答。若改成：“在等高線地形圖上，為什么有的地方等高線向數(shù)值增高的方向凸出，有的地方等高緩向數(shù)值減小的方向凸出？”也可以根據(jù)具體問(wèn)題設(shè)計(jì)成：“表示山谷和山脊的等高線形狀有什么不同？”學(xué)生就能夠聽(tīng)明白了。
四、設(shè)計(jì)的問(wèn)題要切合學(xué)生實(shí)際
對(duì)鞏固記憶性的問(wèn)題。要提示明確，表達(dá)形式簡(jiǎn)練，題型典型，可用填圖、填表等形式設(shè)計(jì)。例如，在教人教版《地理》八年級(jí)上冊(cè)第一章第二節(jié)的“東西的干濕差異”之前，可用復(fù)習(xí)提問(wèn)：“能在第35頁(yè)圖2.16上填出冬季0℃等溫線的位置嗎？”或讓學(xué)生在教學(xué)掛圖上指出其位置，為講解濕潤(rùn)地區(qū)與半濕潤(rùn)地區(qū)的分界埋下伏筆。對(duì)理解運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)，發(fā)展思維的題目，要靈活多變，角度典型，可用讀圖、問(wèn)答、計(jì)算等形式設(shè)計(jì)。
五、設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要有留容
成功運(yùn)用提問(wèn)實(shí)施課堂交往互動(dòng)功能的重要一環(huán)是在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)有留容。也就是說(shuō)，課堂上實(shí)際提出的問(wèn)題僅是教師備課時(shí)設(shè)計(jì)問(wèn)題總量的一部分，一般應(yīng)有25%~30%的容留量，這些容留量是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程出現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生“吃不飽”或“吃不了”的情況時(shí)可靈活采用的問(wèn)題。有一定容留量的問(wèn)題設(shè)計(jì)才保證了課堂教學(xué)的開(kāi)放性。
總之，在新課程的課堂教學(xué)中，必須積極創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生質(zhì)疑、發(fā)問(wèn)、討論的情境，留給學(xué)生提問(wèn)的時(shí)間，不能以教學(xué)課時(shí)緊為由而隨意對(duì)待學(xué)生提問(wèn)這一教學(xué)環(huán)節(jié)。
參考文獻(xiàn)：
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�。ㄗ髡邌挝� 江蘇省淮安市盱眙縣河橋中學(xué)）
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