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基于職業(yè)教育的項(xiàng)目式課程開(kāi)發(fā)初探
基于職業(yè)教育的項(xiàng)目式課程開(kāi)發(fā)初探文/姜從群
摘 要：隨著職業(yè)教育的快速發(fā)展，課程開(kāi)發(fā)已經(jīng)成為職業(yè)教育教學(xué)改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。如何確立職業(yè)教育課程的教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)發(fā)項(xiàng)目式課程，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵。
關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；項(xiàng)目任務(wù)式；課程開(kāi)發(fā)
課程開(kāi)發(fā)是教學(xué)改革的重點(diǎn)，是實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。針對(duì)項(xiàng)目任務(wù)式的課程開(kāi)發(fā)，需要打破以往學(xué)科式課程結(jié)構(gòu)的束縛，根據(jù)崗位培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)知識(shí)、能力的要求，按照功能進(jìn)行模塊化重組，圍繞每一任務(wù)來(lái)開(kāi)發(fā)課程。
一、項(xiàng)目式課程開(kāi)發(fā)的基本思路
項(xiàng)目式課程是職業(yè)教育“基于工作過(guò)程系統(tǒng)化”的課程開(kāi)發(fā)模式，是根據(jù)工作任務(wù)確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域后，以學(xué)生為中心、以任務(wù)為載體，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，形成崗位能力的課程方案。針對(duì)這種課程特點(diǎn)，傳統(tǒng)的學(xué)科課程結(jié)構(gòu)內(nèi)容已經(jīng)不能支撐該類課程的教學(xué)需要。
項(xiàng)目式課程特別是對(duì)于裝（設(shè)）備操作使用類課程，以“工作過(guò)程”為導(dǎo)向，設(shè)置“學(xué)習(xí)項(xiàng)目—工作任務(wù)—知識(shí)內(nèi)容”的內(nèi)容框架；采取以工作過(guò)程順序設(shè)立學(xué)習(xí)項(xiàng)目，以工作步驟和功能組建學(xué)習(xí)任務(wù)，采用功能模塊化重組的方法，確定教學(xué)內(nèi)容，符合課程的特點(diǎn)。在內(nèi)容的選擇上，打破了學(xué)科課程結(jié)構(gòu)上的束縛，根據(jù)崗位目標(biāo)對(duì)學(xué)生知識(shí)、能力的要求，制訂教學(xué)內(nèi)容。實(shí)施時(shí)按照工作過(guò)程將相關(guān)任務(wù)串聯(lián)劃分為一系列學(xué)習(xí)項(xiàng)目，組合形成課程。
二、項(xiàng)目式課程開(kāi)發(fā)的基本方法
1.根據(jù)具體崗位對(duì)學(xué)生知識(shí)、能力的要求，梳理所要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)
不同的崗位都對(duì)應(yīng)有不同的知識(shí)組成及其對(duì)應(yīng)的工作過(guò)程和應(yīng)用技巧，每一個(gè)具體結(jié)構(gòu)、原理、應(yīng)用技巧都包含著一個(gè)或多個(gè)相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，這些知識(shí)點(diǎn)都是學(xué)生形成崗位能力的必要支撐，往往由于所涉及的學(xué)科較多，無(wú)法事先進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，因此在確定教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要依據(jù)不同崗位所需要的知識(shí)、能力、素質(zhì)目標(biāo)，結(jié)合具體崗位的特點(diǎn)，在相應(yīng)的學(xué)科內(nèi)容中梳理出相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，以知識(shí)夠用的原則，整理學(xué)習(xí)內(nèi)容。
2.按照涉及裝（設(shè)）備的具體功能將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行功能模塊化重組，建立工作任務(wù)
