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記敘類文章閱讀教學(xué)中的提問藝術(shù)
記敘類文章閱讀教學(xué)中的提問藝術(shù)文/倪東方
摘 要：在記敘文閱讀教學(xué)的課堂上，教師會根據(jù)教學(xué)目的展開師生間問答、討論、生成的語言交流活動。這里，提問是一種重要的教學(xué)策略。提問的目的是讓學(xué)生思考問題，深化對所學(xué)知識的認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣。閱讀教學(xué)中適時適度且富于藝術(shù)技巧的提問，能增強(qiáng)知識轉(zhuǎn)化為語文素養(yǎng)的能力訓(xùn)練的實(shí)效性，是發(fā)展學(xué)生思維和提高課堂教學(xué)效率的有效途徑。20世紀(jì)初期，教育界曾流行一句話：“知道如何提問就等于知道了如何教學(xué)�！笨梢�，教師對教學(xué)問題的預(yù)設(shè)、遴選、生成、運(yùn)用的智慧，就常常成為決定課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵。
關(guān)鍵詞：思“切”；求“精”；務(wù)“透”；凝“智”
一、思“切”：生成的問題切合學(xué)生的思維特點(diǎn)
“切”即切合具體的文本特點(diǎn)，切合學(xué)生的知識背景，切合學(xué)生的情感狀況，切合學(xué)生的思維特點(diǎn)。首先，提出的問題應(yīng)該是清晰和恰當(dāng)?shù)�，教學(xué)中的實(shí)際情況是，教師備課時要把握閱讀的走勢和學(xué)生的能力發(fā)展方向，明了課堂上哪一步應(yīng)該提出問題，提什么問題。問題的用語應(yīng)該符合語文教學(xué)規(guī)范，不宜偏和怪；其內(nèi)涵和外延應(yīng)是確定的，忌大而無當(dāng)，讓學(xué)生不明所以無從下手；必要時，需提供思考方向和方法，并作相應(yīng)指導(dǎo)；再進(jìn)一步，應(yīng)根據(jù)不同文本、不同學(xué)習(xí)階段、不同教學(xué)目標(biāo)，使用多樣的提問類型，要有記憶性和知識性問題，更要有理解性、綜合性問題，有時可將一個大問題分解為幾個小問題。比如，教學(xué)《紫藤蘿瀑布》時，若只用一個大問題：“作者寫花要表達(dá)怎樣的中心？”就顯得空泛，沒有思維形成過程，不利于學(xué)生能力培養(yǎng)，可設(shè)計(jì)幾個小問題：（1）眼前的紫藤花有什么特點(diǎn)？（2）十多年前的紫藤花又是怎樣的呢？（3）作者由紫藤花的榮枯對生命產(chǎn)生了怎樣的感悟？更進(jìn)一步，進(jìn)入課堂教學(xué)視野的問題，應(yīng)該考慮能激發(fā)學(xué)生的興趣，引發(fā)學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生的情緒在亢奮或沉靜中積極思考，以前的課堂提問，多是要求學(xué)生重復(fù)已教學(xué)過的問題的答案或復(fù)述信息，即記憶性或知識性的問題，這類問題不具備思考的力度，不足以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。好的問題，既要找到能撬動學(xué)生思維的“語言點(diǎn)”，又要與其他訓(xùn)練任務(wù)自然而然地勾連起來，由點(diǎn)及面，以獲得一箭雙雕甚至一石三鳥之效。
二、求“精”：讓學(xué)生的思維活動在核心問題上展開
