- 相關(guān)推薦
“醫(yī)教結(jié)合”背景下聽障兒童康復(fù)教育的實踐與思考
“醫(yī)教結(jié)合”背景下聽障兒童康復(fù)教育的實踐與思考
作者/蔣春陽
胡錦濤在視察中國兒童福利院時，向全國特教工作者提出了“探索規(guī)律，創(chuàng)新方法，把特殊兒童的康復(fù)與教育抓起來”的總要求。醫(yī)教結(jié)合順應(yīng)了當(dāng)下聽障兒童康復(fù)教育改革的趨勢誕生了，將教育與醫(yī)療相融合，不僅有利于打破傳統(tǒng)的單一封閉式康復(fù)教學(xué)模式，還有利于促進聽障兒童健康全面發(fā)展。如何對聽障兒童進行搶救性康復(fù)干預(yù)，更好地開展醫(yī)教結(jié)合康復(fù)教學(xué)，筆者從以下幾個方面進行了積極的實踐與探索。
一、開展醫(yī)教結(jié)合康復(fù)教學(xué)的關(guān)鍵是培養(yǎng)專業(yè)化的特教師資
高素質(zhì)、高質(zhì)量的特教師資隊伍是保證特教事業(yè)持續(xù)健康發(fā)展的不竭動力來源，同時也是醫(yī)教結(jié)合康復(fù)教學(xué)順利實施的重要保障，加強特教師資隊伍建設(shè)意義深遠而重大。
1.樹立按需康復(fù)的新理念
“滿足一切聽障孩子的特殊需要”體現(xiàn)了一種全新的康復(fù)教育理念。理念是行動的先導(dǎo)，每位特教教師必須充分認識到在康復(fù)教育過程中要始終關(guān)注學(xué)生的康復(fù)，牢固樹立“以人為本”的理念。有機地把各種康復(fù)手段運用到教學(xué)中去，使其更好地服務(wù)日常的康復(fù)教學(xué)工作。
2.提高教師的專業(yè)化水平
醫(yī)教結(jié)合是理念上的融合，具體來說就是要了解和具備一定的醫(yī)學(xué)知識并能將其運用到日�？祻�(fù)教學(xué)中去。比如，在聾兒構(gòu)音時許多發(fā)音不清晰，主要是舌沒有把握正確的發(fā)音部位導(dǎo)致口腔內(nèi)氣流不通暢所致，這時必要的醫(yī)學(xué)知識起到了很好的輔助作用，借助簡單的醫(yī)療器械將聽障兒童的舌固定在一定的位置不斷地發(fā)音刺激并強化便可習(xí)得不同字母的發(fā)音。這需要每位教師比較系統(tǒng)地了解聽障兒童的生理、心理病因及表現(xiàn)癥狀，還要學(xué)習(xí)相關(guān)的康復(fù)教育方法對策及必要的醫(yī)學(xué)知識。
3.改革創(chuàng)新康復(fù)教育模式
教學(xué)有法，但無定法。面對特殊的教育對象，很顯然傳統(tǒng)的以空洞說教為主導(dǎo)的直觀授課方式已不能滿足聽障兒童的特殊需求。研究表明，多媒體技術(shù)的應(yīng)用，結(jié)合著圖文并茂的聲、光、電等信息，既可以讓聽障兒童在感官上獲得大量信息，又可以彌補他們先天在認知經(jīng)驗上的不足，使他們既得到了康復(fù)訓(xùn)練，又促進了教育發(fā)展，效果比較顯著。
4.提高教科研能力與水平
在具體的康復(fù)教學(xué)實踐中，教師會遇到很多問題和困惑，這是每位教師成長和專業(yè)化發(fā)展道路上的絆腳石。如何搬掉這些絆腳石，教科研提供了解決問題的鑰匙。一個籬笆三個樁，眾人拾柴火焰高。臨沂市殘疾人康復(fù)中心規(guī)定每周召開一次業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)交流會，這樣大家坐在一起，相互討論，相互交流，共同研究，最終攻克難題。
二、積極構(gòu)建多種模式相結(jié)合、靈活、全方位的康復(fù)教育模式
美國心理學(xué)家班杜拉提出的社會學(xué)習(xí)理論指出，一個人的成功取決于遺傳、環(huán)境、教育三方因素的相互作用。這給康復(fù)教學(xué)以深刻的啟示：必須充分利用聾兒的殘存聽力及助聽設(shè)備的補償功能、注重發(fā)揮環(huán)境和教育等后天因素在聾兒康復(fù)過程中的重要作用。有鑒于此，筆者認為完整的康復(fù)教育模式應(yīng)包括集體康復(fù)教育、個別化康復(fù)教育和家庭康復(fù)教育。
1.巧妙設(shè)計，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的集體教學(xué)活動
