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試談高三語(yǔ)文評(píng)卷的有效性
試談高三語(yǔ)文評(píng)卷的有效性作者/ 吳克
摘 要：高三學(xué)生的學(xué)習(xí)以試題訓(xùn)練為主，教師評(píng)卷的重要性毋庸置疑。結(jié)合自身實(shí)踐，試從“評(píng)卷前深入研究”“評(píng)卷時(shí)激發(fā)學(xué)生研究試題的熱情和訓(xùn)練學(xué)生思維”“評(píng)卷后注重反饋和單獨(dú)分析”三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行探討，以期提高畢業(yè)班語(yǔ)文評(píng)卷的效率。
關(guān)鍵詞：評(píng)卷；研究；思維；有效
高三語(yǔ)文學(xué)習(xí)以評(píng)講試題為主，這與高一高二迥乎不同。若對(duì)試題的評(píng)講不給予高度的重視，我想不僅學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情會(huì)下降，而且他們的學(xué)習(xí)成績(jī)也難以得到保障。
一、教師研究試卷的時(shí)間應(yīng)多于做題和評(píng)卷的時(shí)間
蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說(shuō)：一位有30年教齡的歷史教師上了一節(jié)非常成功的公開(kāi)課，課后別人問(wèn)他用了多少時(shí)間來(lái)準(zhǔn)備，這位歷史教師說(shuō)：“對(duì)這節(jié)課，我準(zhǔn)備了一輩子，而且，總的來(lái)說(shuō)，對(duì)每一節(jié)課，我都是用終生時(shí)間來(lái)準(zhǔn)備的，不過(guò)，對(duì)這節(jié)課的直接準(zhǔn)備，或現(xiàn)場(chǎng)準(zhǔn)備，我只用了15分鐘�！蓖瑯�，教師對(duì)試卷和學(xué)生的課前研究是評(píng)好試卷的前提，研究愈充分，評(píng)卷便愈有效。
1.教師必先做題
教師若不做題，標(biāo)準(zhǔn)答案就會(huì)先入為主，以致眼高手低。反之，則能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，完善標(biāo)準(zhǔn)，做出客觀評(píng)價(jià)。譬如“廣州一模”考試時(shí)，我就用了一節(jié)課來(lái)寫(xiě)作文。寫(xiě)完后，最深體會(huì)是自己的作文和大部分學(xué)生并無(wú)差異。站在學(xué)生的角度寫(xiě)作，就能體會(huì)到他們寫(xiě)作的窘境，就能心平氣和地去閱讀他們的作文，就能引發(fā)更有益的思考。
2.研究得分?jǐn)?shù)據(jù)，總結(jié)得失，尋找對(duì)策
語(yǔ)文教師看似和數(shù)據(jù)絕緣，其實(shí)不然，考試后的數(shù)據(jù)分析意義重大，不可忽視。如在“廣州一�！焙螅覍�(duì)各項(xiàng)數(shù)據(jù)進(jìn)行仔細(xì)分析，發(fā)現(xiàn)做得最差的題目分別是：（1）基礎(chǔ)題，拼音題得分率僅為43.3%；（2）一般論述類閱讀題，13題得分率僅為54%；（3）語(yǔ)言運(yùn)用題，22題得分率僅為35%。
我認(rèn)為出現(xiàn)了以上情況，是由于以下幾方面的原因：
基礎(chǔ)題做得不好，是因?yàn)檫^(guò)于信任學(xué)生，完全讓其自主復(fù)習(xí)，但相關(guān)知識(shí)未能落到實(shí)處。所以，應(yīng)充分發(fā)揮教師的督促和檢查作用，注重細(xì)節(jié)，常抓不懈，日久方可見(jiàn)效。
一般論述類閱讀題做得不好是因?yàn)閷W(xué)生存在畏懼心理，看不懂文本，且沒(méi)有掌握一些基本方法。如《中國(guó)畫(huà)的“寫(xiě)意性”》中的“不患不了，而患于了”“精而造疏”等詞句，就讓許多學(xué)生摸不著北。對(duì)此，我們應(yīng)該調(diào)整心態(tài)，理清文章思路，學(xué)會(huì)篩選和整合有效信息，答題時(shí)要結(jié)合文本，題文對(duì)照。
