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淺談中學(xué)語(yǔ)文課堂的設(shè)問(wèn)藝術(shù)
淺談中學(xué)語(yǔ)文課堂的設(shè)問(wèn)藝術(shù)文/路國(guó)喬
摘 要：語(yǔ)文課堂能否高效，關(guān)鍵在于語(yǔ)文老師的課堂設(shè)問(wèn)是否精巧。問(wèn)題設(shè)計(jì)精妙了，問(wèn)得到位了，文本的內(nèi)涵和外延就會(huì)自現(xiàn)，課前預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)也就達(dá)成了。但課堂設(shè)問(wèn)要問(wèn)得精，問(wèn)得透，又談何容易呢？結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，提出對(duì)語(yǔ)文課堂設(shè)問(wèn)的幾點(diǎn)看法。
關(guān)鍵詞：語(yǔ)文課堂；設(shè)問(wèn)；藝術(shù)
筆者聽(tīng)過(guò)不同層次的公開(kāi)課、觀摩課�？傮w感覺(jué)課堂氣氛非�；钴S，但文本研習(xí)不精，課堂設(shè)問(wèn)如蜻蜓點(diǎn)水，淺嘗輒止。問(wèn)的都是面上的問(wèn)題，挖掘不出作品的內(nèi)涵，達(dá)不到理想的教學(xué)效果。那么語(yǔ)文課堂設(shè)問(wèn)到底要講究什么？下面筆者結(jié)合個(gè)人多年的教學(xué)實(shí)踐及有關(guān)課堂設(shè)問(wèn)的案例略談?wù)Z文課堂的設(shè)問(wèn)藝術(shù)。
一、語(yǔ)文課堂設(shè)問(wèn)要敢于“再深入”，設(shè)問(wèn)要有鮮明的時(shí)代特征
筆者曾聽(tīng)過(guò)一位老師的《愚公移山》公開(kāi)課，在疏通過(guò)字詞句后，該老師問(wèn)了幾個(gè)傳統(tǒng)且有梯度的問(wèn)題，學(xué)生爭(zhēng)先恐后舉手作答，課堂氣氛很活躍，最后問(wèn)學(xué)生學(xué)過(guò)本文有何收獲？學(xué)生一致回答，要學(xué)習(xí)愚公的持之以恒、不畏艱難的精神。但有沒(méi)有挖掘出文本的內(nèi)涵？課堂授課的目標(biāo)能否達(dá)到編者編寫(xiě)目標(biāo)的高度？如果這樣想我認(rèn)為這節(jié)課還遠(yuǎn)沒(méi)有結(jié)束，有了上面的設(shè)問(wèn)做基礎(chǔ)，教者應(yīng)該乘勝追擊，繼續(xù)深入設(shè)問(wèn)，探究學(xué)習(xí)本文的現(xiàn)實(shí)意義。
筆者在教授這篇文章時(shí)，深入設(shè)問(wèn)如下：
問(wèn)一：我國(guó)在加快社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的過(guò)程中，還要不要有愚公移山的精神？
生答：我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)是一項(xiàng)前無(wú)古人的事業(yè)，必須要具備這種不畏艱難、持之以恒、堅(jiān)持不懈的精神。只有不畏艱難，才能屢撲屢起；只有持之以恒，才能積累點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)；只有堅(jiān)持不懈，才能推動(dòng)建設(shè)事業(yè)向前發(fā)展。（學(xué)生鼓掌）
問(wèn)二：那為什么有的人不贊成愚公移山的做法呢？
生答：愚公移山的做法和愚公移山的精神根本不是同一個(gè)問(wèn)題。俗話說(shuō)“條條道路通羅馬”，前往“羅馬”的每一條道路都不平坦，我們每個(gè)人無(wú)論走哪條道都會(huì)面臨許多的坎坷，但要最終到達(dá)“羅馬”，必須要具備不畏艱難、持之以恒、堅(jiān)持不懈的精神，所以愚公移山的精神不可丟。但既然是“條條道路通羅馬”，那肯定有捷徑，我們要審時(shí)度勢(shì)，不可蠻干，要善于選擇捷徑。這就是具體做法的問(wèn)題。愚公移山就是因?yàn)閮勺綋踝×送獬龅穆�，而愚公在前往“羅馬”時(shí)，選擇了一條最艱險(xiǎn)、最遙遠(yuǎn)的道路，這是最愚蠢的做法。（學(xué)生熱烈鼓掌）