將知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容根據(jù)完成的功能進(jìn)行功能模塊化重組，形成多個(gè)工作任務(wù)，使每一任務(wù)的操作、各系統(tǒng)原理一一對(duì)應(yīng)，并有機(jī)地鏈接起來(lái)，展現(xiàn)每一任務(wù)的完整控制過(guò)程。
�。�1）解構(gòu)原學(xué)科體系，分功能提取相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。根據(jù)裝備涉及的各內(nèi)容，從裝備功能出發(fā)，將有關(guān)功能的內(nèi)容提取出來(lái)，形成相關(guān)功能的知識(shí)點(diǎn)集合。
�。�2）按照工作過(guò)程功能模塊化重構(gòu)，形成工作任務(wù)。以裝（設(shè)）備操作使用類課程為例，首先創(chuàng)建裝備工作情景，根據(jù)在現(xiàn)實(shí)裝備工作過(guò)程中需要解決的問(wèn)題，提出問(wèn)題，引出解決此問(wèn)題的學(xué)習(xí)
任務(wù)。
�。�3）明確該任務(wù)模塊的現(xiàn)實(shí)功能所解決的實(shí)際問(wèn)題。要想實(shí)現(xiàn)其功能，需要哪些知識(shí)點(diǎn)做支撐，按照總體的控制關(guān)系排序所需知識(shí)點(diǎn)，總體把握該模塊的工作原理。工作原理的闡述從該任務(wù)在裝備上的操作開(kāi)始，引入到內(nèi)部工作原理，再?gòu)膬?nèi)部工作原理得出裝備的動(dòng)作現(xiàn)象。這樣就能把實(shí)際操作與工作原理鏈接起來(lái)，把該模塊的整個(gè)工作過(guò)程完整地呈現(xiàn)出來(lái)。
（4）任務(wù)的操作，包括操作步驟方法、操作現(xiàn)象、手法要領(lǐng)、操作安全要點(diǎn)、維護(hù)保養(yǎng)、分析排故等實(shí)踐內(nèi)容。規(guī)范操作動(dòng)作、明確操作現(xiàn)象、規(guī)正儀表判讀、強(qiáng)調(diào)安全要點(diǎn)。
3.根據(jù)裝（設(shè)）備工作過(guò)程設(shè)立學(xué)習(xí)項(xiàng)目
根據(jù)裝備工作過(guò)程中的階段劃分，對(duì)組建的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行序化，將任務(wù)相近、功能相關(guān)或聯(lián)系緊密能夠完成特定項(xiàng)目的學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)行組合設(shè)立學(xué)習(xí)項(xiàng)目。所設(shè)立的項(xiàng)目貫穿裝備操作使用的過(guò)程，而每一個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目包含的任務(wù)按照操作過(guò)程的先后順序和關(guān)聯(lián)關(guān)系就能組成一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的學(xué)習(xí)單元。
4.根據(jù)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，有機(jī)組合形成課程
設(shè)立諸多學(xué)習(xí)項(xiàng)目后，根據(jù)各學(xué)習(xí)項(xiàng)目所涉及的裝備進(jìn)行分類設(shè)置課程，也可以在此基礎(chǔ)上再按照某項(xiàng)目在整個(gè)工作過(guò)程或使用流程中所處的階段組合為課程。
三、項(xiàng)目式課程開(kāi)發(fā)要注意的問(wèn)題
1.課程、項(xiàng)目和任務(wù)的“名稱”要打破傳統(tǒng)學(xué)科體系觀念，樹(shù)立學(xué)習(xí)者為主體的觀念名稱結(jié)構(gòu)
由于課程中項(xiàng)目的設(shè)置有所不同，以操作使用流程為主線的課程，項(xiàng)目的設(shè)置是指在裝（設(shè)）備操作流程中完成特定工作的階段，所以可以是一個(gè)項(xiàng)目也可以是多個(gè)項(xiàng)目。
2.工作任務(wù)體現(xiàn)在“過(guò)程”中學(xué)習(xí)，即“行動(dòng)”的職業(yè)教育理念
任務(wù)的設(shè)置是在某項(xiàng)目下的典型任務(wù)，但不是指某一操作動(dòng)作，而是一個(gè)器件、原理、實(shí)踐的集合，是以操作或分過(guò)程為牽引，引入為實(shí)現(xiàn)這一任務(wù)的相關(guān)器件、設(shè)備理論原理、整個(gè)工作過(guò)程、操作或維護(hù)等的有機(jī)組合。
�。ㄗ髡邌挝� 第二炮兵工程大學(xué)士官職業(yè)技術(shù)教育學(xué)院）
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