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整合聾教語文課程提高課堂教學實效
整合聾教語文課程提高課堂教學實效作者/任慶芬陳淑梅
摘 要：從聾校語文學科課程的角度，探討了語文課程整合的策略，即圍繞單元主題、根據(jù)文體特點、挖掘?qū)W科間的聯(lián)系進行教學內(nèi)容的整合。整合聾校語文課程的策略研究，提高了課堂教學實效，促進了教師專業(yè)化的發(fā)展，促進了學生的終身發(fā)展。
關(guān)鍵詞：整合；聾校語文課程；提高；教學實效
整合課程是指依據(jù)課程標準，將學科學習內(nèi)容按照系統(tǒng)性、層次性的特點重新“建構(gòu)”，使其既有整體感，又能深入淺出、循序漸進，從而形成對其內(nèi)在邏輯關(guān)系的梳理以及對原本零散知識的串接，是一種特定的課程設(shè)計方法。本文將從聾校語文學科課程的角度，淺談?wù)厦@校語文課程以提高課堂教學實效的策略研究。
一、研究的背景
語文學科是人文性與工具性統(tǒng)一的學科，是著眼于學生終身發(fā)展的學科。語文學科應(yīng)通過有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與實踐能力來提高學生的綜合素養(yǎng)，為學生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。然而我們在教學中發(fā)現(xiàn)，由于聾校語文教材內(nèi)容編排多且相對陳舊、教師教學的盲目性和隨意性等多種原因，不同程度地影響了學生的認知發(fā)展。
1.教材內(nèi)容編排多而陳舊，造成負擔重且低效
全日制聾校實驗語文教材每冊的教學內(nèi)容都很多，每個單元都安排了兩至三篇主題課文、一篇拓展閱讀。按教學參考書中建議的要在五六課時時間內(nèi)完成這些教學內(nèi)容，教師的任務(wù)多，負擔重，時間緊。和普校課改教材比，內(nèi)容老套，大多沿用的是20世紀90年代前后普校的教材內(nèi)容，缺乏時代氣息和人文色彩，不能與時俱進，不能滿足現(xiàn)代育人觀的要求，故而徘徊不前。
2.教師教學的盲目性影響教學效果
國家暫沒出臺有關(guān)特殊教育的課程標準，教師教學沒有尺度衡量，隨意性和盲目性大。面對繁多而又落后的教學內(nèi)容，很多教師為了完成教學任務(wù)，為了不遺漏知識點，只能一課挨一課，一個單元接一個單元地分析、講解，甚至還要趕課時，很多語文實踐活動沒有時間開展，嚴重落后的教學內(nèi)容并不能滿足學生的需求。而學生也只是一課一課地被動學習，被動接受。自主、合作、探究的教學方法，以學生為中心、以任務(wù)為中心、以活動為中心的教學方式根本無法得到落實。
怎樣創(chuàng)造性地使用教材，減輕教師負擔，提高課堂實效，促進學生發(fā)展呢？在教學中，我們從整合聾校語文課程角度進行了一些有益的探索和嘗試。
二、實施的策略
1.圍繞單元主題進行教學內(nèi)容的整合
單元主題教學是根據(jù)課程實施的水平目標，教師遵循學生學習的一般規(guī)律，以主題為線索，開發(fā)和重組相關(guān)的教學內(nèi)容，進行連續(xù)課時單元教學的教學方式。教學中以一篇或兩篇帶動整個單元教學，把講讀、自讀、練習、寫作、實踐活動等環(huán)節(jié)有機靈活地結(jié)合起來，形成一個不可分割的教學整體。
無論是課文、練習，還是活動都是圍繞一個主題選編、設(shè)計，因此教師在教學中可以以單元主題為線索，進行單元整體備課和
設(shè)計。
以語文教材第三冊第一課《北京 天安門》、第四冊第一課《長城 故宮》、第八冊第一課《天安門前看升旗》和第九冊第五課《北京》為例：
這一單元以“北京”為主題，多方面了解北京。我們以單元主題“北京”為線索，進行了課程內(nèi)容整合，教學具體安排如下：
