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芻議多媒體與小學(xué)英語教學(xué)的融合
芻議多媒體與小學(xué)英語教學(xué)的融合郭曉娟
新密市西大街辦事處西大街中心學(xué)校，河南 新密 452370
小學(xué)生的年齡特點(diǎn)是好奇心強(qiáng)、模仿性強(qiáng)、生性好動，有意注意持續(xù)時間相對較短。針對這一特點(diǎn)，在小學(xué)英語教學(xué)中運(yùn)用多媒體技術(shù)，通過利用計算機(jī)對文字、圖像、聲音、動畫等信息進(jìn)行處理，形成聲、像、圖文并茂的教學(xué)系統(tǒng)，進(jìn)行視、聽、觸、想等多種方式的形象化教學(xué)，為學(xué)生提供一個良好的視覺、聽覺環(huán)境，很好地彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)法的不足，既符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，又促進(jìn)了學(xué)生思維的多向發(fā)展，為小學(xué)英語教學(xué)開辟了另一片廣闊的天地。
一、從學(xué)生角度出發(fā)選擇多媒體課件
目前英語學(xué)科很多用flash制作的課件，往往側(cè)重于有聲動畫的制作，它們集動畫和聲音于一體，把教材中的素材通過動畫片的形式展示給學(xué)生，生動形象地呈現(xiàn)教材中的語言材料，增強(qiáng)了學(xué)生的視覺、聽覺等感官效果，學(xué)生的視聽效果得到了強(qiáng)化，同時也一定程度上幫助了學(xué)生對文章或?qū)υ拑?nèi)容理解。然而，不容我們忽視的是：用多媒體展示這些語篇或?qū)υ挷牧�，只是把文中情景和有聲語言展示給學(xué)生，它無法取代學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情景中用英語進(jìn)行的交際操練，更無法取代學(xué)生的思維訓(xùn)練。所以，我們在制作和使用課件時，應(yīng)當(dāng)以促進(jìn)學(xué)生動腦動口、積極參與為著眼點(diǎn)；切不可為了追求在課堂上多一點(diǎn)現(xiàn)代化教學(xué)的氣息，而不加選擇地使用過多的多媒體課件。
二、根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容正確選用媒體、課件
1.莫讓多媒體在英語課堂上唱“獨(dú)角戲”
確實(shí)，一些教師在初嘗使用計算機(jī)多媒體輔助教學(xué)的甜頭后，便唯其命而是從，喪失了自己多年來形成的鮮明的教學(xué)風(fēng)格，卻不知計算機(jī)多媒體固然有其它媒體所無法比擬的優(yōu)越性，但其它媒體和教學(xué)手段的許多特色功能是它無法完全取代的，如實(shí)物、簡筆畫等在課堂教學(xué)中的功能不可忽視。所以，教師不應(yīng)一味趕潮流，而應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要選擇合適的媒體和手段，合理地使用多媒體與常規(guī)媒體和手段，發(fā)揮其各自的長處。根據(jù)學(xué)生實(shí)際、教學(xué)內(nèi)容實(shí)際，恰當(dāng)?shù)剡x用媒體形式是我們不變的原則。
2.莫讓學(xué)生把“投影屏幕”當(dāng)成黑板
有些英語教師認(rèn)為，有了大屏幕投影，黑板可以從教室中消失了，板書都可以省了。他們把投影屏幕當(dāng)作黑板，備課時將全部的操練材料、問題和答案及圖片都輸入計算機(jī)，課堂上點(diǎn)擊鼠標(biāo)，通過大屏幕一一顯示。我們知道，在英語課堂上，教師應(yīng)隨時根據(jù)教學(xué)進(jìn)展需要創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行操練，從而達(dá)到運(yùn)用英語進(jìn)行交際的目的。而且，優(yōu)秀的板書不僅精練，教師還可以根據(jù)學(xué)生提出的疑問隨時調(diào)整、修改板書內(nèi)容。如果用投影屏幕完全替代黑板，就會影響學(xué)生視覺感知的一貫性，使學(xué)生對整課教材重點(diǎn)、難點(diǎn)的把握受到影響；也因屏幕上內(nèi)容稍縱即逝，影響了學(xué)生記課堂筆記。而實(shí)驗(yàn)證明，課上記筆記的學(xué)生回想當(dāng)時講過的內(nèi)容的概率是不做筆記的七倍。所以完全用屏幕代替黑板，就會影響計算機(jī)多媒體在幫助我們解決教學(xué)疑難問題方面優(yōu)勢的發(fā)揮。
三、多媒體技術(shù)應(yīng)用于小學(xué)英語課堂所存在的問題
1.英語教師使用多媒體授課的問題
許多英語教師對多媒體缺乏正確的認(rèn)識，他們片面地認(rèn)為只要使用先進(jìn)的多媒體技術(shù)就能體現(xiàn)教學(xué)的先進(jìn)性。更有些教師為了體現(xiàn)教學(xué)手段的現(xiàn)代化，在一堂課中盡可能多地使用多媒體技術(shù)。還甚至誤認(rèn)為：多媒體用得越多，學(xué)生興致就越高，所教授的語言材料越易于讓學(xué)生掌握。教學(xué)媒體的現(xiàn)代化并不能表示教學(xué)的先進(jìn)性。教師把多媒體技術(shù)代替掉黑板粉筆，其實(shí)質(zhì)還是停留在單一的教學(xué)模式，而如果教師在課堂中一會兒用PowerPoint展現(xiàn)這個片段，一會兒用flash來呈現(xiàn)那個片段，跑上跑下，不斷切換，忙得不亦樂乎。從表面上看，學(xué)生的興趣很高，但實(shí)際上變成了教師在講臺上忙前忙后，學(xué)生在旁邊看熱鬧的課堂。教師忽視了學(xué)生的主體作用，而多媒體的輔助作用也沒有很好地呈現(xiàn)，導(dǎo)致課堂的混亂，因此教師在使用多媒體的同時要注意使用的頻率，而不能讓多媒體技術(shù)干擾了教學(xué)，成為課堂中的主人。
2.忽視學(xué)生創(chuàng)造能力的問題
葉圣陶強(qiáng)調(diào)，“教師務(wù)必啟發(fā)學(xué)生的能動性，引導(dǎo)他們盡可能自己去探索。”在教學(xué)的過程中，學(xué)生是主體，教師是學(xué)生的引導(dǎo)者，在應(yīng)用多媒體進(jìn)行教學(xué)時，教師頻繁的使用多媒體技術(shù)，一堂課沒有使用粉筆黑板，將所有的信息呈現(xiàn)在屏幕上，讓學(xué)生不停地做筆記，這樣不但把學(xué)生的思路處于被動和僵化的狀態(tài)，被引導(dǎo)在教師所安排的授課程序上，根本無法發(fā)揮自身的思維去思考問題，提出新的看法。表面上，教師加快了教學(xué)進(jìn)度，但很大程度上減少了學(xué)生的思考時間，壓制了學(xué)生的思考欲望，使學(xué)生失去了大量訓(xùn)練的機(jī)會。因此，教師在制作多媒體課件的同時，要特別注意除了服務(wù)于教學(xué)本身外，還要聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，學(xué)生的年齡特征，要重視這個年齡段學(xué)生活躍的思維能力和創(chuàng)新能力，很好地調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)新意識，體現(xiàn)以創(chuàng)新為核心的素質(zhì)教育，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力。
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