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高中英語課堂提問有效性之我見
高中英語課堂提問有效性之我見文/宋媛君
摘 要：在高中階段的英語教學中，提高學生在課堂上提問的積極性和有效性對于提高教學工作效率來說有著極為關鍵的作用，提問有效性的提高不僅代表著學生課堂積極性和學習興趣的提高，同時還代表著學生英語知識體系的完善和實踐能力的提高，因此，應該充分地重視學生提問的有效性。而長期以來的高中英語課堂教學卻對學生的提問有所忽略，這其中既有學生自身的原因，更多的還是來自教師方面的原因。結(jié)合自身多年從事高中英語的教學經(jīng)驗，對如何在高中英語課堂教學中提高學生提問的有效性提出了一些看法。
關鍵詞：高中英語；課堂教學；提問；有效性；提高策略
課堂是高中英語教學的主要陣地，在課堂上教師要有效地控制學生的學習情況，并根據(jù)學生的實際掌握情況而做出教學策略上的調(diào)整，在這個過程中采取提問式的課堂教學模式能夠有效地提高師生之間交流的真實性，也能夠為教師提供最為準確的學生學習的反饋信息，確保教學工作的針對性和有效性。但是在目前的高中英語課堂教學中，這種提問式的教學模式開展得并不是很理想，很多教師和學生仍然難以擺脫應試教育模式下以教師為主體的課堂教學模式，學生在課堂上擁有的空間很小，學生的積極性也不是很高。另外，學生在學習的過程中缺乏正確的提問方式，提問的內(nèi)容也不是很理想，抓不到學習內(nèi)容的重點，還有很多學生提問學習缺乏明確的目標，單純是為了提問而提問，在問題得到解決之后也絲毫未能得到應有的成長。
因此，在教學的過程中我們首先要為學生營造一個良好的教學氛圍，激發(fā)學生提問的欲望；其次要激發(fā)學生學習的興趣，讓學生能夠不斷地提高自己提問的有效性；再次要培養(yǎng)學生正確的提問方式和正確的提問內(nèi)容，讓學生能夠掌握英語學習和認知的基本規(guī)律；最后要通過提問有效性的提高來培養(yǎng)學生的自主學習能力，促進學生良好的自我發(fā)展。
一、營造良好的課堂氛圍，激發(fā)學生提問的欲望
提高學生在高中英語課堂上提問的有效性，首先要做的工作就是為學生營造一個良好的課堂氛圍，在這個過程中我們要改善與學生之間的關系，力求師生關系的融洽與和諧，讓學生能夠與教師成為朋友，在這種融洽關系的基礎之上，學生才能夠積極主動地參與到課堂教學中來，不再是以一種被動接受的態(tài)度來進行學習，這是培養(yǎng)學生提問有效性的第一步，也是最為關鍵的一步，學生能夠在這種良好的氛圍之中逐漸地形式提出自己的疑問和見解的欲望，久而久之，學生的提問會越來越有針對性，教師通過學生所提出的這些問題能及時地了解到學生在學習過程中的實際情況，并根據(jù)這些反饋信息做出相應的教學策略上的調(diào)整，有針對性地對學生的難點進行攻破。
二、激發(fā)學生的學習興趣，提高學生提問的積極性
興趣對于學生在高中階段的英語學習中非常關鍵，在濃厚的興趣作用下，學生的記憶力和理解力都會保持在一個較高的水平，這樣學生的學習會變得非常輕松。而對于提問式的學習方式，興趣的作用同樣十分關鍵，教師為學生營造的融洽的教學氛圍只是我們開展提問式教學的外在因素，并不能對學生提問有效性的提高起到一個根本性的作用，學生的學習興趣就是這個過程中最為關鍵的內(nèi)在因素，在興趣的驅(qū)使之下，再結(jié)合融洽的教學氛圍，學生的提問會逐漸增多，提問的方式也會越來越正確，提問的內(nèi)容也會越來越具有代表性和針對性。
所以在這個過程中我們應該切實地將學生的學習興趣激發(fā)出來，有了興趣的支持，學生的提問積極性也會隨之大幅度的提高，課堂活躍程度也會隨之提高。例如，在課堂開始的前5分鐘我們可以為學生安排一些趣味性十足的英語小故事，讓學生在欣賞故事之余帶著對故事的基本印象開始即將開始的課程，在課程內(nèi)容中我們要加強與課前故事的聯(lián)系，讓學生能夠主動地對故事的結(jié)局以及其中的精彩之處提出自己的疑問，并在課堂學習中自行找出自己所提出問題的答案。
三、遵循認知規(guī)律，提高學生提問的科學性
在設計課堂提問教學過程的時候，我們不能單純地從自身教學的角度出發(fā)，因為這是一個互動的過程。從很大程度上講是一個以學生為主角的教學過程，因此在問題設計的時候我們要充分考慮學生的實際情況，這就要求我們遵循這個階段學生基本的認知能力和理解能力以及表達能力等等因素，為學生設計出適當?shù)奶釂杻?nèi)容。另外，在課堂整體環(huán)節(jié)設計的時候要充分保證學生提問的空間和時間，空間既不能過大，否則學生會難以自我把握，也不能過小，否則學生能夠進行提問的內(nèi)容就非常的有限，不利于學生積極性和主動性的調(diào)動，也不利于學生思維能力以及創(chuàng)造力的培養(yǎng)。同時在時間的安排上也是如此，合理的時間能夠有效保證課堂發(fā)展在教師的掌控之下最大程度地發(fā)揮學生的主體效應。
四、轉(zhuǎn)變學生角色，提高學生的自主能力
在提問教學中教師最為關鍵也是意義最大的環(huán)節(jié)就是讓學生自主地進行提問和解決問題，將課堂完全交給學生，培養(yǎng)學生的自主能力，在這個過程中教師要發(fā)揮主導的作用，為學生做好引導教學工作，讓學生能夠自主實踐、自主探索、自主發(fā)展，這不但對學生在目前高中階段的學習至關重要，同時對學生未來的發(fā)展同樣也是意義非凡的。
在這個過程中，教師可以充分利用一些學生興趣濃厚的英語類影片或是讀物等等，讓學生自行根據(jù)這些內(nèi)容來提出自己的疑問，然后將學生的問題匯總起來分類處理，對于學生能夠自行解決的問題要引導學生去查閱相關資料或者是借助教材內(nèi)容來引申解決。而對于難度較大，學生憑借自身能力無法解決的問題，教師要完全接管過來，通過自己的帶動作用來逐步提高學生問題解決的能力。
總而言之，在高中英語課堂教學中，提高學生提問的有效性對于我們的教學工作以及學生的整體發(fā)展有著非常關鍵的作用，提問能力的提高不但能夠有效地帶動學生學習積極性和主動性的提高，同時還能夠有效地促進學生英語知識體系的完善。而在這個過程中，我們應該充分發(fā)揮學生在課堂教學過程中的主體作用，并為學生做好引導教學工作，促進學生提問能力的逐步提高。
參考文獻：
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�。ㄗ髡邌挝� 江蘇省昆山市陸家高級中學）
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