改革課堂教學(xué)模式提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率

　　改革課堂教學(xué)模式提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率
　　
　　廣西都安縣第二高級中學(xué) 藍(lán)冠昌
　　
　　【摘 要】探索新型有效課堂教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方式方法，提高課堂學(xué)習(xí)效率，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力有著十分重要的意義。
　　
　　【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)教學(xué) 課堂改革 學(xué)習(xí)效率
　　
　　培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力是數(shù)學(xué)教學(xué)的一個重要目的。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要教會學(xué)生善于獨立思考，學(xué)會分析問題和創(chuàng)造性地解決問題，使數(shù)學(xué)教學(xué)成為再創(chuàng)造、再發(fā)現(xiàn)的教學(xué)。新課程在總體目標(biāo)上提出三維目標(biāo)：知識技能目標(biāo)；過程與方法目標(biāo)；情感、態(tài)度目標(biāo)。要達(dá)到以上目標(biāo)，是不可能繼續(xù)沿用填鴨式的課堂教學(xué)模式，我們教師必須堅持以學(xué)生發(fā)展為本的教育理念，進(jìn)行數(shù)學(xué)課程教學(xué)的改革。本文結(jié)合筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗，就中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的改革設(shè)計稍作探討，旨在拋磚引玉。
　　
　　一、課堂教學(xué)應(yīng)該使每個學(xué)生得到應(yīng)有的發(fā)展
　　
　　在課堂教學(xué)中，教師要樹立全體意識，即必須著眼于每一位學(xué)生的發(fā)展，讓每位學(xué)生都有鍛煉的機(jī)會，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣�！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》提出“課堂教學(xué)要力求滿足不同類型不同層次學(xué)生的需求……”由于每個學(xué)生在學(xué)習(xí)上所表現(xiàn)出來的興趣、天分和能力以及學(xué)習(xí)方法都是不同的，這就要求我們教師在教學(xué)中要搭配數(shù)個不同類型、不同難度的任務(wù)。只有課堂活動多樣化，才能使不同類型的學(xué)生都能獲得積極主動參與的機(jī)會，體會到成功的愉悅。這樣才能在數(shù)學(xué)教學(xué)中做到因人而異、有的放矢，抓住每位學(xué)生的興趣點，充分發(fā)揮其主體作用，使其真正成為數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的主人。 在數(shù)學(xué)課堂上，我主要是從以下兩個方面入手的：
　　
　　首先對學(xué)生分層，并進(jìn)行優(yōu)差搭配，充分體現(xiàn)“以幫帶學(xué)”。學(xué)生由于受到數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識、智力因素、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等非智力因素影響，產(chǎn)生了數(shù)學(xué)成績、能力上的差別。因此可把學(xué)生分成A、B、C三類，教師對各類學(xué)生提出不同的教學(xué)要求，使教學(xué)目標(biāo)層次化。具體來說就是：對成績較差的Ｃ類學(xué)生只要求學(xué)會最基本的知識，基本能完成課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)即可，同時要調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，穩(wěn)步發(fā)展為B類學(xué)生；(范文網(wǎng) www.qkfawen.com)對成績中等的B類學(xué)生要在“熟”上下功夫，使他們牢固掌握課程標(biāo)準(zhǔn)，教材所規(guī)定的知識技能，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)品質(zhì)，努力爭取成為Ａ類學(xué)生；而對成績優(yōu)秀的Ａ類學(xué)生要求深刻理解，靈活運用，培養(yǎng)并提高他們的知識綜合能力、應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。
　　
