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引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)
引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)諸城市實(shí)驗(yàn)中學(xué)張立英
【中圖分類號(hào)】G633.26 【文章標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1326-3587（2013）07-0029-01
改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的綜合創(chuàng)新素質(zhì)，是這次課程改革重要著眼點(diǎn)之一�！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。”語文教學(xué)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程，教師只是學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者。然而，當(dāng)前對(duì)“學(xué)生主體”雖談得很多，卻大多數(shù)停留在理論層面上的“議而不行”，缺乏操作層面的“行必有果”，學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)也得不到有效培養(yǎng)。那么，在小學(xué)語文教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新素質(zhì)呢？
一、營(yíng)造教學(xué)情境，激發(fā)創(chuàng)新欲望
創(chuàng)新活動(dòng)需要?jiǎng)?chuàng)新動(dòng)機(jī)來激發(fā)和維持。創(chuàng)新動(dòng)機(jī)將直接決定個(gè)體從事創(chuàng)新活動(dòng)的期待，進(jìn)而影響其從事創(chuàng)新活動(dòng)的積極性和創(chuàng)新能力的發(fā)展。在語文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，通過營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，讓學(xué)生感受教材中蘊(yùn)含的美的因素，能夠激發(fā)孩子的創(chuàng)新欲望，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展、自由思考，陶冶其情操，培養(yǎng)審美能力。例如，我在教學(xué)李白的《早發(fā)白帝城》時(shí)，選擇古箏曲配樂吟誦，教師隨著明快的樂曲聲吟誦，學(xué)生從中感受有山、有水、有彩云、有猿聲、有小船的美的景象，體會(huì)作者喜悅的心情。之后讓學(xué)生說說自己的感受，學(xué)生往往躍躍欲試，情緒十分高漲。學(xué)生用自己的話說詩句的意思時(shí)，教師用簡(jiǎn)筆畫再現(xiàn)情境，用粉筆勾勒彩云、山、水、小船，學(xué)生邊講，教師邊畫，畫面從無到有，處于變化之中，大大吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生嘗試的欲望。學(xué)生通過畫面，感受詩中兩岸懸崖峭壁，猿聲啼叫，一葉輕舟在湍急的江水中飛流直下的景象，畫面靜中有動(dòng)，從有限的畫面想到無限的畫外，感受畫中的情，聽到畫外的音，更好地理解詩意。最后，再配樂讓學(xué)生練習(xí)吟誦這首詩，學(xué)生哪能不樂在其中，盡情地表現(xiàn)自己呢？
二、鼓勵(lì)質(zhì)疑問難，開發(fā)創(chuàng)新潛能
古人云：“學(xué)貴有疑。”“學(xué)則須疑�！薄皩W(xué)起于思，思源于疑�！辟|(zhì)疑可以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的意識(shí)，提高學(xué)習(xí)的興趣和效率，培養(yǎng)大膽探索，勇于批判的創(chuàng)新精神。只有常有疑點(diǎn)，常有問題，才能常有思考，常有創(chuàng)新。因此，教師必須更新觀念，教學(xué)中可實(shí)行“質(zhì)疑前置，解疑穿全過程”的教學(xué)方法，讓學(xué)生在課堂提問中唱主角，并引導(dǎo)學(xué)生解疑，充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能。教師對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑要提倡、鼓勵(lì)，使學(xué)生逐步做到敢說、愛說，甚至提出跟教師不同的想法。例如我在為《赤壁之戰(zhàn)》一課作小結(jié)時(shí)說：“東吳大將周瑜采用詐降和火攻的辦法，以少勝多，大敗曹軍于赤壁。從中我們懂得了知己知彼，看準(zhǔn)敵人的弱點(diǎn)，發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，才能克敵制勝�！痹捯魟偮洌晃荒型瑢W(xué)舉手說：“老師，我不同意你的看法，我認(rèn)為曹操不是侵略者，他是政治家、思想家、軍事家，他有勇有謀，赤壁是中國(guó)的地盤，他要是統(tǒng)一了中國(guó)，三國(guó)就不會(huì)鼎立了。”我聽后笑著說：“你見解很獨(dú)特。
其他的同學(xué)希望誰獲勝？”學(xué)生的思維又一次被激活了，有的希望周瑜勝，因?yàn)椴懿俚乇P大，劉備沒有地盤。有的希望曹操也別來，周瑜也別來，要和平不要戰(zhàn)爭(zhēng)。學(xué)生們發(fā)表自己的獨(dú)特見解，也激勵(lì)了學(xué)生敢于爭(zhēng)論的精神。又如教學(xué)《狼牙山五壯士》，我要求學(xué)生劃出表現(xiàn)五壯士痛恨敵人，英勇頑強(qiáng)的的動(dòng)詞。有一位學(xué)生劃出了“砸”，馬上有一位同學(xué)提出異議：五壯士為什么要把槍砸了！我認(rèn)為不該砸，這是戰(zhàn)斗武器，砸多可惜！被他這么一提，班里的同學(xué)分成了兩派，有的認(rèn)為該砸，有的認(rèn)為不該砸。像這樣的質(zhì)疑應(yīng)該說頗有分量，表明學(xué)生動(dòng)了腦筋，創(chuàng)造力有所發(fā)展。教師相機(jī)誘導(dǎo)，學(xué)生互相切磋、分析、爭(zhēng)論，在交流撞擊中激發(fā)創(chuàng)新思維的火花。
