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以情入境還原生活
以情入境還原生活新疆兵團(tuán)十三師紅星二牧場(chǎng)學(xué)校 楊梅玉
【摘 要】語文是生活的結(jié)晶，又是生活的本源。語文教學(xué)要遵從受教育者的情感投入、認(rèn)知程度、性格走向等方面的諸多因素，以便達(dá)到語文教育的目標(biāo)。因此，在小學(xué)階段，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知能力、完善人格、陶冶情操，樹立積極健康的人生態(tài)度，語文教學(xué)尤為重要。要想讓語文課堂再現(xiàn)生活實(shí)際，情境式教育模式是一個(gè)行之有效的手段。
【關(guān)鍵詞】情境式教育模式 小學(xué)語文課堂 再現(xiàn)生活實(shí)際 渲染 情境創(chuàng)設(shè) 多樣化
語文是生活的結(jié)晶，又是生活的本源。語文教學(xué)要遵從受教育者的情感投入、認(rèn)知程度、性格走向等方面的諸多因素，以便達(dá)到語文教育的目標(biāo)，引導(dǎo)受教育者樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，培養(yǎng)他們綜合的認(rèn)知能力、體悟能力，從而獲得自身的素質(zhì)資源，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為生活的導(dǎo)向能力，為自我積極健康的人生之路奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。因此，在小學(xué)階段，培養(yǎng)學(xué)生積極健康的人生態(tài)度，語文教學(xué)尤為重要。
那么，在小學(xué)階段，如何讓語文課堂再現(xiàn)生活實(shí)際，我認(rèn)為，情境式教育模式是一個(gè)行之有效的手段。
一、小學(xué)語文課堂中情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)
所謂情境教學(xué)，是指在教學(xué)過程中，教育者根據(jù)學(xué)生年齡和認(rèn)知特點(diǎn)的不同，通過建立師生間、生生之間的情感氛圍，創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，使教學(xué)在積極的情感和優(yōu)化的環(huán)境中開展，讓學(xué)習(xí)者的情感活動(dòng)參與到認(rèn)知活動(dòng)，激活情境思維，從而在情境思維中獲得知識(shí)、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的一種基本教學(xué)活動(dòng)。
1.情境導(dǎo)入，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)設(shè)目標(biāo)。小學(xué)語文課堂中，教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，通過語言描繪、實(shí)物演習(xí)或音樂渲染等手段，將學(xué)生的思維導(dǎo)入創(chuàng)設(shè)的情境之中，從而達(dá)到活化文字的功用，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。在情境教學(xué)中，角色扮演、繪畫欣賞、實(shí)物觀摩等形式都是創(chuàng)設(shè)情境的良好手段。教師可以借助這些情境的直觀性、形象性對(duì)學(xué)生的感官產(chǎn)生強(qiáng)烈的刺激，使之進(jìn)入所創(chuàng)設(shè)的情境氛圍中，激起相應(yīng)的直覺情感，從而達(dá)到認(rèn)知目的。情境創(chuàng)設(shè)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生找出情境中存在的問題，對(duì)情境提出看法、談?wù)劯杏X，從而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)設(shè)目標(biāo)，融情于境，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，拓展他們的思維空間，達(dá)到“語文回歸生活”的最終功用。
2.情境分析，確保人人參與。小學(xué)階段是人一生中最能塑形的年齡階段，給予他們善良，他們便締造善良，給予他們邪惡，他們便締造邪惡。因此，小學(xué)語文課堂中，引導(dǎo)學(xué)生融入到所創(chuàng)設(shè)的積極健康的情境當(dāng)中，讓他們的情感在情境中得到直觀而實(shí)際的體驗(yàn)，這樣他們就能從中獲得豐富的經(jīng)驗(yàn)與財(cái)富，從而深刻掌握知識(shí)技能，享受健康的人格帶來的生活的幸福。情境創(chuàng)設(shè)，旨在喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和情感需要，所以，教師可以用圖文、小品、游戲等手段，調(diào)動(dòng)大家的積極性，努力達(dá)到全員參與，讓他們?cè)谇楦兄型ㄟ^想象來體察形象的思想感情，引導(dǎo)他們把教材中的知識(shí)點(diǎn)和腦海中已有的表象聯(lián)系起來，把教材中蘊(yùn)含的情感在生活實(shí)際中作預(yù)想性的投射，通過想象分析，體驗(yàn)和感受自己生活在某種氛圍中所能產(chǎn)生的思想與獲得的能力，并從中領(lǐng)悟和把握知識(shí)，感悟其中的道理，使“理”通過“情”步入學(xué)生的心靈。而學(xué)生通過參與各種情境教學(xué)活動(dòng)，能在特定的氛圍中積極主動(dòng)地從事各種生活實(shí)踐，形成積極主動(dòng)的探索真知的精神，最終對(duì)他們正確人生觀與價(jià)值觀的樹立起到潛移默化的作用。
