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基礎(chǔ)教育課程改革的著力點(diǎn)：教師專業(yè)發(fā)展
基礎(chǔ)教育課程改革的著力點(diǎn)：教師專業(yè)發(fā)展作者/ 張笑盈
摘 要：為了迎接21世紀(jì)的挑戰(zhàn)，我國(guó)開(kāi)始了新一輪基礎(chǔ)教育課程改革。教師專業(yè)發(fā)展是基礎(chǔ)教育課程改革的著力點(diǎn)和取得成功的保證。
關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)教育；課程改革；教師專業(yè)發(fā)展
一、基礎(chǔ)教育課程改革與教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)系
教師專業(yè)化發(fā)展是指教師作為專業(yè)人員，在專業(yè)思想、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力等方面不斷發(fā)展和完善的過(guò)程，即是專業(yè)新手到專家型教師的過(guò)程。
在基礎(chǔ)教育課程改革中，通過(guò)課程的重構(gòu)與開(kāi)發(fā)，為教師專業(yè)發(fā)展提供了平臺(tái)；教師的專業(yè)發(fā)展反過(guò)來(lái)使新課程形成、生長(zhǎng)，為基礎(chǔ)教育課程改革的有效實(shí)施提供保證，同時(shí)，教師與課程也在參與互動(dòng)的過(guò)程中走向成熟。
二、基礎(chǔ)教育課程改革的關(guān)鍵在于促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展
所有制約課程改革的因素中，教師的素質(zhì)與能力具有決定性的意義與作用�；A(chǔ)教育課程改革意味著傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)模式走到了盡頭，“教書匠式”的教師不再為我們所需�；A(chǔ)教育課程改革的關(guān)鍵在于是否能培養(yǎng)出一支能與新課程同行的“專家型”教師隊(duì)伍。
教師的教育理念與現(xiàn)代社會(huì)要求相適應(yīng)、教育思想與素質(zhì)教育標(biāo)準(zhǔn)相吻合。促進(jìn)教師成為負(fù)有組織創(chuàng)造性、自主性和實(shí)踐性學(xué)習(xí)使命的教育家、研究者。
教師只有擁有廣博的專業(yè)知識(shí)，才能從容應(yīng)對(duì)新課程教學(xué)中隨時(shí)涌現(xiàn)出的問(wèn)題。在學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)時(shí)，教師才能有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥與啟發(fā)，引導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行。
新課程改革提出由教師對(duì)教材的忠實(shí)向教師與教材的互適轉(zhuǎn)變，要求教師專業(yè)能力不斷發(fā)展以適應(yīng)課程改革的需要。教師只有提高整體設(shè)計(jì)課程，綜合課程內(nèi)容的能力，才能從整體上把握課程的實(shí)施。
三、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展
促進(jìn)教師專業(yè)能力發(fā)展，有兩個(gè)方面的保障條件：專業(yè)引領(lǐng)與同伴互助。專業(yè)引領(lǐng)，建立主體性、個(gè)性化、學(xué)校本位的教師培訓(xùn)制度，高等院校的教育學(xué)院、教育機(jī)構(gòu)與各中小學(xué)攜手開(kāi)展，使培訓(xùn)的針對(duì)性強(qiáng)，滲入日常教學(xué)情境中，教師培訓(xùn)基層化、實(shí)效化；同伴互助，促進(jìn)教師合作交流機(jī)制的建立，課程改革強(qiáng)調(diào)課程的綜合化，沒(méi)有教師間的合作，難以促成彈性與多元的教學(xué)方式，發(fā)展教師的專業(yè)自主權(quán)。
課程改革的基礎(chǔ)是教師，沒(méi)有高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，改革是不能成功的。提高教師素質(zhì)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，是基礎(chǔ)教育課程改革的著力點(diǎn)。
參考文獻(xiàn)：
余文森。教師專業(yè)發(fā)展［M］。福建：福建教育出版社，2007.
基金項(xiàng)目：教育部哲學(xué)社會(huì)科學(xué)發(fā)展報(bào)告項(xiàng)目《中國(guó)義務(wù)教育發(fā)展報(bào)告》（項(xiàng)目批準(zhǔn)號(hào)：11JBGP018）。
�。ㄗ髡邌挝� 重慶北碚西南大學(xué)教育學(xué)部）
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