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機測背景下中職學前教育專業(yè)普通話教學的問題研究綜述
機測背景下中職學前教育專業(yè)普通話教學的問題研究綜述文/陸文君
摘 要：普測工作實施20年來，普通話教學研究自上而下，氛圍十分濃厚。從國家政策法規(guī)、推普研究現(xiàn)狀、問題研究現(xiàn)狀等方面總結(jié)了研究依據(jù)和已有成果，尋找可持續(xù)發(fā)展之處，為普通話工作者提供后續(xù)研究的借鑒。
關(guān)鍵詞：電子技術(shù)；中職學校；改革
一、國家推普工作力度大，措施強
1993年國家語委、國家教委發(fā)布《關(guān)于職業(yè)中學普及普通話通知》中規(guī)定：“職業(yè)高中的幼師類、文秘類、公共服務(wù)類（旅游、商業(yè)等）專業(yè)應(yīng)開設(shè)普通話課程，并將其作為一項重要基本功，認真訓練，嚴格考核……”
1994年10月國家語言文字工作委員會、國家教育委員會、廣播電影電視部聯(lián)合發(fā)出《關(guān)于開展普通話水平測試工作的決定》，并制訂了《普通話水平測試大綱》（以下簡稱《大綱》）。
2000年10月《國家通用語言文字法》規(guī)定，“以普通話作為工作語言的播音員、節(jié)目主持人和影視話劇演員、教師、國家機關(guān)工作人員的普通話水平，應(yīng)當分別達到國家規(guī)定的等級標準。”
2003年10月頒布新《大綱》，2004年1月出版《普通話水平測試實施綱要》，各地先后制訂新的《普通話水平測試評分細則》，編寫出版新的測試用培訓教材。
2007年開始試行計算機輔助普通話水平測試，2009年在全國十三個省市試點，2011年全面展開機輔測試。
二、推普研究自上而下，成果卓著
推普工作廣泛開展之際，國家語委、普測中心組織一些權(quán)威的語言文字研究工作者紛紛出版相關(guān)專著，以引領(lǐng)基層普通話研究
與教學工作的展開。如，《語言文字應(yīng)用》編輯部出版的《普通話水平測試的理論與實踐》（1998），《首屆全國普通話水平測試學術(shù)研討會論文集》（2003），丁啟蒙《普通話水平測試輕松過關(guān)》（2003），王宇紅《朗讀技巧》（2002），宋欣橋《普通話水平測試員實用手冊》（2004），袁鐘瑞《話說推普》（2004），于根元《新時期推廣普通話方略研究》（2005），鄭劍平《普通話理論與實踐》（2008），劉照雄《再論普通話水平測試的性質(zhì)與特點》（2009），國家語委普測中心編輯部《第三屆學術(shù)研討會論文集》（2009），這些論著對推普工作的實踐與研究起到了積極的推動作用。
普測工作實施20年來，普通話研究自上而下，氛圍十分濃厚。分析普通話研究領(lǐng)域主要呈現(xiàn)出以下幾個特點：（1）研究對象層次豐富。如，蔡荷芳《高師普通話教學的問題與對策》（2005），鄧紅華《高校普通話教學改革初探》（2006），王麗君《公安院校普通話水平測試與培訓初探》（2010），倪文《淺談技校幼兒師范專業(yè)普通話語音教學》（2010），楊秀江《高職院校普通話課程教學探析》（2011），體現(xiàn)出各級各類學校普通話教學的異同之處。（2）研究內(nèi)容重點突出。除了大量研究普通話教學方法與策略的學術(shù)論文之外，還側(cè)重于研究普通話水平測試與教學的關(guān)系，如毛力群《從普通話水平測試看高師普通話教學》（2001），許曉暉《以普通話水平測試為軸心，構(gòu)建普通話教學新模式》（2007），盛榮娟《由普通話水平測試反觀普通話教學（2008）；側(cè)重于研究方言與普通話的關(guān)系，如，謝旭慧《構(gòu)建方言復(fù)雜地區(qū)高師普通話教學模式的探索》（2005），鐘武媚
《從新的PSC大綱談方言地區(qū)高師普通話教學》（2006），周一民
《普通話和北京語音》（2007），高翔《提高高校普通話教學質(zhì)量的探索——以吉首大學為例》（2011），肖紅華《地方農(nóng)業(yè)院校普通話教學的現(xiàn)狀及其對策——以湖南農(nóng)業(yè)大學為例》（2011）。（3）研究方法靈活多樣。有理論研究法、實證研究法、案例研究法、行動研究法、經(jīng)驗總結(jié)法、社會調(diào)查法等等，都值得我們參考借鑒。上述成果都有助于我們開拓創(chuàng)新，在普通話領(lǐng)域繼續(xù)進行新的研究。
縱觀以上研究現(xiàn)狀，普通話教學研究已經(jīng)取得了不少成果，但也存在以下不足：（1）普通話教學研究與專業(yè)發(fā)展結(jié)合得不夠。普通話作為綜合素質(zhì)教育類選修課程，對各類專業(yè)所蘊涵的意義應(yīng)是值得研究的內(nèi)容，但相關(guān)研究較少。（2）研究對象偏重于高校。高校是普通話推廣的主陣地，教育信息發(fā)達，教育資源豐富，教師研究能力強、水平高。中職類學校教育資源相對欠缺，人力物力不足，教師研究成果較少。（3）對機測新形勢下的普通話教學研究薄弱。國家2007年研究試行機測，2009年在全國13個省市試點，2011年全面展開。機測是一項新生事物，需要被經(jīng)歷學習和適應(yīng)的過程，因此，目前對機測新形勢下普通話教學的研究還非常薄弱。