在組織集體康復(fù)教學(xué)時教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選擇和創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的、生動具體的情境，充分利用形象，使聾兒在一定的情境中獲得感性知識，從而引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)語言、理解語言和運用語言。比如，在學(xué)習(xí)《學(xué)說話》教材第1冊《愛護玩具》一課時，可以創(chuàng)設(shè) “玩具店”這一形象性情境，擺出各式各樣的玩具，這樣聽障兒童的學(xué)習(xí)積極性會很快被激發(fā)起來，思維也得到了較大的發(fā)展。
2.因材施教，打造個性化的單訓(xùn)課堂
個別化康復(fù)是對聽障兒童進行系統(tǒng)評估后，由教師制定相應(yīng)的訓(xùn)練計劃，對其進行個別化的、有針對性的康復(fù)教育的過程。由于不同聽障兒童個體之間存在著顯著差異，在教學(xué)單訓(xùn)課時，教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)避免單一呆板，要注重與聽障兒童原有的認知結(jié)構(gòu)相契合，以他們的生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)，注重培養(yǎng)聽障兒童對學(xué)習(xí)的興趣、對生活的熱愛。
3.廣泛動員，充分發(fā)揮家庭在聾兒康復(fù)教育過程中的重要作用
兒童對成人的模仿是教育的基礎(chǔ)，必須高度重視家庭在聾兒康復(fù)教育過程中的重要作用，激發(fā)廣大家長參與聾兒教育的積極性。為此，臨沂市殘疾人康復(fù)中心每周都要開展集體教學(xué)公開課和單訓(xùn)示范課供家長學(xué)習(xí)交流，同時給予家長業(yè)務(wù)上必要的指導(dǎo)和支持，得到了聾生家長與社會的一致認可與好評。通過雙方共同努力形成中心、家庭相互教育的合力，這對于進一步鞏固康復(fù)成果，提升教育水平，促進聾兒全面健康發(fā)展具有十分重要的意義。
由此可見，在全新的康復(fù)教育模式中，集體康復(fù)是基礎(chǔ)、個別化康復(fù)是手段、家庭康復(fù)是關(guān)鍵，三者對于聽障兒童的聽覺、言語、語言、認知、溝通等全面康復(fù)發(fā)揮著不同的作用，它們是密不可分的，必須有機地整合在一起才能最大限度地提高康復(fù)效果。
三、以游戲活動為基本載體，促進醫(yī)教結(jié)合康復(fù)教學(xué)活動
游戲是兒童生命最本真的色彩，是一種具有多種心理成分組成的綜合性活動。我國著名兒童教育家陳鶴琴先生說過：“兒童是以游戲為生活的，他們除睡眠生病以外無時不在動作，不在游戲”。游戲是兒童最喜愛的活動，它集創(chuàng)造性、趣味性、活動性于一體，它能吸引聾兒的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使之主動調(diào)動自己的各種感官來參與訓(xùn)練活動。
在具體的聾兒語訓(xùn)過程中把各類游戲運用到教學(xué)中，會取得較好的康復(fù)效果。例如，為了訓(xùn)練聾幼兒正確的語言呼吸，掌握說話時的運氣方法，可以讓其練習(xí)吹蠟燭，比一比，看誰能把蠟燭的火焰吹成一條直線，而且持續(xù)時間要長，也可以吹氣球，看誰可以一口氣把氣球吹大。為了區(qū)分各種動物，可以做許多動物頭飾，讓聾兒分別扮演各種動物，并模仿這種動物的典型動作、表情或叫聲等。這些充滿樂趣又具有重復(fù)性的游戲活動，有利于聽障兒童進行反復(fù)訓(xùn)練，使所掌握的知識、技能得到強化和鞏固。
參考文獻：
�。�1］王宏杰。創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)聾兒說話興趣［Ｊ］。中國聽力語言康復(fù)科學(xué)雜志，2005（4）：41-42.
［2］中國聾兒康復(fù)研究中心。聾兒家庭康復(fù)教材［Ｍ］。北京：華夏出版社，2004.
［3］周紅省，劉巧云，宋永寧。等。聾兒語言康復(fù)教育模式的構(gòu)建與實踐［Ｊ］。中國聽力語言康復(fù)科學(xué)雜志，2009（5）：39.
�。�4］丁海東。學(xué)前游戲論［Ｍ］。沈陽：遼寧師大出版社，2003:5-10.
�。ㄗ髡邌挝� 山東省臨沂市殘疾人康復(fù)中心）
【“醫(yī)教結(jié)合”背景下聽障兒童康復(fù)教育的實踐與思考】相關(guān)文章：
聽障兒童康復(fù)訓(xùn)練之我見08-25
新課改背景下語文課的思考與實踐05-31
不同等級背景噪音與距離條件下聽障幼兒語音識別能力研究08-21
蒙臺梭利的內(nèi)隱學(xué)習(xí)觀對聽障幼兒康復(fù)教育的啟示08-21
素質(zhì)教育背景下初中音樂教學(xué)的應(yīng)對思考08-25
醫(yī)教科工作總結(jié)03-06
醫(yī)教科工作總結(jié)08-24