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如何才能使小學(xué)語文課堂評價語言充滿魅力
如何才能使小學(xué)語文課堂評價語言充滿魅力貴州省羅甸縣溝亭鄉(xiāng)冗響小學(xué)羅賢
【摘要】在新課程理念中，語言評價是打造高效課堂的一個有機構(gòu)成環(huán)節(jié)，是促進學(xué)生發(fā)展的有效教育手段。教師關(guān)注、實施充滿魅力的語言評價，直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)態(tài)度。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；課堂評價；充滿魅力
【中圖分類號】G728.8 【文章標(biāo)識碼】A 【文章編號】1326-3587（2013）07-0046-01
在新課程理念中，語言評價是打造高效課堂的一個有機構(gòu)成環(huán)節(jié)，是促進學(xué)生發(fā)展的有效教育手段。教師關(guān)注、實施充滿魅力的語言評價，直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)態(tài)度，能促使學(xué)生更好地掌握知識與技能，改進學(xué)習(xí)方法，增進對學(xué)習(xí)的積極情感，幫助其樹立正確的價值觀。那么，如何才能使小學(xué)語文課堂評價語言充滿魅力呢？
一、適時引導(dǎo)，生成精彩
語文課堂教學(xué)過程有別于其他學(xué)科，真實的教學(xué)過程中必然有生成，這是由語文課的教學(xué)內(nèi)容決定的，也是由師生活動的多樣性和教學(xué)環(huán)境的復(fù)雜性所決定的�！罢Z文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等”，語文教學(xué)內(nèi)容有著很大的擴展性，語文教師應(yīng)該是一個善于把握課堂生成的人，是一個懂得傾聽、點撥和引導(dǎo)的人，是一個懂得文本意義與師生不同體驗差異的人，運用有效及時的評價語言，把每節(jié)課都視作不可重復(fù)的激情與燃燒生成的過程，上出精彩的語文課。
如一位教師教學(xué)《小露珠的夢》一文，開課時讓學(xué)生先談?wù)勛约河惺裁磯粝�，學(xué)生們踴躍發(fā)言，有的想當(dāng)老師，有的想當(dāng)警察，有的想周游世界，有的想成為宇航員……答案可謂精彩紛呈。突然，一個男孩站起來說：“我的夢想就是當(dāng)神仙�！甭牭竭@個回答，教師明顯一怔，但她很快走到男孩身邊，微笑著說：“你的想法很特別，那你認為現(xiàn)實生活中有神仙嗎？”男孩答：“沒有。”教師順勢引導(dǎo)說：“那就很遺憾，看來你的這個夢想是無法實現(xiàn)了。”很顯然，男孩的回答是缺乏合理性的，也是教師始料不及的。但教師對這獨特的回答沒有贊賞的同時，也沒有斷然否定，而是通過適度評價（“想法很特別”）和適時引導(dǎo)（“現(xiàn)實生活中有神仙嗎”），使學(xué)生自主意識到自己價值取向的問題，從而糾正了他的人生態(tài)度和價值觀上的錯誤傾向。在課堂上，教師不是教材的忠實執(zhí)行者，而是創(chuàng)造者，課堂上生成的東西需要教師用及時評價來鑒別，做出價值判斷。
二、機智幽默，生機盎然
機智幽默的語言是一種才華，更是一種力量。教師機智幽默的評價語言可以說是最直接、最有效也是最不露痕跡的激活學(xué)生思維的方法，可以使學(xué)生對所學(xué)知識加深記憶，更好地進行情感交流，拉近師生的距離，解除尷尬的氣氛。
如一位教師在執(zhí)教《十六年前的回憶》一課時，文中寫到父親堅決地對母親說：“不是常對你說嗎？我是不能輕易離開北京的。你要知道現(xiàn)在是什么時候，這里的工作多么重要。我哪能離開呢？”有一個學(xué)生朗讀這句話時聲音非常洪亮，鏗鏘有力。