課前：布置預習，熟讀四篇課文，自學生字新詞，初步了解課文內(nèi)容，提出不懂的問題，并搜集和北京相關(guān)的資料。
前三課時：整體閱讀，夯實基礎(chǔ)，橫向把握四篇文章的主要內(nèi)容。激發(fā)興趣，根據(jù)所學知識做筆記。
四、五課時：精讀課文。
圍繞單元主題，以“北京”為線索，進行閱讀教學，開展綜合實踐活動，指導習作練筆，實現(xiàn)了課內(nèi)精讀與課外閱讀的整合，實現(xiàn)了綜合實踐活動與習作訓練的整合，形成了具有特色的單元教學模式課。這種以單元主題為線索整合單元教學內(nèi)容，打破了原有的教學模式，壓縮了教學時間，極大地調(diào)動了學生參與綜合實踐活動的積極性，實現(xiàn)了以學生為中心，以活動為中心，以任務(wù)為中心的教學模式，激發(fā)了學生學習的內(nèi)驅(qū)力。在完成單元所有教學目標的同時，學生獲取了大量的課外知識和豐富的情感體驗。
2.根據(jù)文體特點進行教學內(nèi)容的整合
小學語文教材中常見的文體有詩歌、童話故事、散文、說明文、記敘文等等，記敘文又包括寫人、記事、寫景、狀物。文體不同，文章的結(jié)構(gòu)、表達方法、教學重點、教學方法也不同。教師依體而教，才能抓住重點，深入文本。例如，寫人的文章，重在引導學生抓住人物動作、語言、神態(tài)、心理活動等方面的描寫來理解人物的性格特點和思想品質(zhì)；寫景的記敘文重在了解景物特點、寫作特點、修辭手法，體會文章表達的思想感情；說明文則重在掌握常見的說明方法，體會說明方法的好處等。
在教學中，有的教師往往不關(guān)注文體特點，無論什么文體的課文都按照一個模式授課，這樣既不利于培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，也會阻礙學生思維的發(fā)展。如果教學中我們將相同文體的課文整合在一起，引導學生抓住文體特點，理解文章內(nèi)容，就會事半功倍。
以第六冊第十二課《請假條》、第七冊第十九課《留言條》、第八冊第十四課《通知》、第九冊第三課《怎樣寫日記》、第十冊《日記兩則》和第十一冊第七課《怎樣寫信》為例：
這幾篇應(yīng)用文，教師就可以靈活使用教材，將這幾篇相同文體的課文整合在一起進行教學。在學生已經(jīng)具備了一定的自學能力后，在學生初讀這五篇課文的基礎(chǔ)上，教師以《怎樣寫信》一課為教學重點，教給學生閱讀應(yīng)用文的方法。
明確說明對象及特點：首先引導學生從題目入手，了解題目特點，即直接點明了文章要學習的內(nèi)容是怎樣寫信，揭示了文章主要內(nèi)容。在教學過程中，教師通過讓學生概括自然段和結(jié)構(gòu)段的主要內(nèi)容，落實了學生概括能力的培養(yǎng)。
在精讀《怎樣寫信》一文后，教師可以放手讓學生以小組合作的學習方式，按照“明確寫作內(nèi)容及特點—理清寫作順序—了解寫作方法”的閱讀步驟和方法，自學其他幾篇應(yīng)用文。在學生合作學習的基礎(chǔ)上，組織學生按閱讀步驟匯報交流學習情況，教師輔以適時點撥、指導和補充。這樣一來，原本10課時才能完成的教學任務(wù)，最多5課時也就能完成了。剩余的時間，我們可以安排學生閱讀課外書籍，開展有實效的語文實踐活動，拓展學習內(nèi)容。
整合“相同文體”的課文進行教學，教師可以以一篇帶多篇，舉一反三，既能很好地幫助學生掌握不同文體的閱讀方法，提高學生的閱讀能力，促進學生思維的發(fā)展，又能節(jié)省教學時間，提高課堂實效，可謂一舉多得。
3.挖掘?qū)W科間的聯(lián)系進行教學內(nèi)容的整合
很多教師都嘗試過將信息技術(shù)與學科教學進行整合，且取得了較好的教學效果。不僅僅是信息技術(shù)，各個學科在知識與內(nèi)容之間都有很多交集，有很多可以相互補融的地方，只要教師能夠了解課程，深鉆教材，挖掘?qū)W科間的聯(lián)系，各學科間都能實現(xiàn)合理整合。
