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閱讀教學三思
閱讀教學三思張敬義
一、新課標指明的教學方向是什么
修訂版《語文課程標準》就課程的性質(zhì)這樣界定：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。義務教育階段的語文課程，應使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進自身精神成長。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點�！比湓挵S富的內(nèi)涵，分別闡述了語文課程的性質(zhì)、任務和特點，自然引起了我們的關(guān)注與思考。
1.語文課程的性質(zhì)有什么含義？
一是說明語文是一門“學習語言文字運用”的課程；二是說明這門課程具有綜合性、實踐性的特點�！皩W習語言文字運用”，落實在小學閱讀教學的課堂上，自然需要掌握一定量的字和詞，需要掌握由字詞構(gòu)成的語言運用范例，還需要掌握語言文字運用的規(guī)律，從而學會獲取信息和表達交流的技巧。簡言之，就是要學會理解、積累和運用語言文字。語文“綜合性、實踐性”的特點告訴我們，語文教師要努力改進課堂教學，整體考慮“三維”目標的綜合，加強教學內(nèi)容的整合，注重聽說讀寫之間的聯(lián)系，拓寬學生的學習空間，提倡多讀多寫。
2.義務教育階段語文課程的主要任務是什么？
一是初步學會運用語言文字；二是提高思想文化修養(yǎng)，促進精神成長。小學語文是兒童語文，這兩點意味著：語文教師應著力打造兒童的語言文字根基、精神根基和文化根基。
3.工具性與人文性的統(tǒng)一應如何把握？
工具性與人文性統(tǒng)一的連接點是語言文字；完成工具性與人文性統(tǒng)一的路徑是語言文字實踐，要變“講課文”為“學語言”，變“讀課文”為“學閱讀”，變“悟課文”為“學表達”，即盡可能地讓學生多參與讀、品、寫的學習活動。 綜上所述，新課標給小學閱讀教學指明的方向是：著眼于兒童，著力于文字，著意于精神。
二、文本蘊含的教學元素有哪些
正確地認識各類課文的功能，最大限度地發(fā)揮文本的價值，挖掘語用材料和言語規(guī)律，對提高語文教學效益無疑具有前提性、決定性作用。如《鞋匠的兒子》是一篇寫人的文章，課文敘述了兩件具體的事例，在事例中抓住了對人物語言的細節(jié)描寫，讓主人公的人格魅力充分地展示在我們面前。(語文教學論文 www.qkfawen.com)這篇課文包含哪些教學元素呢？
讀的元素——《鞋匠的兒子》文后第三題：林肯演講前后，參議員對他的態(tài)度有什么變化？為什么會有這么大的變化？這個問題是覆蓋林肯第一次演講內(nèi)容、極富有概括性的題目，也是促進學生閱讀能力提升和精神成長的思考題，需要學生用心、用力去讀。
品的元素——人物語言的細節(jié)描寫是關(guān)乎改變參議員態(tài)度、化解內(nèi)部矛盾、維護國家統(tǒng)一、贏得人格尊嚴、充分展示人格魅力的聚焦點。兩次演講，前后共說了四段話，關(guān)鍵的詞語都應該讓學生品味，讓詞語能在學生的心靈中活起來、具體起來、生動起來，需要學生用心、用力去品。
寫的元素——“說到這里，林肯流下了眼淚，所有的嘲笑聲全都化成贊嘆的掌聲……”贊嘆的掌聲里包含哪些贊嘆的話語，參議員們會怎么說？最后一個自然段中，林肯是用一種什么方式表達了自己維護國家統(tǒng)一的觀點？讓學生嘗試運用這種比喻的方法表達自己的一種觀點。
基于文本中蘊含的教學元素和高年級閱讀教學目標，我確立第二教時的教學目標如下：
1.讀情感變化的段落，理清文脈。
2.讀心靈獨白的語言，品味人格。
3.抓對學生語言能力提升和發(fā)展的訓練點，學習表達。
三、學生經(jīng)歷了怎樣的學習過程
在新課標和教材的觀照下，學生理想的學習應該經(jīng)歷怎樣的過程呢？在我看來，應該是有目標的學習，明確的目標是學習的“導航儀”；帶著問題的學習，有價值的問題是破解文章密碼、開啟智慧的“金鑰匙”；有方法的學習，運用有效的學習方法學習就意味著駛進了學習的“高速路”；有教師引領(lǐng)、點撥的學習，要言不煩的引領(lǐng)、點撥是學習的“加油站”；有遷移運用的學習，靈活的遷移運用是學習語言文字運用的“目的地”。下面擷取三個關(guān)鍵的教學環(huán)節(jié)加以說明。
1.思問題，解開文章結(jié)構(gòu)的密碼。
教學伊始，為了讓學生快速走進文本，整體感悟文本，理清林肯第一次演講的文脈，我對課后第三題作了微調(diào)：
�。�1）默讀課文，思考林肯在演講前、演講中、演講后，參議員對他的態(tài)度發(fā)生了什么變化。用橫線標出關(guān)鍵的詞語。學生通過認真讀書，圈畫出“前——尷尬、羞辱、嘲笑；中——靜默；后——贊嘆”等表示心態(tài)變化的詞語。