此時，教師摸著孩子的頭，笑了笑說：“對誰說話呢？”學(xué)生們和聽課教師都笑了，該學(xué)生也心領(lǐng)神會，又讀了一遍，話語中充滿了關(guān)切、安慰，充滿了耐心說服，讀出了李大釗堅持留在北京工作的堅決態(tài)度，讀出了李大釗對待親人慈愛和善與對待工作嚴(yán)肅認真兩個方面的統(tǒng)一。這樣機智幽默的教學(xué)語言能促使學(xué)生深入思考，悟出“笑外之音”，獲得一次次思維上的飛躍。課堂是靈動的，學(xué)生是鮮活的，教師機智幽默的語言不僅能博人一笑，產(chǎn)生愉悅感，而且常常能化尷尬為神奇，給人以智慧的啟迪，產(chǎn)生意味深長的美感效應(yīng)，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的魅力。
三、巧妙否定，引領(lǐng)方向
語言評價的準(zhǔn)確性是教師課堂評價語言的靈魂。沒有靈魂，教師的評價語言就沒有了生命力。新課程提倡對學(xué)生要多激勵，但并不意味著不可以否定。學(xué)習(xí)心理學(xué)認為：“學(xué)習(xí)也是學(xué)生不斷嘗試錯誤的過程。”教師的評價不能只是一味地表揚，對學(xué)生錯誤的回答，一定要委婉地或直截了當(dāng)?shù)刂赋�。�?dāng)學(xué)生的見解不夠完整時，就應(yīng)不厭其煩地進行點撥；當(dāng)學(xué)生的認識出現(xiàn)偏頗時，就應(yīng)不漠視、不袒護地加以引導(dǎo)。
課堂評價的功能不僅在于激勵，更在于引領(lǐng)方向。語文課堂教學(xué)評價應(yīng)該遵循一個基本標(biāo)準(zhǔn)：在尊重學(xué)生的獨特體驗時，切記文本是語文教學(xué)價值觀之根本；在尊重文本主流價值觀時，還要照顧到學(xué)生的個性差異和主觀體驗。教師的評價語言注重體現(xiàn)對學(xué)生的愛護和尊重，評價語言應(yīng)似春天的陽光一樣溫暖，滋潤著學(xué)生心田，如春風(fēng)一般和煦，撫慰著學(xué)生心靈，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身不足的同時，沉浸在濃濃的師愛之中，獲得向上的力量，形成積極向上的人生態(tài)度與感情體驗。
四、多元評價，張揚個性
傳統(tǒng)教育中，評價的主體主要是教師或家長，學(xué)生通常是被評價的對象，處于評價的被動地位。多元評價是相對于一元化評價而言的，指的是容納學(xué)生不同的卻是合理的認識或思想，允許學(xué)生在解讀文本的過程中構(gòu)建生成新知識的一種靈活的評價方式。如在學(xué)習(xí)《秦兵馬俑》時，在學(xué)生整體感知秦兵馬俑類型眾多的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，自主從將軍俑、武士俑、騎兵俑、車兵俑、馬俑等俑中選擇內(nèi)容學(xué)習(xí)，進行匯報交流，讓每個學(xué)生真正參與課堂。學(xué)生自評、小組互評、教師評定等多元結(jié)合，評價變成了學(xué)生主動參與、自我探究、自我教育、自我完善的自我學(xué)習(xí)過程。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)、多元評價中感悟到兵馬俑的個性鮮明、神態(tài)各異。從學(xué)生展示的一幅幅被破壞的歷史遺跡圖片中，從學(xué)生聲情并茂的朗讀中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生內(nèi)心涌動的不只是痛心，還有憤怒。學(xué)生不僅被我國古代勞動人民的智慧和汗水所折服，還肩負了現(xiàn)實所賦予他們的責(zé)任感和使命感。實踐證明，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，也是評價的主體，多元評價能使學(xué)生以辯證的眼光來認識自己，在反省中不斷地完善自我。著名教育家夸美紐斯說：“教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以發(fā)出知識的溪流�！睒�(gòu)建小學(xué)語文高效課堂，作為小學(xué)語文教師，應(yīng)該加強語言修養(yǎng)，讓課堂評價語言充滿魅力，使課堂教學(xué)變?yōu)殚_放的、雙向的、多渠道的、立體的信息傳遞和交換過程。
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