“書到用時(shí)方恨少，辨認(rèn)常使思路清�！苯虒W(xué)時(shí)，教師經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的看法，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)必然萌生，創(chuàng)新潛能必然得到開發(fā)。
三、引導(dǎo)豐富想象，誘發(fā)創(chuàng)新靈感
想象能力可以彌補(bǔ)和突破學(xué)生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)，化無為有，化實(shí)為虛，使他們?cè)谙胂蟮膹V闊天地中找到閃爍著創(chuàng)意的亮點(diǎn)。愛因斯坦說：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)步的源泉。”豐富的想象是創(chuàng)造的翅膀。創(chuàng)新靈感的產(chǎn)生離不開想象�！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“在發(fā)展語言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力�！苯處熢谡Z文教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容和自身的生活體驗(yàn)，展開豐富、大膽的想象。如《我的戰(zhàn)友邱少云》一課插圖描繪了邱少云烈火燒身的情景。教學(xué)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生從邱少云的動(dòng)作、神態(tài)想象他內(nèi)心想的是什么？為什么這么想？還可以讓學(xué)生想象一下，出現(xiàn)什么奇跡，邱少云就可以得救了？學(xué)生仔細(xì)觀察圖畫，依靠平時(shí)生活儲(chǔ)存的表象，從圖中的靜止到變化，從外表到內(nèi)心，從畫內(nèi)到畫外進(jìn)行創(chuàng)造想象，創(chuàng)造靈感得到誘發(fā)。我教學(xué)《太陽》一課時(shí)，為使學(xué)生更好地弄清太陽和人類、地球的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，發(fā)揮想象，畫出心中的太陽，并說說為什么。笑哈哈的太陽、哭喪著臉的太陽、氣憤的太陽、長(zhǎng)著胡須的太陽……出現(xiàn)在教室里，孩子們盡情地說，靈感迸發(fā)，內(nèi)容豐富新鮮。學(xué)完了課文，我還引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步展開想象，想象自己就是太陽，并來夸自己，把自己的特點(diǎn)、用途、與人類的關(guān)系說清楚。教室里熱鬧極了，孩子們踴躍發(fā)言，爭(zhēng)著表演。簡(jiǎn)練的語言，生動(dòng)的敘述，精彩的概括，一個(gè)個(gè)形態(tài)各異的太陽閃亮登場(chǎng)。學(xué)生全身心地投入，想象成了誘發(fā)學(xué)生創(chuàng)新靈感的最佳土壤。
四、激勵(lì)求異思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力
求異思維是創(chuàng)造思維的核心，是以假設(shè)能解決一個(gè)問題可以有好幾種好方法為基礎(chǔ)，從不同方向?qū)で笳胬淼倪^程。但小學(xué)生的邏輯思維能力較弱，容易形成思維定勢(shì)或從眾心理，往往不習(xí)慣于深入思考問題，強(qiáng)化自己的獨(dú)立見解。所以，激勵(lì)求異對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力具有重要作用。在教學(xué)中，老師要努力使學(xué)生克服思維定勢(shì)的消極影響，引導(dǎo)他們從不同方面、不同角度進(jìn)行思考、探索，鼓勵(lì)發(fā)表個(gè)人的獨(dú)特見解，提倡一問多解、一題多議。然而，長(zhǎng)期以來的應(yīng)試教育，一直強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一答案，忽視學(xué)生的獨(dú)立見解，學(xué)生的思維被老師訓(xùn)練成千人一律的求同思維模式，學(xué)生不敢創(chuàng)新，唯書、唯師是從。教育界的許多有識(shí)之士早已提出了吶喊：解放孩子們的大腦，讓他們做一個(gè)善聽會(huì)說，善讀會(huì)寫，善思會(huì)創(chuàng)的人。我在教學(xué)《狼牙山五壯士》一文結(jié)尾，讓學(xué)生談?wù)勎鍓咽刻碌慕Y(jié)局，學(xué)生異口同聲地說：他們都犧牲了。
這時(shí)，我及時(shí)啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行多向思維，想象當(dāng)時(shí)的情景，尋求不同的結(jié)果。學(xué)生的思維定勢(shì)打破后，想象異彩紛呈，有的說有一個(gè)被掛在一個(gè)峭壁的樹上，有的說一個(gè)掉進(jìn)了一條小溪里，有的說有一個(gè)掉到一堆草上……最后，我讓學(xué)生回家查閱資料，看看到底結(jié)果怎么樣。學(xué)生很高興地接受了任務(wù)，最終明白了：從狼牙山跳下去后，葛振林和宋學(xué)義奇跡般地幸存下來。這樣，學(xué)生不僅理解了課文內(nèi)容，創(chuàng)新能力也得到培養(yǎng)。
總之，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要根據(jù)語文科的特點(diǎn)和小學(xué)生的實(shí)際，把握自主學(xué)習(xí)與培養(yǎng)創(chuàng)新能力的結(jié)合點(diǎn)，以優(yōu)化教學(xué)過程為根本，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，把自主學(xué)習(xí)的權(quán)力留給學(xué)生，讓學(xué)生充分展現(xiàn)自我，培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)。
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