3.情境回歸，提高自身素養(yǎng)。小學(xué)語文課堂重在情境教學(xué)的回歸。創(chuàng)設(shè)積極健康的教育情境，能夠引導(dǎo)學(xué)生提高自身修為，獲得終身受益的理念。在語文課堂中，教師的啟發(fā)總結(jié)能使學(xué)生領(lǐng)悟所學(xué)內(nèi)容的情感基調(diào)，做到情與理的統(tǒng)一，并使這些認(rèn)識(shí)經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的思想意識(shí)，回歸到學(xué)生的情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)上來。當(dāng)學(xué)生在情境中能夠把自己現(xiàn)實(shí)生活中的情與景結(jié)合，學(xué)到知識(shí)，還能夠?qū)⒆约涸谇榫持畜w驗(yàn)到的情感、學(xué)習(xí)到的知識(shí)運(yùn)用到解決生活中存在的一些問題中，這樣就達(dá)到了在情境中學(xué)，在情境中提高能力、發(fā)展技能、展示自我的目的。
二、小學(xué)語文課堂中情境教學(xué)的要求
1.學(xué)生角色定位的重要性。在當(dāng)今語文教學(xué)中，如何正確處理課堂中學(xué)生的角色定位，是提高課堂效率和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的重要環(huán)節(jié)。尤其在小學(xué)階段，學(xué)生對(duì)自己角色的認(rèn)知程度，直接關(guān)系到培養(yǎng)學(xué)生的求知積極性、道德優(yōu)劣性等問題。因此，小學(xué)語文課堂學(xué)生角色的認(rèn)定尤為重要。首先，教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生樹立“主人翁”的意識(shí)，即積極主動(dòng)意識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)教材的興趣，提高感悟能力。教學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生感到自己是牽引者，從而達(dá)到求知的享受。其次，語文課堂中，教師要平等對(duì)待師生關(guān)系，將自己也融入為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的情境模式之中，把引導(dǎo)者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)楦兄叩慕巧擅畹貍鬟_(dá)你所預(yù)期的目標(biāo)，讓學(xué)生萌發(fā)從教材中感受中華文化博大精深的藝術(shù)魅力和思想結(jié)晶的欲望。最后，小學(xué)語文課堂中，學(xué)生應(yīng)該占主導(dǎo)地位，即教師在情境創(chuàng)設(shè)完成后，由學(xué)生為思維牽引者，用問題的形式開闊情境設(shè)計(jì)的范圍，從而起到拓展課堂的意義，達(dá)到獲取各項(xiàng)知識(shí)的目的。
2.語文教學(xué)手段的多樣化。語文教學(xué)，題材豐富、內(nèi)容廣泛，涉及方方面面。將現(xiàn)代教育科技產(chǎn)品及多媒體教學(xué)設(shè)備引入語文課堂，一方面可以吸引廣大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面可以更有效地表達(dá)出課文的意境，提高情境教學(xué)的質(zhì)量。隨著科技的迅猛發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)手段落后了，使得受教育者感到枯燥乏味，失去興趣。興趣就是最好的老師，一旦學(xué)習(xí)受教育主體失去了興趣，那么教育就等于失敗了。因此，在小學(xué)階段，我們要利用兒童特有的好奇心與求知欲，在課堂中穿插大量的現(xiàn)代教學(xué)手段，利用學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，感知課文中的情境，從而大幅度提高教學(xué)的效率。
總之，隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，小學(xué)語文教學(xué)面臨著許多新的挑戰(zhàn)，把學(xué)生的個(gè)性、創(chuàng)造精神和良好的語文習(xí)慣培養(yǎng)起來，是語文教學(xué)的根本任務(wù)。情境式語文教學(xué)模式是語文課堂再現(xiàn)生活實(shí)際的重要手段，也是培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知能力、完善人格、陶冶情操的有效方式。
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