問(wèn)三：愚公移山的做法還有那些危害呢？
生答：危害有二。第一，愚公作為長(zhǎng)輩帶頭移山，給他的子孫們樹(shù)立了所謂的“榜樣”，而且愚公移山的理由非常充分，所以他的后代不愿也不敢違背他的意志。如果古代真的存在“愚公移山”，那么今天，我們?cè)谔型跷輧勺降哪_下，肯定會(huì)看到愚公的子孫們那浩浩蕩蕩的移山隊(duì)伍。所以愚公移山的做法貽害子孫。第二，從今天環(huán)境保護(hù)的角度來(lái)看，愚公最終如果真的把大山移走，不僅破壞了山區(qū)的環(huán)境氣候，而且影響了“渤�！钡乃Y源，是得不償失的。（學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間熱烈鼓掌）
問(wèn)四：你能為愚公想出一個(gè)簡(jiǎn)單而可行的解決問(wèn)題的辦法嗎？
生齊答：搬家。
設(shè)問(wèn)至此，這篇文章的內(nèi)涵和外延都呈現(xiàn)出來(lái)了，教學(xué)的目的還有什么達(dá)不到的呢？
所以，課堂設(shè)問(wèn)要敢于“再深入”，要與時(shí)代緊密結(jié)合。
二、語(yǔ)文課堂設(shè)問(wèn)要敢于超越教學(xué)參考書(shū)的陳式，學(xué)會(huì)變通
筆者曾聽(tīng)過(guò)一位老師開(kāi)設(shè)《老王》（蘇教版高中語(yǔ)文《必修三》）這篇文章的觀摩課，在揭示文章文眼這一環(huán)節(jié)上，這位老師是這樣設(shè)問(wèn)的：
問(wèn)一：老王是一個(gè)什么樣的人？從外貌、語(yǔ)言、職業(yè)、身體狀況、居住條件等方面分析。
問(wèn)二：老王為“我們”（楊絳一家）做了哪些事？從中看出老王具有什么樣的品質(zhì)？
問(wèn)三：這篇文章的文眼是什么？
前兩個(gè)問(wèn)題學(xué)生都能根據(jù)文本輕而易舉地回答了，但第三個(gè)問(wèn)題學(xué)生就是回答不出來(lái)。急得這位老師滿頭大汗，滿臉通紅。但問(wèn)題怪誰(shuí)呢？筆者認(rèn)為要怪就怪這位老師不會(huì)肢解這個(gè)問(wèn)題。我們來(lái)分析一下，前兩個(gè)問(wèn)題都是很簡(jiǎn)單的，學(xué)生直接從書(shū)上就可以找出答案，但第三個(gè)問(wèn)題與第一、第二個(gè)問(wèn)題之間的邏輯聯(lián)系不強(qiáng)，且跨度很大，跳躍性太強(qiáng)，學(xué)生的思維怎么能跟得上呢？而這位老師所設(shè)計(jì)的這三個(gè)問(wèn)題，就是我們某本教學(xué)參考書(shū)上的。我一直認(rèn)為，既然是教學(xué)參考書(shū)，那么僅僅是供我們備課時(shí)參考的，不是讓我們生搬硬套的。
筆者在教授這篇文章面臨這一環(huán)節(jié)的時(shí)候，曾作如下設(shè)問(wèn)：
問(wèn)一：老王為“我們”（楊絳一家）做了哪些事？
生答：（1）送冰減車(chē)費(fèi)；（2）送先生看病，不收錢(qián)；（3）送香油、雞蛋給“我”家。
問(wèn)二：從這些事中你看出老王是個(gè)什么樣的人？
生答：無(wú)私、純樸、善良、厚道、知恩圖報(bào)。
問(wèn)三：“我們”是怎樣關(guān)愛(ài)老王的？
生答：（1）“我”女兒給他吃了大瓶魚(yú)肝油；（2）照顧老王的生意，坐他的車(chē)；（3）送先生看病，“我”一定要給他錢(qián)；（4）送香油雞蛋，“我”給他錢(qián)。
問(wèn)四：那么作者寫(xiě)作這篇文章是在標(biāo)榜自己的善良？
生1答：當(dāng)然不是，作者寫(xiě)作這篇文章是在呼吁社會(huì)關(guān)心個(gè)人、同情個(gè)人，尊重個(gè)人對(duì)社會(huì)做出的貢獻(xiàn)。