三、問題研究初見端倪，仍需努力
“中國知網(wǎng)”文獻資源庫搜索顯示，以“普通話教學”為關(guān)鍵詞的論文論著共有555篇，以“普通話教學的問題”為關(guān)鍵詞的論文論著僅有97篇，其中專門研究學前教育專業(yè)普通話教學問題的論文0篇，涉及學前教育或幼師專業(yè)普通話教學的論文共8篇。從專門研究“普通話教學的問題”這一領(lǐng)域來看，研究共分為四大類，（1）泛泛而談普通話教學中的各種問題，如，杜丹妹《普通話教學中存在的問題及對策分析》2006（15），楊煥典《普通話教學中的瓶頸問題》2004（01），周進《在普通話教學中應(yīng)注意的幾個問題》2003（12），相關(guān)論文共38篇；（2）結(jié)合學校性質(zhì)談普通話教學中存在的問題，如，輝進宇《當前師范院校普通話教學中存在的問題及對策》2000（01），蔡荷芳、陳淑萍《高師普通話教學的問題與對策》2005（01），金璇《高職高專院校普通話教學存在的問題及對策》2011（02），相關(guān)論文24篇；（3）結(jié)合地域方言區(qū)特點談，如，王貴生《貴州省普通話教學問題一二談》2000（02），馬麗《河北高校普通話教學中的問題及對策研究》2010（06），朱淑芳《方言區(qū)高職院校普通話教學的問題與對策》2012（08），相關(guān)論文21篇；（4）結(jié)合專業(yè)特點談，如，謝新�！堵糜螌I(yè)普通話教學中存在的問題及對策分析》2007（09），劉培培《淺談播音主持專業(yè)普通話口語表達教學中的朗讀與朗誦》2010（02），何兵《職業(yè)學校幼師專業(yè)普通話教學研究》2011（49），相關(guān)論文14篇。四類論文所談問題大致可歸為五個方面：（1）教師。師資嚴重缺乏，專業(yè)素質(zhì)不夠。（2）學生。目標不明確，水平不一致，態(tài)度不端正，環(huán)境不利于。（3）教學內(nèi)容。通用教材不實用，字詞、朗讀、說話內(nèi)容中問題多。（4）教學方法。陳舊、單一。（5）其他教學保障要素方面的問題。如領(lǐng)導(dǎo)不重視、軟硬件配備不足、教學資源缺乏、測試中各種不利因素等。以上都是普通話教學實踐中產(chǎn)生的問題，列舉比較全面，具有普遍性。針對普通話教學中的這些問題，廣大理論與實踐研究者提出了種種解決辦法，有一定參考價值。概括起來，以下幾個方面值得借鑒：（1）就學生問題，提出重視目標教育，加強宣傳，優(yōu)化學習環(huán)境，介入心理調(diào)適，建立自信心等應(yīng)對措施。（2）拓展教學內(nèi)容，如，建設(shè)資源庫、開發(fā)校本教材、建立語音檔案、增加方言與普通話比照內(nèi)容等。（3）探索多樣化的教學方法。
如，分層次教學、多媒體教學、理論與實踐相結(jié)合、課內(nèi)與課外相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)多種比賽、活動機會，發(fā)動學生力量等。對于師資問題和其他教學保障要素方面的問題，沒有提出較好的解決辦法，停留在呼吁與期望階段。
從以上研究現(xiàn)狀來看，普通話教學問題的研究還存在以下不足：（1）共性問題居多，解決策略大同小異，重復(fù)研究現(xiàn)象嚴重。
�。�2）研究對象以大學生為主，研究的地域特色過于鮮明，參考價值不高。（3）結(jié)合專業(yè)的研究數(shù)量偏少，普通話教學問題與學生專業(yè)發(fā)展的關(guān)系不緊密，研究質(zhì)量不高。
以上普通話教學問題研究的不足為我們的后續(xù)研究提供了可待發(fā)展的空間，結(jié)合專業(yè)特點，我們可以重點展開三方面的研究：（1）學生問題研究。從樹立學生專業(yè)精神的角度研究學生普通話學習目標與定位的問題。（2）教學內(nèi)容研究。從提升學生專業(yè)素養(yǎng)的角度研究普通話教材開發(fā)的問題。（3）教學方法研究。從培養(yǎng)學生專業(yè)能力的角度研究普通話教法與學法的問題。本研究的價值體現(xiàn)為以下三個方面：（1）具有順應(yīng)時代進步的意義。推廣和普及普通話是我國的基本語言政策，本課題研究普通話教學的問題及對策，是符合時代發(fā)展需要的有意義的研究。（2）具有促進專業(yè)發(fā)展的意義。對于學前教育專業(yè)的學生來說，他們將來的職業(yè)是幼兒園教師，幼兒園教師資格認定中普通話等級水平（必須達二級甲等）是必備條件之一。《幼兒園管理條例》規(guī)定：“幼兒園應(yīng)當使用全國通用的普通話。”幼兒教師有責任、有義務(wù)教會幼兒比較標準的普通話。本課題研究學前教育專業(yè)普通話教學的問題與對策，具有促進專業(yè)發(fā)展的意義。（3）具有提高個體素養(yǎng)的意義�，F(xiàn)代教育認為，中等職業(yè)教育不但是專業(yè)技術(shù)人才的教育，而且是通識教育，即素質(zhì)教育。一口標準、流利的普通話可以有力地提升個人外在形象，表現(xiàn)出個人美好的形象和優(yōu)雅的氣質(zhì)。
�。ㄗ髡邌挝� 常州幼兒師范學校）
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