高中生應(yīng)該懂一點歷史研究

　　高考歷史專業(yè)化趨勢的應(yīng)對策略——高中生應(yīng)該懂一點歷史研究
　　
　　文/蔣其君 章文靜
　　
　　摘 要：歷史研究往往被看作是專家、學者的事，因而有關(guān)歷史研究的教學在中學教學中經(jīng)常被忽視。但無論課標、考綱，還是高考試卷，都強調(diào)歷史研究的重要性。
　　
　　關(guān)鍵詞：高考；專業(yè)化；歷史研究
　　
　　在歷史課程標準“課程的基本理念”中就要求培養(yǎng)學生探究歷史問題的能力和實事求是的科學態(tài)度，提高創(chuàng)新意識和實踐能力。在江蘇版考試說明中四大類十二小項考查目標基本涵蓋了歷史研究的能力要求。就江蘇歷年高考卷來看，歷史研究考查的專業(yè)性越來越強：2008年第21題第4問考查了歷史研究的范疇，分值2分；2009年第25題C第1問考查了史料的分類，分值3分；2010年第23題第2問考查了史料的價值，分值2分，第24題第4問考查了史學研究的原則，分值1分；2011年第22題第3問，考查了如何論證歷史結(jié)論，分值6分；2012年第22題第2問考查了歷史研究的綜合內(nèi)容，分值9分。一系列的數(shù)據(jù)變化說明，對歷史研究考查的分值在不斷加大，考查的能力要求也在不斷提高。由此我們可以看出，懂得一點歷史研究無論對于解答高考試題，還是彰顯歷史課程的魅力都是非常重要的。
　　
　　高考一直是高中教學的指揮棒，在高考試題中怎樣體現(xiàn)歷史研究的呢？我們以2012年高考江蘇卷第22題為例。
　　
　　第22題，以蕭公權(quán)的康有為研究為例，以“時代、史家與歷史認識的修正”為主題進行論證。要求：觀點明確，史論結(jié)合，邏輯嚴密，表述清楚，字數(shù)250字左右。讀罷題目確實難以下手，不過仔細閱讀三段材料我們發(fā)現(xiàn)，蕭公權(quán)對康有為認識經(jīng)歷了從假民權(quán)、假維新到真民權(quán)、真維新。引起這一變化的原因主要有兩方面：一是對有關(guān)康有為材料的掌握，二是學者自身認識的深入以及蕭公權(quán)遵循了“過則勿憚改”的古訓。也就是說歷史認識的變化是在掌握歷史史料的多寡之后逐漸變化的，當然也與治史者自身的史德有關(guān)。另外，材料三恩格斯的論述給我們提示了要從哲學層面即歷史唯
　　
　　物主義和唯物辯證法的角度來認識歷史。為此，我們可以把這道題目進行一個轉(zhuǎn)化，即在歷史唯物主義和唯物辯證法的指導下，尊重歷史的客觀性，在認識歷史的過程中不斷修正對歷史的認識，從而還原歷史的真實面貌。
　　
　　如何開展高中歷史研究的教學呢？
　　
　　一、學點史學史，了解歷史研究的價值取向
　　
　　在教師的指導下閱讀一些古代史學理論的著作或者名篇，例如，司馬遷的《報任安書》和《太史公自序》，了解古人撰史的目的，“述往事，思來者”。學習劉知幾提出的“史才三長”和章學誠增補的“史才四長”，明白史家對自己的修養(yǎng)要求，學習中國史學的優(yōu)良傳統(tǒng)：秉筆直書，不虛美不隱惡，提倡實錄，編寫信使。了解王國維的“二重證據(jù)法”，將新發(fā)現(xiàn)的史料與古籍記載結(jié)合起來，以考證古史；了解陳寅恪注意史料真中有偽、偽中存真的特點和詩文的史料價值，善于以史注詩文和以詩文證史；了解顧頡剛的歷史地理，拓展歷史研究的視野和范圍。總之，通過學習讓學生明白歷史研究的價值取向：一是求真，即說話或亮出觀點，需要根據(jù)，即需要史實支撐，需要邏輯判斷，否則只能是猜測。二是對歷史上的人和事進行科學的價值判斷，這也需要建立在史料的基礎(chǔ)之上，不能是戲說、胡說。
　　
　　二、懂點史料學，初步掌握史學研究的方法
　　
　　明白歷史唯物主義和唯物辯證法的基本知識，能夠簡單運用數(shù)學、系統(tǒng)學、語言學、邏輯學、心理學、調(diào)查法、考古學等方法。能夠?qū)κ妨线M行搜集、整理與簡單鑒別，例如，史料的分類：口頭的（民間傳說、民歌、回憶錄、口述史）、實物的（遺跡、遺址、遺物）、文字的（碑刻銘文、檔案、文獻著述、圖片）、影像的（照片、影視、錄像）。史料的搜集：利用各種檢索工具（字典、辭典、表譜、索引、年鑒等）搜集史料，通過平時讀書和閱報積累資料，利用訪談、調(diào)查等搜集資料。能夠?qū)﹁b別的史料進行分析和解釋，從中提取出各種有用的信息。
　　
　　三、嘗試研究性學習，感受歷史研究
　　
　　歷史研究光靠理論學習是不夠的，還必須勤于實踐。在實踐中鞏固已學的知識，完善和拓展新的知識。一方面，教師要更新教學理念，轉(zhuǎn)變教學方式，為學生的主動學習創(chuàng)造必要的條件。在課堂上以材料、問題等帶動教學的開展，堅決杜絕以教師的講來代替學生的學；在課后以多樣化的作業(yè)方式鞏固課堂成果，如，布置歷史習作、歷史制作，開展歷史調(diào)查等等。另一方面，要經(jīng)常性地開展研究性學習，從課題選擇到材料收集再到得出結(jié)論、成果展示，在教師的指導下，在活動中，感受歷史研究，鍛煉、提升學生歷史研究的能力。
　　
　　古語云：“授之以魚，不如授之以漁�！敝挥姓莆湛茖W的歷史研究方法，才能真正懂得歷史。只有懂得歷史，才能感受到歷史的魅力，進而學好歷史。這樣新課程所倡導的學生學習方式的轉(zhuǎn)變在歷史研究中才能得到真正落實。
　　
　�。ㄗ髡邌挝� 蔣其君：江蘇省大港中學 章文靜：江蘇省鎮(zhèn)江第一中學）

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