從根本上提高課堂教學(xué)質(zhì)量看，不分輕重主次的滿堂問使學(xué)生不易抓住主要矛盾，難以把握一堂課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，不利于培養(yǎng)學(xué)生整體把握文章的能力和總體評價能力。課堂教學(xué)提問應(yīng)該傾向于提出一些理解性、運(yùn)用性和分析性、評價性的問題，尤其要把握一篇文章的核心問題。所謂“核心問題”，就是課堂諸多問題中最能揭示文本教育教學(xué)價值的問題。在課堂有限的時間里，要獲得最大限度的效益，勢必要把學(xué)生的精力集中在對核心問題的探討上。教師的智慧就表現(xiàn)在有意識地引導(dǎo)學(xué)生把握重點(diǎn)和難點(diǎn)，并尋求突破，讓學(xué)生的思維在核心問題上碰撞，以求得文本的透徹理解。在《孤獨(dú)之旅》，“孤獨(dú)”一詞對于杜小康來說，包含哪些內(nèi)容？小說中是從哪些方面體現(xiàn)出來的？《孔乙己》文章結(jié)尾寫道“大約孔乙己的確死了”，孔乙己最后究竟死沒死？這些就是文本的核心問題�！读缪蚰镜瘛分校拔液透改傅拿芙裹c(diǎn)是什么？為什么產(chǎn)生這樣的矛盾？”對文本內(nèi)容和中心有提挈作用。
三、務(wù)“透”：在追問中讓學(xué)生步步上臺階
課堂教學(xué)的過程，從某種意義上講就是問題連續(xù)跟進(jìn)的過程。問題與問題之間應(yīng)該存在內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。問題的一步一步展開、推進(jìn)與解決，就是教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)的一步一步的達(dá)成與實(shí)現(xiàn)。一個問題生成了，學(xué)生對這個問題的思考力能達(dá)到多深，問題能探討和解決到什么程度，這是教師在提問時必須予以密切關(guān)注的事情。問題是幫助學(xué)生透徹地閱讀文本的誘因，離學(xué)生太近或太遠(yuǎn)，都不能挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能。古人曰：“提綱而眾目張，振領(lǐng)而群毛理�！遍喿x中若能設(shè)計(jì)出環(huán)環(huán)相扣的一系列組合問題，引領(lǐng)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行逐層深入的解讀和把握，就會像整飭衣服時先提衣領(lǐng)一樣，使整個過程貫通一氣。教師必須掌控梯級提問層次，更可在一個問題上步步緊逼，利用追問促進(jìn)學(xué)生將自己的思考明晰起來，深入下去，還能引導(dǎo)學(xué)生改善其語言表達(dá)，在合作探究中激發(fā)思考，形成能力。
四、凝“智”：有效捕捉并機(jī)智利用課堂上的動態(tài)問題
課堂中的細(xì)節(jié)、步驟并不完全按我們預(yù)定的完成，在師生對話中常常會有突發(fā)問題，我們稱之為動態(tài)問題。能有效捕捉并機(jī)智利用課堂上的動態(tài)問題，巧妙引入或化解，常常能形成課堂教學(xué)的亮點(diǎn)。
記得自己那次上《我的叔叔于勒》一課，分析到人物形象時，有位同學(xué)發(fā)出感嘆：“于勒好可憐��！”馬上有同學(xué)反駁：“他有什么可憐，有錢時，大把的揮霍，落到這個地步是他自找的！”還有同學(xué)說：“菲利普夫婦才真的可憐了呢！于勒花光他們的錢，使他們生活困頓，連女兒都嫁不出去！”我乘機(jī)提問：“到底誰可憐？”學(xué)生圍繞這個問題進(jìn)行爭論，最后達(dá)成共識——“他們都可憐！”我乘勝追擊問道：“到底是什么造成他們這么可憐？”學(xué)生情緒高漲，討論激烈，最后都認(rèn)識到：“社會的重壓、生活的困頓導(dǎo)致人們道德的淪喪、親情的淡漠。”在這樣的教學(xué)活動中，教師的機(jī)智引導(dǎo)、提問激活了學(xué)生的思維，使得課堂靈動而又高效！
蘇霍姆林斯基說：“教育的技巧并不在于能遇見到課堂的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺中作出相應(yīng)的變動。”對課堂動態(tài)問題的處理，在于語文教師因勢利導(dǎo)的智慧，它是一種高層次的教學(xué)藝術(shù)，是教師綜合素質(zhì)的反映。我們應(yīng)該孜孜以求。
我想，閱讀教學(xué)中巧妙運(yùn)用提問的藝術(shù)，做到了思“切”、求“精”、務(wù)“透”、凝“智”，語文課堂的靈動高效也就不遠(yuǎn)了。愿與諸同仁共勉之。
（作者單位 湖北省團(tuán)風(fēng)縣但店中學(xué)）
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