（2）再讀課文，思考參議員對林肯的態(tài)度為什么會有這么大的變化。要求學生用“因為……所以……”的句式分別表達。學生回答后，教師點撥，幫助學生進一步理清文脈：在這個故事里有個針鋒相對的矛盾，矛盾的雙方一方是參議員，一方是林肯，起因是新當選的總統(tǒng)是一個卑微的鞋匠的兒子，參議員感到“尷尬”；過程是參議員“羞辱”林肯，林肯智慧回應；結(jié)果是化解矛盾，嘲笑聲化為贊嘆的掌聲。
葉圣陶先生曾說過：“思想是有一條路的，一句一句、一段一段都是有路的，好文章的作者是決不亂走的�！蓖ㄟ^以上環(huán)節(jié)的教學，學生的讀書快速進入了思維的程序，并對文本中的主要人物、故事情節(jié)、敘事結(jié)構(gòu)等進行了初步感知和把握。此外，學生理清了文脈，對強化自己習作的思路意識也是不可低估的。
2.品語言，探尋林肯言語的奧秘。
學習《鞋匠的兒子》一文，對林肯的人格進行評價固然是必不可少的教學內(nèi)容，但將林肯的形象放大到極致，將林肯的形象“偉大化”“標簽化”，也是不可取的，應該讓學生在林肯的演講詞中尋找“言語智慧”，學會智慧言語才是最重要的。教學中，我采取如下教學步驟：
首先，出示林肯的三段演講詞，明確學習要求：靜心讀，先找到你意想不到的地方圈畫出來，然后思考林肯是一個什么樣的人。學生經(jīng)過讀書批注，從林肯的三段演講詞中讀出了諸多“意想不到”：本應該是怒斥，卻“非�！备屑�；本是對人的侮辱，卻認為是“忠告”；本應該怕提起父親，卻愿意永遠做鞋匠的兒子；本是修鞋子的活兒，卻認為是偉大的、無人能比的藝術(shù)……
接著，提出問題，進一步讓學生思考：從眾多的“意想不到”中，你讀出的林肯最可貴的品質(zhì)是什么？透過現(xiàn)象看本質(zhì)，刪去紛繁留清瘦。在教師的點撥下，學生梳理出林肯擁有三樣最可貴的東西：一是寬容的胸懷，讓參議員們“靜默”；二是責任意識，讓參議員們“感動”；三是平等的意識，讓參議員們“贊嘆”。尤其是第三點，學生擁有許多感言。有的說：在平等思想者林肯看來，人的偉大不取決于職位的高低，而取決于對待事業(yè)的態(tài)度。有的說：偉大源自于做事的能力，而不在于出身高貴還是卑微。教師最后總結(jié)：林肯處理內(nèi)部矛盾具有獨特的視角和獨特的思維方式，化敵為友，具備言語的大智慧。至此，深藏在文本中的兩個普通詞語“卑微”和“偉大”就這樣被學生破譯出來了。
最后，教師設(shè)計導讀：林肯用自身三樣最可貴的東西和真情打動了參議員，請同學們動情地讀一讀。此環(huán)節(jié)在于幫助學生內(nèi)化林肯的“言語方式”。
在這個學習過程中，學生反復吟詠文本的語言，咀嚼玩味，既感受文上之意，又品味言下之意，深入理解文本的“價值觀”和“情感內(nèi)涵”，將言語知識轉(zhuǎn)化為言語智慧，使文明積淀成人格。
3.扣文本，編織情感與思維的花環(huán)。
語文教師的一大責任，在于發(fā)掘文本中適合學生實際水平的“寫”的點。讀文貴在悟道。這個“道”從人文性的層面來看，是指文章所傳達的一種生命意義，這種生命意義的獲得，可以使學生的精神得到陶冶，靈魂得到凈化；從工具性的層面來看，這個“道”是指文章基本的表達方法，這些表達方法的獲得，可以使學生的語感經(jīng)驗變得豐富，言語智慧變得靈動。在《鞋匠的兒子》一課中，我安排了兩次寫。
其一，假如將贊嘆的掌聲化作贊嘆的語言，那么參議員們會怎么說呢？有的學生寫道：“您的一番話讓我看到了您人性的光輝。您是那么謙卑，那樣充滿智慧，我在您耀眼的光輝下顯得那樣渺小。您讓我明白了評判一個人不應看他的地位，應注重其能力。您和您父親都是值得我崇敬的偉大的人�！边�有的學生寫道：“如此不卑不亢，淡然從容，確是大將之才；以德報怨，不卑不亢，當之無愧的總統(tǒng)……”這一次動筆，是對文本反思性的寫，引導學生用自己的心靈去感悟，用自己的思想去判斷，用自己的智慧去創(chuàng)新，著意學生精神的提升。學生寫出的優(yōu)美文字，既是閱讀學習結(jié)出的甜甜果實，又是提升言語技能的最好標志。
其二，請學生品讀最后一自然段（“一個裂開的房子是站立不住的，我不希望這個房子塌下去�！薄拔宜Ｍ氖撬Y(jié)束分裂，它應該成為一個完整的整體�！保┖笏伎迹海�1）“裂開的房子”指的是什么？（2）“完整的整體”指的是什么？（3）林肯是用一種什么方式表達了自己的觀點？學生通過讀書，發(fā)現(xiàn)了比喻句的妙處，感受到比喻句對表達觀點、表現(xiàn)人物品質(zhì)所起到的作用。繼而，我讓學生也運用這種比喻的方法表達自己的一種觀點。語言是人類智慧的結(jié)晶，是人們得以抒發(fā)內(nèi)心世界的美好恩賜。王尚文先生說：“抓住了運用，也就抓住了語文教學的牛鼻子�！边@一次動筆，是對修辭方法的遷移，著力于文字的運用。如此堅持，用他人成熟的、典范的言語成品去指導學生的言語實踐，可引導他們的言語從不規(guī)范走向規(guī)范，從幼稚走向成熟。
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