優(yōu)化課堂提問策略提高生物教學有效性

　　優(yōu)化課堂提問策略提高生物教學有效性
　　
　　文/考傳超 胡素俠
　　
　　摘 要：課堂提問是教師常用的教學手段之一，能否恰如其分地提問，在很大程度上決定了新課程改革理念的體現(xiàn)和一堂教學課的成功與否。因此，在生物課堂教學中實施有效教學勢在必行。
　　
　　關鍵詞：生物教學；課堂提問；有效性
　　
　　一堂成功的生物課堂教學課，可由設疑、引導、定位、反饋、應用這幾個環(huán)節(jié)組成。設疑是諸個環(huán)節(jié)中的第一環(huán)，成功的創(chuàng)設疑問和懸念，可以激發(fā)學生思維，使學生產(chǎn)生強烈的求知欲望，全身心地投入到課堂的學習中去。
　　
　　一、問題應圍繞教學目標和學生的實際設計
　　
　　教師在提問時務必做到目的明確，針對教材的重點和難點以及學生原有的認知結構來精心設計問題，使學生的思維由“未知區(qū)”先向“最近發(fā)展區(qū)”再向“已知區(qū)”轉化。自始至終都應圍繞教學中心，由淺入深，由表及里，環(huán)環(huán)相扣，從而達到理想的教學效果。漫無目的頻繁提問不僅淡化了教學的重難點，而且分散了學生的“注意力”和“興奮點”。
　　
　　比如，新課標人教版“DNA分子的結構”的課堂提問案例：
　　
　　師：組成DNA的基本單位是什么？這種共識是在雙螺旋結構模型建立之前還是之后才有的？
　　
　　生：脫氧核苷酸，它是由一個脫氧核糖、一個磷酸和一個含氮堿基組成。這樣的共識在1950年前后就有了。
　　
　　師：組成DNA的脫氧核苷酸有幾種呢？DNA的每一條鏈是，如何組成的？
　　
　　生：……
　　
　　師：DNA分子是這樣的脫氧核苷酸鏈連接在一起就可以了嗎？
　　
　　生：不可以�？茖W家研究發(fā)現(xiàn)DNA分子是由兩條鏈構成的，具有特定的空間結構。
　　
　　師：那么這兩條鏈式是如何構成的呢？
　　
　　生：……
　　
　　學生解答這些問題時，既系統(tǒng)理解和掌握了知識，又有助于培養(yǎng)學生對知識的綜合、歸納能力和對知識的遷移能力。
　　
　　二、創(chuàng)設有效的問題情境，選擇合適的時機提問
　　
　　在生物課堂教學中，有經(jīng)驗的教師常在提問后會環(huán)顧全班，認真觀察學生的一些非語言的暗示：每當一個學生準備回答問題時，他便會嘴巴微張，身體稍前傾，眼睛也睜得更大一些，或許會抬起頭，面帶微笑。這表明他對回答這個問題比較有把握。而聽到問題后低頭不語或躲避教師的目光者，則可能對這一問題沒有把握。因此，有經(jīng)驗的教師在提出問題后的停頓期間，會積極尋找這些表現(xiàn)。選擇提問的時機，啟于憤悱之際，問于矛盾之時，從而達到好的教學效果。
　　
　　三、所提的問題要有層遞性
　　
　　在高中生物教科書中，有些知識學生甚感抽象，很難理解。教師應善于創(chuàng)設條理清晰、合乎學生認知心理特點的“層遞式”的問題情境，引導學生由淺入深，一步步進行深入的思考，最終抓住事物的本質。如，我在“基因指導蛋白質的合成”一節(jié)教學時就提出了一系列“層遞式”問題，取得了很好的教學效果。
　　
　　1.細胞內的DNA主要分布在哪里？蛋白質的合成主要在哪里？
　　
　�。ㄊ箤W生回答后發(fā)現(xiàn)兩者不在細胞內的同一個部位）
　　
　　2.在DNA和蛋白質之間，誰充當了傳遞遺傳信息的媒介？（引出RNA）
　　
　　3.RNA為什么適合做信使？（學習RNA的結構，找出依據(jù)）
　　
　　4.DNA又是如何將遺傳信息傳遞給RNA的？（學習轉錄過程）
　　
　　通過以上問題串，將問題步步深入，營造出一種探究、推理和發(fā)現(xiàn)的科學研究氛圍，使學生在獲得知識的同時，拓展了思維。
　　
　　四、提問要給學生展現(xiàn)思維過程的機會和及時給予評價
　　
　　為培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，通過問題的設置，引導學生多角度、多途徑尋求解決問題的方法，培養(yǎng)學生思維的發(fā)散性和靈活性。教師提問后切忌馬上讓學生起來回答，應該根據(jù)問題的難易程度給學生足夠思考的時間，并根據(jù)學生的反應及時進行調整。例如，對于“基因是什么？”這樣的問題，大多數(shù)學生都能馬上回答的，給他們思考的時間可以短點，而“基因是如何表達的？”這樣復雜點的問題留給他們思考的時間也要多點，學生拒絕或隨意回答的情況就會減少。學生回答后，教師還要對學生的回答及時做相應的總結，要善于運用提示與探詢的方法幫助學生更深入地思考，給出更完整的答案，樹立他們的自信心，讓學生勇于發(fā)言，積極參與課堂討論。
　　
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　�。ㄗ髡邌挝� 安徽省亳州市渦陽縣第四中學）

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