語(yǔ)言運(yùn)用題做得差的原因之一是時(shí)間不夠。學(xué)生有的連題意都沒(méi)看清就匆匆答題，有的干脆放棄。我想，若時(shí)間真的不夠，寧可放棄詩(shī)歌也要完成語(yǔ)言運(yùn)用題，因?yàn)樵?shī)歌難度大、分值低。若時(shí)間真的不夠，寧可匆匆去做一般論述類閱讀也不要草率地做語(yǔ)言運(yùn)用題，因?yàn)楸舜朔种挡畈欢嗟x做閱讀文本的容量大得多。
3.學(xué)習(xí)評(píng)分細(xì)則，研究學(xué)生答案，完善評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)
本文分析的廣州一模試卷，因?yàn)槭侨薪y(tǒng)改，評(píng)分細(xì)則非常詳盡，所以我們只需認(rèn)真參照，略作補(bǔ)充就行。但在平時(shí)的測(cè)驗(yàn)中，我們?cè)u(píng)卷前一定要認(rèn)真分析學(xué)生的答案，努力尋找除標(biāo)準(zhǔn)答案外的合理因素。
二、評(píng)講是體現(xiàn)有效性的關(guān)鍵環(huán)節(jié)
1.激發(fā)學(xué)生研究試題的熱情
我認(rèn)為，讓學(xué)生直接抄標(biāo)準(zhǔn)答案是最糟糕的做法，而學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)講的效果也不好，若能激發(fā)學(xué)生研究試題的熱情，那不僅可以消除師生的倦怠，還能收到舉一反三之效�？梢砸髮W(xué)生把試題重做一次，要求做到滿分。這樣，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)尋找問(wèn)題，通過(guò)重讀文本、查找資料、探討交流、詢問(wèn)老師等方式來(lái)解決問(wèn)題，雖然花的時(shí)間多了，但顯然更有效。
如翻譯題（1）：竟不前之，時(shí)論美其貞正。（4分）《梁書(shū)·羊侃傳》
首先學(xué)生會(huì)提出很多問(wèn)題：“竟”是“最終、最后”還是“竟然、居然”？“美”是“美麗”還是“贊美”？“前”是“前往”還是“使/讓……前往”？“時(shí)論”是“當(dāng)時(shí)的輿論”還是“當(dāng)時(shí)百姓議論”？“之”和“其”分別指的是誰(shuí)？“竟不前之”的主語(yǔ)是什么？
學(xué)生紛紛動(dòng)手，根據(jù)查閱詞典，明確“竟”應(yīng)是“最終”之意，如“有志者事竟成”中的“竟”亦是此意；根據(jù)上文“張僧胤想來(lái)訪”，“前”應(yīng)是“不讓……前來(lái)”之意，而“美”后面帶賓語(yǔ)“其貞正”，所以應(yīng)是“贊美”之意，最終可以得出滿分答案：（羊侃）最終沒(méi)有讓他（張僧胤）前來(lái)，當(dāng)時(shí)的輿論贊美（羊侃）節(jié)操堅(jiān)貞、品行端正。
學(xué)生沒(méi)有現(xiàn)成參照的譯文，沒(méi)有教師細(xì)致的講解，只能結(jié)合上下文逐字逐句地去推斷，翻開(kāi)詞典去查找疑難字詞的義項(xiàng)，通過(guò)同學(xué)間的討論來(lái)進(jìn)行比較，通過(guò)咨詢教師來(lái)獲得求證，因此學(xué)習(xí)文言文的能力得以真正提高。
2.評(píng)卷的重點(diǎn)不在傳授知識(shí)，而是訓(xùn)練思維
學(xué)生答題的思維主要體現(xiàn)在審題的準(zhǔn)確和答題的規(guī)范上。以作文為例，學(xué)生作文往往暴露出“強(qiáng)加標(biāo)簽導(dǎo)致話題轉(zhuǎn)移”和“缺乏分析直接得出因果”等問(wèn)題，如下面語(yǔ)段：