　　其次是對教學(xué)內(nèi)容分層。例如在初二代數(shù)因式分解的教學(xué)目標(biāo)中，對Ｃ類學(xué)生要求掌握基本方法分解因式，對Ｂ類學(xué)生要求熟練并綜合運用基本方法，對Ａ類學(xué)生要求補(bǔ)充：配方法和待定系數(shù)法等，使成績較差的學(xué)生不會因太難而厭學(xué)、怕學(xué)，也使成績優(yōu)秀的學(xué)生“吃得好”、“吃得飽”。教師應(yīng)多鼓勵和表揚(yáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的點滴成功，使之得到積極的情緒體驗，有效地培養(yǎng)學(xué)生的自信心，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這也是提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵所在。
　　
　　二、在反思、發(fā)現(xiàn)中不斷把課堂教育引向深入
　　
　　我們教學(xué)中要做的并不是把數(shù)學(xué)知識拋給學(xué)生，讓學(xué)生照搬照套，而是培養(yǎng)學(xué)生自主探索、獨立思考、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。我們必須讓學(xué)生自己研究數(shù)學(xué)，或者和學(xué)生們一起做數(shù)學(xué)；我們應(yīng)該鼓勵學(xué)生獨立思考，并接受每個學(xué)生做數(shù)學(xué)的不同想法；我們應(yīng)積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境、解決問題，只有當(dāng)學(xué)生通過自己的思考構(gòu)建起自己的數(shù)學(xué)理解力，才能真正學(xué)好數(shù)學(xué)。在教學(xué)中，筆者常用下面兩種課型，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主探索、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。
　　
　　1.發(fā)現(xiàn)式教學(xué)。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，筆者常引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，進(jìn)而解決問題、總結(jié)規(guī)律，成為知識的發(fā)現(xiàn)者。這種教學(xué)盡管可能會耗時較多，但是磨刀不誤砍柴工，它對于學(xué)生形成數(shù)學(xué)的整體能力，思維的創(chuàng)新等都有極大的好處。例如在“勾股定理”的教學(xué)中，讓學(xué)生通過對圖形的割、補(bǔ)、拼、湊，學(xué)生經(jīng)過了親自觀察和動手操作，發(fā)現(xiàn)了直角三角形三邊之間的數(shù)量關(guān)系。這樣不僅使學(xué)生認(rèn)識了勾股定理，熟悉了用面積割補(bǔ)法證明勾股定理的思想，而且更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和自我探究的習(xí)慣。
　　
　　2.發(fā)散式教學(xué)。發(fā)散思維即求異思維，運用“一題多解”，“一題多變”的方式解決問題。教學(xué)中采用這種發(fā)散式教學(xué)，能使學(xué)生逐漸變得敢于聯(lián)想，敢于突破條條框框去標(biāo)新立異。由于發(fā)散思維具有多端性、獨特性、變通性等特點，因此教學(xué)中適時創(chuàng)設(shè)問題情境，采取“散”式教學(xué)，有目的、有計劃地訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維能力。即借助典型實例，通過各種不同的思維發(fā)散形式，引導(dǎo)學(xué)生多角度思考問題、多渠道求解問題。在實際教學(xué)中，筆者主要通過以下兩種發(fā)散形式對學(xué)生進(jìn)行思維的訓(xùn)練。①命題的發(fā)散。命題發(fā)散是指變更命題的條件、結(jié)論，或變換命題的形式，而命題的實質(zhì)不變。②解法的發(fā)散。解法的發(fā)散是指解題方法的發(fā)散，即對同一問題從不同的角度探求不同的解答途徑，或?qū)Σ煌�的問題利用相同的方法去解決，也就是我們常說的“一題多解”“一法多用”。只要教師精心設(shè)計，加強(qiáng)對課本上例題、習(xí)題和數(shù)學(xué)命題的變換、延伸和拓展，既可豐富學(xué)生的表象貯備，擴(kuò)大思維的流暢性，又能促使學(xué)生知識綜合運用能力的提高。這種教學(xué)形式，能夠引導(dǎo)學(xué)生在多思、多練、多用的過程中，熟練掌握解題方法和解題技巧，從而不斷提高其創(chuàng)新意識，使學(xué)生的思維“散”在廣闊性和深刻性中。
　　
　　三、結(jié)束語
　　
　　在新課程的指導(dǎo)下，逐步探索與之相適應(yīng)的課堂教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方式方法，提高課堂效率，讓課堂真正成為學(xué)生施展手腳、啟發(fā)思維、展現(xiàn)智慧和能力的舞臺，使每個學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中都有所收獲，有所發(fā)展。
　　
　　【參考文獻(xiàn)】
　　
　　1.《新課程標(biāo)準(zhǔn)》 郭東岐
　　
　　2.淺談數(shù)學(xué)課堂模式的認(rèn)識 何敏

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