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如何才能使小學(xué)語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言充滿魅力
如何才能使小學(xué)語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言充滿魅力貴州省羅甸縣溝亭鄉(xiāng)冗響小學(xué)羅賢
【摘要】在新課程理念中，語(yǔ)言評(píng)價(jià)是打造高效課堂的一個(gè)有機(jī)構(gòu)成環(huán)節(jié)，是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有效教育手段。教師關(guān)注、實(shí)施充滿魅力的語(yǔ)言評(píng)價(jià)，直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)態(tài)度。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；課堂評(píng)價(jià)；充滿魅力
【中圖分類(lèi)號(hào)】G728.8 【文章標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1326-3587（2013）07-0046-01
在新課程理念中，語(yǔ)言評(píng)價(jià)是打造高效課堂的一個(gè)有機(jī)構(gòu)成環(huán)節(jié)，是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有效教育手段。教師關(guān)注、實(shí)施充滿魅力的語(yǔ)言評(píng)價(jià)，直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)態(tài)度，能促使學(xué)生更好地掌握知識(shí)與技能，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，增進(jìn)對(duì)學(xué)習(xí)的積極情感，幫助其樹(shù)立正確的價(jià)值觀。那么，如何才能使小學(xué)語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言充滿魅力呢？
一、適時(shí)引導(dǎo)，生成精彩
語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程有別于其他學(xué)科，真實(shí)的教學(xué)過(guò)程中必然有生成，這是由語(yǔ)文課的教學(xué)內(nèi)容決定的，也是由師生活動(dòng)的多樣性和教學(xué)環(huán)境的復(fù)雜性所決定的�！罢Z(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等”，語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容有著很大的擴(kuò)展性，語(yǔ)文教師應(yīng)該是一個(gè)善于把握課堂生成的人，是一個(gè)懂得傾聽(tīng)、點(diǎn)撥和引導(dǎo)的人，是一個(gè)懂得文本意義與師生不同體驗(yàn)差異的人，運(yùn)用有效及時(shí)的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，把每節(jié)課都視作不可重復(fù)的激情與燃燒生成的過(guò)程，上出精彩的語(yǔ)文課。
如一位教師教學(xué)《小露珠的夢(mèng)》一文，開(kāi)課時(shí)讓學(xué)生先談?wù)勛约河惺裁磯?mèng)想，學(xué)生們踴躍發(fā)言，有的想當(dāng)老師，有的想當(dāng)警察，有的想周游世界，有的想成為宇航員……答案可謂精彩紛呈。突然，一個(gè)男孩站起來(lái)說(shuō)：“我的夢(mèng)想就是當(dāng)神仙�！甭�(tīng)到這個(gè)回答，教師明顯一怔，但她很快走到男孩身邊，微笑著說(shuō)：“你的想法很特別，那你認(rèn)為現(xiàn)實(shí)生活中有神仙嗎？”男孩答：“沒(méi)有�！苯處燀槃�(shì)引導(dǎo)說(shuō)：“那就很遺憾，看來(lái)你的這個(gè)夢(mèng)想是無(wú)法實(shí)現(xiàn)了�！焙茱@然，男孩的回答是缺乏合理性的，也是教師始料不及的。但教師對(duì)這獨(dú)特的回答沒(méi)有贊賞的同時(shí)，也沒(méi)有斷然否定，而是通過(guò)適度評(píng)價(jià)（“想法很特別”）和適時(shí)引導(dǎo)（“現(xiàn)實(shí)生活中有神仙嗎”），使學(xué)生自主意識(shí)到自己價(jià)值取向的問(wèn)題，從而糾正了他的人生態(tài)度和價(jià)值觀上的錯(cuò)誤傾向。在課堂上，教師不是教材的忠實(shí)執(zhí)行者，而是創(chuàng)造者，課堂上生成的東西需要教師用及時(shí)評(píng)價(jià)來(lái)鑒別，做出價(jià)值判斷。
二、機(jī)智幽默，生機(jī)盎然
機(jī)智幽默的語(yǔ)言是一種才華，更是一種力量。教師機(jī)智幽默的評(píng)價(jià)語(yǔ)言可以說(shuō)是最直接、最有效也是最不露痕跡的激活學(xué)生思維的方法，可以使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)加深記憶，更好地進(jìn)行情感交流，拉近師生的距離，解除尷尬的氣氛。
如一位教師在執(zhí)教《十六年前的回憶》一課時(shí)，文中寫(xiě)到父親堅(jiān)決地對(duì)母親說(shuō)：“不是常對(duì)你說(shuō)嗎？我是不能輕易離開(kāi)北京的。你要知道現(xiàn)在是什么時(shí)候，這里的工作多么重要。我哪能離開(kāi)呢？”有一個(gè)學(xué)生朗讀這句話時(shí)聲音非常洪亮，鏗鏘有力。