例如，語文學科與科學學科間的整合。語文學科的人文性表現(xiàn)在它與我們的生活有密切聯(lián)系，教材中有許多課文都與科學知識有緊密的聯(lián)系。如，《皮球浮上來了》一課，要讓學生深入理解課文內(nèi)容，感受朱文是個聰明、善于動腦的孩子，僅靠語文知識是不夠的，因此教學中可以通過科學小實驗滲透浮力的概念，幫助學生理解稱象的過程和方法，從而感受朱文的聰明、善于動腦。與科學知識相結(jié)合不僅突破了學生的難點，還使學生的探究意識得到了培養(yǎng)。
又如，語文學科與音樂學科間的整合。《天安門前看升旗》和《賽場上升起了五星紅旗》，語文教師要引導學生通過對文本的理解，感受《國歌》的感召力，培養(yǎng)愛國情感。音樂課上，教師則可以引領(lǐng)學生欣賞《國歌》，了解作品旋律特點、曲式結(jié)構(gòu)、創(chuàng)作特點，豐富學生的情感體驗，提高學生的鑒賞能力。
再如，語文學科與多學科間的整合。學生在語文課上學習了《小蝌蚪找媽媽》，了解了青蛙的生長過程。自然常識課上教師可以讓學生利用計算機搜集有關(guān)青蛙的資料，帶領(lǐng)學生用簡單的實驗感知青蛙的一些特點；美術(shù)課上教師則可以引領(lǐng)學生以“保護青蛙”為主題創(chuàng)作美術(shù)作品，用所學的知識和搜集的資料制作保護青蛙的宣傳海報。
……
語文學科與其他學科的整合，拓寬了學生獲取知識的途徑和方法，豐富了認知和理解，開辟了學生學語文、用語文的廣闊的時空領(lǐng)域，提高了學生的語文素質(zhì)，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識與實踐能力，促進了學生的全面發(fā)展。
三、研究效果
1.整合語文課程的策略研究，促進學生的發(fā)展
教學中，教師要把目光放在孩子的發(fā)展上，而不是放在要教的書本上，課堂教學活動充分體現(xiàn)以學生為主體，教師注重學生能力的培養(yǎng)，有意識地引導學生自主學習，自主探究，主動發(fā)展，使學生的個體主體性得到了很好的尊重和發(fā)展。
2.整合語文課程策略的研究，充分激發(fā)了教師參與課程資源的開發(fā)和利用的主動性，實現(xiàn)了創(chuàng)造性使用教材，實現(xiàn)了國家課程校本化，促進了教師專業(yè)化的發(fā)展
3.整合語文課程策略的研究，便于學生理解學習內(nèi)容和建構(gòu)知識技能，避免了教學情境、教學內(nèi)容、教學形式的頻繁變換，節(jié)省了課堂教學時間，提高了課堂教學實效
四、啟發(fā)與思考
1.要實現(xiàn)整合語文課程，教師必須牢固樹立“以生為本”的教育觀念，本著為學生發(fā)展的思想設(shè)計教學
2.教師要全面了解整冊教材的設(shè)計思路、編寫意圖，創(chuàng)造性地使用教材。要通盤規(guī)劃教學的目標、內(nèi)容、教學過程以及評價標準，精心設(shè)計、安排教學過程
3.在進行教學設(shè)計時，教師要正確處理好學生主體性和教師主導性兩者的關(guān)系，要特別重視學生素養(yǎng)的全面發(fā)展
立足學生發(fā)展，進行語文學科內(nèi)部和外部的有效整合，是豐實語文課堂，提高課堂實效，促進教師專業(yè)發(fā)展，促進學生成長的有效策略，我們還要堅持將課程整合的研究之路走下去，不斷發(fā)現(xiàn)規(guī)律，總結(jié)經(jīng)驗，為學生的終身學習打下堅實的基礎(chǔ)。
�。ㄗ髡邌挝� 河北省青縣特殊教育中心）
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