劉偉多走了一步，終于走上了“中國(guó)達(dá)人秀”冠軍的領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)；蘇珊大媽多走了一步，走出了一條自信精彩的人生之路；俞敏洪多走了一步，最終考上了北大，后來(lái)還開(kāi)創(chuàng)了新東方集團(tuán)；文強(qiáng)在犯罪的道路上多走了一步，最終走進(jìn)了監(jiān)獄；富士康的個(gè)別工人多走了一步，結(jié)果結(jié)束了年輕而寶貴的生命；三鹿奶粉企業(yè)多走了一步，結(jié)果因?yàn)槿矍璋范竞和归]。由此可見(jiàn)，在好的道路上多走一步，會(huì)讓你收獲理想，反之，如果在不好的道路上多走一步，就會(huì)讓你的理想破滅。（廣州一模作文“多走一步”）
“多走一步”是個(gè)比喻性的題目，是指比別人多做了一些舉措或多付出了一些努力而最終有所得。顯然，該考生思維簡(jiǎn)單，沒(méi)有體現(xiàn)題目的關(guān)鍵字“多”，沒(méi)有比較意味，例子雖多，但不恰當(dāng)，只是加上了“多走一步”的標(biāo)簽，直接得出因果，而沒(méi)有展開(kāi)論述。
且看下面語(yǔ)段：
多走一步，收獲成功。俞敏洪進(jìn)了北大之后，知道自己學(xué)習(xí)的天分比不上別人，所以除了和同學(xué)一樣認(rèn)真聽(tīng)課之外，每天還比別人多花一兩個(gè)小時(shí)來(lái)學(xué)習(xí)，雖然最終學(xué)習(xí)上還是比不上別人，但他已經(jīng)具備了非常良好的心態(tài)和不屈不撓的堅(jiān)韌品質(zhì)。而且，除了上課外，他每天還比別人多做了一件事情，就是主動(dòng)幫舍友打水，大學(xué)四年堅(jiān)持了下來(lái)，最終的結(jié)果是在他開(kāi)創(chuàng)新東方的時(shí)候，那些在外國(guó)發(fā)展得很好的舍友都回國(guó)幫助他，看的就是他當(dāng)年打水的情誼。所以，多走一步，多付出一些，多用一份心思，你就會(huì)收獲到看似意想不到其實(shí)是水到渠成的成功。
顯然，后面的語(yǔ)段選材恰當(dāng)，行文合理，體現(xiàn)出的思維和前者截然不同。所以，通過(guò)語(yǔ)段的升格來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的思維，不失為指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作的一種好辦法。
三、課后反饋和單獨(dú)分析是高效評(píng)卷的延續(xù)
1.課后反饋是師生雙方并行的
教師給學(xué)生的反饋可以是：上次評(píng)卷時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題有無(wú)改進(jìn)、對(duì)個(gè)別同學(xué)的輔導(dǎo)有無(wú)效果等。學(xué)生給教師的反饋可以是：試題中還有哪些問(wèn)題不能解決、對(duì)教師的評(píng)講方法有哪些建議等。反饋可以讓師生達(dá)成更多的共識(shí)，在解決學(xué)習(xí)問(wèn)題的同時(shí)，也能促進(jìn)師生間的感情。
2.單獨(dú)分析
學(xué)生有的選擇題做得差，有的畏懼古詩(shī)文，有的時(shí)間不夠……如果只是在課堂上泛泛而論，類似問(wèn)題還會(huì)出現(xiàn)。單獨(dú)分析不僅能讓學(xué)生加深對(duì)存在問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，找到解決問(wèn)題的方法，而且能滿足學(xué)生希望受重視的心理，激發(fā)其更努力學(xué)習(xí)。作文的“面批”應(yīng)是重點(diǎn)。課堂作文評(píng)講往往只能鑒賞個(gè)別優(yōu)秀作文或解決一些普遍性的問(wèn)題，但“面批”可以有助于學(xué)生解決自己較為突出的問(wèn)題。
總之，高三語(yǔ)文的復(fù)習(xí)應(yīng)該走出題海的包圍，突破“語(yǔ)文學(xué)習(xí)費(fèi)時(shí)低效”的傳統(tǒng)觀念，潛心研究，立足課堂，努力提高評(píng)卷的有效性，走出一片屬于自己的新天地。
�。ㄗ髡邌挝� 廣東省東莞市萬(wàn)江中學(xué)）
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