此時(shí)，教師摸著孩子的頭，笑了笑說(shuō)：“對(duì)誰(shuí)說(shuō)話呢？”學(xué)生們和聽(tīng)課教師都笑了，該學(xué)生也心領(lǐng)神會(huì)，又讀了一遍，話語(yǔ)中充滿了關(guān)切、安慰，充滿了耐心說(shuō)服，讀出了李大釗堅(jiān)持留在北京工作的堅(jiān)決態(tài)度，讀出了李大釗對(duì)待親人慈愛(ài)和善與對(duì)待工作嚴(yán)肅認(rèn)真兩個(gè)方面的統(tǒng)一。這樣機(jī)智幽默的教學(xué)語(yǔ)言能促使學(xué)生深入思考，悟出“笑外之音”，獲得一次次思維上的飛躍。課堂是靈動(dòng)的，學(xué)生是鮮活的，教師機(jī)智幽默的語(yǔ)言不僅能博人一笑，產(chǎn)生愉悅感，而且常常能化尷尬為神奇，給人以智慧的啟迪，產(chǎn)生意味深長(zhǎng)的美感效應(yīng)，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的魅力。
三、巧妙否定，引領(lǐng)方向
語(yǔ)言評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性是教師課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言的靈魂。沒(méi)有靈魂，教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言就沒(méi)有了生命力。新課程提倡對(duì)學(xué)生要多激勵(lì)，但并不意味著不可以否定。學(xué)習(xí)心理學(xué)認(rèn)為：“學(xué)習(xí)也是學(xué)生不斷嘗試錯(cuò)誤的過(guò)程。”教師的評(píng)價(jià)不能只是一味地表?yè)P(yáng)，對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的回答，一定要委婉地或直截了當(dāng)?shù)刂赋�。�?dāng)學(xué)生的見(jiàn)解不夠完整時(shí)，就應(yīng)不厭其煩地進(jìn)行點(diǎn)撥；當(dāng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)出現(xiàn)偏頗時(shí)，就應(yīng)不漠視、不袒護(hù)地加以引導(dǎo)。
課堂評(píng)價(jià)的功能不僅在于激勵(lì)，更在于引領(lǐng)方向。語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該遵循一個(gè)基本標(biāo)準(zhǔn)：在尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)時(shí)，切記文本是語(yǔ)文教學(xué)價(jià)值觀之根本；在尊重文本主流價(jià)值觀時(shí)，還要照顧到學(xué)生的個(gè)性差異和主觀體驗(yàn)。教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言注重體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的愛(ài)護(hù)和尊重，評(píng)價(jià)語(yǔ)言應(yīng)似春天的陽(yáng)光一樣溫暖，滋潤(rùn)著學(xué)生心田，如春風(fēng)一般和煦，撫慰著學(xué)生心靈，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身不足的同時(shí)，沉浸在濃濃的師愛(ài)之中，獲得向上的力量，形成積極向上的人生態(tài)度與感情體驗(yàn)。
四、多元評(píng)價(jià)，張揚(yáng)個(gè)性
傳統(tǒng)教育中，評(píng)價(jià)的主體主要是教師或家長(zhǎng)，學(xué)生通常是被評(píng)價(jià)的對(duì)象，處于評(píng)價(jià)的被動(dòng)地位。多元評(píng)價(jià)是相對(duì)于一元化評(píng)價(jià)而言的，指的是容納學(xué)生不同的卻是合理的認(rèn)識(shí)或思想，允許學(xué)生在解讀文本的過(guò)程中構(gòu)建生成新知識(shí)的一種靈活的評(píng)價(jià)方式。如在學(xué)習(xí)《秦兵馬俑》時(shí)，在學(xué)生整體感知秦兵馬俑類(lèi)型眾多的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，自主從將軍俑、武士俑、騎兵俑、車(chē)兵俑、馬俑等俑中選擇內(nèi)容學(xué)習(xí)，進(jìn)行匯報(bào)交流，讓每個(gè)學(xué)生真正參與課堂。學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、教師評(píng)定等多元結(jié)合，評(píng)價(jià)變成了學(xué)生主動(dòng)參與、自我探究、自我教育、自我完善的自我學(xué)習(xí)過(guò)程。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)、多元評(píng)價(jià)中感悟到兵馬俑的個(gè)性鮮明、神態(tài)各異。從學(xué)生展示的一幅幅被破壞的歷史遺跡圖片中，從學(xué)生聲情并茂的朗讀中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生內(nèi)心涌動(dòng)的不只是痛心，還有憤怒。學(xué)生不僅被我國(guó)古代勞動(dòng)人民的智慧和汗水所折服，還肩負(fù)了現(xiàn)實(shí)所賦予他們的責(zé)任感和使命感。實(shí)踐證明，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，也是評(píng)價(jià)的主體，多元評(píng)價(jià)能使學(xué)生以辯證的眼光來(lái)認(rèn)識(shí)自己，在反省中不斷地完善自我。著名教育家夸美紐斯說(shuō)：“教師的嘴，就是一個(gè)源泉，從那里可以發(fā)出知識(shí)的溪流�！睒�(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)該加強(qiáng)語(yǔ)言修養(yǎng)，讓課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言充滿魅力，使課堂教學(xué)變?yōu)殚_(kāi)放的、雙向的、多渠道的、立體的信息傳遞和交換過(guò)程。
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