“任務驅動”教學法在高職教學中的運用

　　“任務驅動”教學法在高職教學中的運用
　　
　　文/宋春雨 舒 煉 潘曉青 李文麗
　　
　　摘 要：“任務驅動”教學法是高職教育中的重要教學手段，它從學生實際情況出發(fā)，以任務為載體，調動學生的學習主動性。
　　
　　關鍵詞：任務驅動；高職教育；教學手段
　　
　　高職學生一般具有重形象思維、輕邏輯思維的認知特點，較之理論更偏愛實踐學習，而“任務驅動”教學法，以任務為載體，把教學內容隱藏在每項實踐任務中，學生通過實踐學習理論知識，可以顯著提高學習興趣�！叭蝿镇寗印苯虒W法在高職教學中的運用主要從以下幾方面入手。
　　
　　一、查找資料，認真選材，難易適中
　　
　　高職教育是培養(yǎng)面向生產和服務一線的具有綜合素質的應用技能型人才，因此，教師應認真分析教學目標，做好教學情景設計，多從企業(yè)一線搜集資料。而且，教師只有仔細分析，精心思考，學生才能在完成任務時更好地掌握知識、提高技能。
　　
　　二、角色定位，師生配合，分組進行
　　
　　“任務驅動”教學法中教師的定位是設計者，學生則是實施者，設計實施者要互相配合，采用“引、扶、放、評”的指導方法：引導學生自學，扶持學生思考，放手學生探索，評價學生成敗。在具體實施過程中，教師以組為單位進行設計和組織。分組方式一般有兩類：一類是現(xiàn)場按某規(guī)律組合，或學生自由組合，由小組成員分工合作，完成任務，突出小組設計特點。另一類是教師指定，可把性格相近的學生分為一組，也可把動手能力強和理論學習強的學生組合，彌補不足，相互帶動，但這需要教師對學生的情況熟悉。
　　
　　三、及時收集，精確點評，共同答疑
　　
　　及時對學生完成任務的情況進行收集和點評是“任務驅動”教學法的重要環(huán)節(jié)。收集的內容包括學生對于任務的時間安排、活動態(tài)度、學習策略、成果及創(chuàng)新和不足，著重關注經過努力卻未完成任務的小組和成功完成任務的小組。在評價過程中，通過個案分析的方法引導任務失敗的小組思考、完善學習過程，對于成功的小組，給予表揚和賞識。最后對本次任務進行總體評價，共同答疑。
　　
　　運用“任務驅動”教學法的課堂是師生共同發(fā)揮能力的舞臺，是教與學的互動，是師生交流和探討的平臺�！叭蝿镇寗印睆娬{以學生發(fā)展為本，鍛煉學生的分析能力和解決問題的能力，讓學生成為學習的主人，自主安排學習過程，主動搜集和分析信息資料，完善自己的知識體系，提高綜合素質。
　　
　　參考文獻：
　　
　　［1］付玉良。新建本科院校大學章程建設的若干思考［J］。遼東學院學報：自然科學版，2012，19（01）：52.
　　
　�。�2］舒煉，吳旭，歐陽。針對啟發(fā)式高職教學的方法研究［J］。教育理論與教學研究，170（06）：49~50.
　　
　　作者簡介：宋春雨（1985-），女，重慶能源職業(yè)學院，碩士研究生，研究方向為工業(yè)催化和職業(yè)教育。
　　
　　（作者單位 重慶能源職業(yè)學院）

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