生2答：其實(shí)我們通過(guò)分析作者見(jiàn)老王最后一次面時(shí)對(duì)老王的肖像描寫(xiě)以及作者聽(tīng)到“老李”說(shuō)老王去世時(shí)的反應(yīng)，可以發(fā)現(xiàn)作者對(duì)老王的死深感吃驚深表遺憾。那為什么作者會(huì)有這種反應(yīng)呢？因?yàn)樽髡哒J(rèn)為自己在與老王的相處中得到老王的恩惠太多，而且老王都是主動(dòng)地幫楊絳一家，而作者對(duì)老王做的一些事，其實(shí)都是在報(bào)答老王的恩惠，時(shí)時(shí)處于被動(dòng)。
按照作者的計(jì)劃，老王最后送給她們家香油、雞蛋，作者可能會(huì)跟老王面談，建議他去醫(yī)院查身體；對(duì)老王送香油、雞蛋可能會(huì)作出相應(yīng)的報(bào)恩之舉。但時(shí)間不等人，老王在去她家第二天就去世了，這給作者留下了無(wú)盡的遺憾和愧疚。作者通過(guò)無(wú)形的對(duì)比來(lái)揭示本文的主旨：那是一個(gè)幸運(yùn)的人對(duì)一個(gè)不幸者的愧怍。（學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間鼓掌）
設(shè)問(wèn)至此，什么問(wèn)題都解決了。所以一堂好課絕對(duì)是問(wèn)出來(lái)的，但絕不是照搬教參而來(lái)的。
三、課堂設(shè)問(wèn)要注重“問(wèn)”“寫(xiě)”結(jié)合，要“問(wèn)”出學(xué)生的寫(xiě)作水平
語(yǔ)文課堂設(shè)問(wèn)要注重跟寫(xiě)作相結(jié)合，要由問(wèn)促寫(xiě)，提升學(xué)生的寫(xiě)作水平。有許多的語(yǔ)文老師無(wú)論教到哪一屆學(xué)生都滿腹怨言，總是埋怨學(xué)生整體的寫(xiě)作水平較低。但這怪誰(shuí)呢？要怪就怪老師。我們的語(yǔ)文老師在作文教學(xué)上投入的時(shí)間較少，只滿足一周僅有的兩節(jié)作文課。
就是這兩節(jié)作文課的時(shí)間利用率也不高。這樣一來(lái)有的學(xué)生可能當(dāng)堂完成了，但因時(shí)間倉(cāng)促交上來(lái)的作文質(zhì)量整體不高。還有一部分作文是課后完成的，抄襲之作太多了。所以這樣的作文訓(xùn)練達(dá)不到目的。我建議語(yǔ)文老師在教授課文的時(shí)候精心設(shè)問(wèn)，不失時(shí)機(jī)地穿插寫(xiě)作訓(xùn)練，只有每節(jié)課都打通設(shè)問(wèn)與寫(xiě)作之間的關(guān)節(jié)，學(xué)生的寫(xiě)作水平才能逐步提高。就以蘇教版高中語(yǔ)文教材《必修一》為例，譬如在教授《最后的長(zhǎng)春藤葉》這篇文章時(shí)，你可以這樣設(shè)問(wèn)：課文的情節(jié)是否完整？如不完整那么省略了什么？能否把它補(bǔ)出來(lái)？這樣就自然過(guò)渡到對(duì)老貝爾曼深夜冒著寒風(fēng)冷雨畫(huà)長(zhǎng)春藤葉的情節(jié)的描寫(xiě)，這一描寫(xiě)既讓學(xué)生對(duì)人物描寫(xiě)的手法活學(xué)活用，又豐滿了老貝爾曼的人物形象，何樂(lè)而不為呢？又如，在教授《假如給我三天光明》時(shí)設(shè)問(wèn)如下：我們?cè)谧亩际枪饷鞯氖拐�，但我們�?duì)身邊的美好卻熟視無(wú)睹。如果我給你最后三天健康，你會(huì)去做些什么呢？請(qǐng)同學(xué)們參照本文的寫(xiě)法不妨寫(xiě)寫(xiě)……等等。
其實(shí)每一篇課文都留有足夠的寫(xiě)作空間讓你去挖掘，關(guān)鍵在于你是否能夠抓住設(shè)問(wèn)與寫(xiě)作的契機(jī)，如果我們做課堂設(shè)問(wèn)與寫(xiě)作訓(xùn)練的有心人，那么我們的學(xué)生都會(huì)變成一個(gè)個(gè)優(yōu)秀的小作家，我們的課堂也會(huì)變得活力無(wú)窮。
以上是我對(duì)語(yǔ)文課堂設(shè)問(wèn)的三點(diǎn)看法，當(dāng)然課堂設(shè)問(wèn)是一門(mén)藝術(shù)，絕不是三言?xún)烧Z(yǔ)所能說(shuō)透，一孔之見(jiàn)僅供參考。
�。ㄗ髡邌挝� 江蘇省阜寧縣第一高級(jí)中學(xué)）
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