“多元智能理論”與高中英語教學

　　“多元智能理論”與高中英語教學
　　
　　文/陳 嬌
　　
　　摘 要：以多元智能理論為基礎，設計一堂英語閱讀課，引導學生進行開放式學習，充分發(fā)揮他們的強項智能，提高英語學習效率，并帶動其弱項智能的提高。對這堂課的過程進行了認真分析和反思，旨在為以后的教學提供寶貴經(jīng)驗。
　　
　　關鍵詞：多元智能；英語教學；整合；強項智能；弱項智能；反思
　　
　　一、多元智能理論概述
　　
　　1983年，美國哈佛大學心理學教授霍華德·加德納（Howara
　　
　　Gardener）在其出版的《心智的結構》一書中提出：決定人成功的不僅僅只有一種智能，而是包括以下七種智能因素，即言語智能、數(shù)理邏輯智能、空間認識智能、運動智能、音樂智能、人際關系智能和自我反省智能。每個人都或多或少擁有這七種智能，只是因其組合或開發(fā)的程度不同而出現(xiàn)了差異。
　　
　　二、對英語教學的認識誤區(qū)
　　
　　傳統(tǒng)的英語教學在我國文化教育中存在著認識誤區(qū)。其一，認為英語教學只是一種語言教育，在這種觀點的支配下，英語教學往往被限于單一的語言體系之中，漠視英語教學的文化底蘊。其二，認為英語教學可以脫離其他學科，而獨立發(fā)揮文化教育作用。
　　
　　三、多元智能理論與英語教學的整合
　　
　　下面以《全日制普通高級中學（必修）英語第一冊（下）》Unit 18 New Zealand為例，展示筆者在教學中應用多元智能理論，尊重學生的智能特點和學習類型，創(chuàng)造機會讓學生的優(yōu)勢智能得到發(fā)揮，弱勢智能得以加強的一些嘗試。
　　
　�。ㄒ唬㎜eading-in
　　
　　1.猜一猜，發(fā)揮空間認識智能優(yōu)勢
　　
　　在月光下，在音樂聲中，一只狗在碧綠的草地上坐著，似乎在等待著什么，一只倒掛著的松鼠款款而至，仿佛他們在幽會，然后讓同學們看一看這構成的畫面像什么——類似新西蘭版圖的輪
　　
　　廓圖。
　　
　　設計說明：該活動旨在快速集中學生的注意力，并激發(fā)其好奇心，這種新穎和形象生動的導入不但使課堂氣氛輕松愉快，而且能快速切入教學主題，同時也激活了學生空間認識智能。
　　
　　2.拼一拼，利用學生的身體、運動智能
　　
　　讓學生把兩張卡片拼成新西蘭國家的地圖。
　　
　　設計說明：通過該活動，為學生提供表現(xiàn)自我的空間，特別使英語基礎差而動手能力強的學生也品嘗到了成功感，學習英語的積極性得到了呵護。
　　
　　……
　　
　�。ǘ�）Reading
　　
　　1.略讀（skimming），培養(yǎng)學生快速閱讀，領會主旨和抓住主要內(nèi)容的能力
　　
　　賽一賽，培養(yǎng)反省智能。讓學生快速瀏覽全文，以比賽形式讓學生判斷8個句子正誤，同時要求學生糾正錯誤的句子，并針對學生的回答適當穿插對課文內(nèi)容的講解。
　　
　　（1）New Zealand lies to the east of Australia.
　　
　�。�2）New Zealand is surrounded by the Pacific Ocean to the north and east and the India Sea to the south and west.
　　
　　……
　　
　　2.細讀（closing reading），給學生足夠的時間仔細閱讀課文
　　
　�。�1）標一標，展現(xiàn)運動智能
　　
　　讓學生在剛才所制作的新西蘭版圖上標出以下幾個地方�？凑l標得既快又準確。
　　
　　North Island，South Island，the Pacific Ocean，the Tasman Sea，Wellington，Auckland，Christchurch，Queenstown
　　
　　（2）說一說，展示言語智能
　　
　　讓學生以小組的形式描述以上這些地點與新西蘭的位置關系。
　　
　　設計說明：讓學生標出以上地方，看誰標得最快最準確，充分調(diào)動了學生參與教學活動的積極性并讓學生熟悉海域、城市與新西蘭的位置關系，再次熟悉其整體形狀，借助描述圖片相對位置的活動，引導學生運用方位的詞匯，說出兩個地點的相對位置，實現(xiàn)英語教學與其他學科的整合。
　　
　�。ㄈ�）Posting-reading
　　
　　問一問，展示交際智能。讓學生四人一組編對話，其中一人扮演導游，另外三人扮演游客（導游手拿一面小紅旗，游客頭戴旅游帽），每位游客至少要向?qū)в翁釂杻蓚�該地方的問題。
　　
　　設計說明：教師將小紅旗和旅游帽作為道具，結合教學內(nèi)容，以學生實際的教學活動激發(fā)學生的學習興趣，同時，將所學的課文內(nèi)容以對話的形式輸出，可以提高學生的口頭表達能力，使語言學習變成真正有意義的語言交流。
　　
　　四、思考與分析
　　
　�。ㄒ唬┗�于“多元智能”理論的課堂教學支持了新課程中“三個發(fā)展”的理論——“為了全體學生的發(fā)展，為了學生的全面發(fā)展，為了學生的個性發(fā)展”的教育理念
　　
　　（二）基于“多元智能”理論的課堂教學對英語教師提出更高的要求
　　
　　首先要求教師對所教知識和英語學科思維方式的真正理解。其次，要求教師在課程教學前，充分了解不同學生不同的智能結構和特點。再則，多元智能理論則對教師重新定位。教師在教學中應注意師生情感的培養(yǎng)，使教師與學生互相吸引，學生在課堂上才能充分發(fā)展強項智能，并帶動弱項智能的提高。
　　
　　參考文獻：
　　
　�。�1］馬慶發(fā)。多元智能理論及其對素質(zhì)教育的啟示。上海教育科研，1999（7）。
　　
　�。�2］陳琳。普通高中英語課程標準解讀。江蘇教育出版社，2005.
　　
　　（作者單位 福建省廈門海滄實驗中學）

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