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小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中以讀為本的探究
小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中以讀為本的探究郭金霞
鄭東新區(qū)聚源路小學(xué)，河南 鄭州 450000
在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，朗讀是一種最重要、最經(jīng)常的訓(xùn)練。朗讀是將無(wú)聲的書(shū)面語(yǔ)言轉(zhuǎn)換為有聲語(yǔ)言的過(guò)程，是口、眼、手、腦多種器官并用的情感感受，學(xué)生能得到切身體驗(yàn)。誦讀的文本通過(guò)語(yǔ)言的停頓、輕重、抑揚(yáng)、急緩等，把書(shū)面上無(wú)法用文字表達(dá)的思想感情充分表現(xiàn)出來(lái)，這樣也使學(xué)生更加全面、深入地理解課文內(nèi)容。“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”，這就最充分說(shuō)明了這個(gè)道理。那么，如何在新課程標(biāo)準(zhǔn)下來(lái)開(kāi)展語(yǔ)文閱讀教學(xué)中以讀為本呢？我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面來(lái)著手實(shí)施。
一、培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)讀的欲望
語(yǔ)文閱讀教學(xué)成功與否的一個(gè)前提條件就是如何培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)讀，如果我們能使閱讀由“苦”為“樂(lè)”，就會(huì)讀得輕松愉快，讀得牢固。如何培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)讀習(xí)慣呢？首先要以情感人，引起共鳴。小學(xué)生情感發(fā)展容易受到老師語(yǔ)言、神態(tài)的感染，在課堂上教師應(yīng)充分發(fā)揮語(yǔ)言神態(tài)等感召效應(yīng)，引起學(xué)生的情感轉(zhuǎn)移，最終能達(dá)到共鳴的學(xué)習(xí)效果。其次，要設(shè)置懸念，引發(fā)思考。如教學(xué)《魚(yú)游到了紙上》時(shí)，青年雙目失明看不見(jiàn)魚(yú)，但畫(huà)的魚(yú)卻栩栩如生地呈現(xiàn)在你眼前，青年為什么不用看就能畫(huà)這些東西呢？學(xué)生興趣極濃，積極思考，大膽地展開(kāi)想象。再次，要借助情景，激情入文，借助一種情景的創(chuàng)設(shè)，來(lái)引發(fā)學(xué)生情感的共鳴。如導(dǎo)入《普羅米修斯》一文學(xué)習(xí)時(shí)，讓學(xué)生重溫自己看過(guò)的童話故事，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣就會(huì)有想一讀為快的欲望了。最后，可以分組討論，或游戲介入，自己體悟。如教學(xué)《記金華雙龍洞》時(shí)，適時(shí)介入學(xué)生做小導(dǎo)游的游戲，使課堂教學(xué)滿足學(xué)生的參與熱情，有助于學(xué)生對(duì)課文重、難點(diǎn)的理解。
二、加強(qiáng)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)
閱讀教學(xué)一方面是教給學(xué)生一定的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，另一方面是發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、想象、記憶、思維等其他能力。
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的課文時(shí)代感強(qiáng)，文優(yōu)兼美，由于小學(xué)生善于形象思維，朗讀練習(xí)時(shí)，教學(xué)精心設(shè)計(jì)，善于運(yùn)用聲情并茂的描述性語(yǔ)言，有時(shí)通過(guò)播放音樂(lè)等手段來(lái)烘托、渲染氣氛，促進(jìn)學(xué)生入懷入境。小學(xué)生注意的分配能力不強(qiáng)，不同形式的讀可以留給學(xué)生想象的余地。教師要經(jīng)常提示學(xué)生運(yùn)用掃讀、跳讀、重點(diǎn)處反復(fù)讀等方法逐步提高朗讀速度和能力。小學(xué)階段是學(xué)生記憶力最好、學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最佳時(shí)期。因此，教師要在課堂上精講巧練，擠出時(shí)間來(lái)指導(dǎo)學(xué)生誦讀。朗誦的訓(xùn)練要體現(xiàn)出多層次，或分角色讀，或個(gè)別感悟體驗(yàn)讀，或集體表演讀等。這樣學(xué)生朗讀起來(lái)就容易各有所得了。
小學(xué)生識(shí)字量有限，在閱讀中經(jīng)常會(huì)遇到生字新詞，所以要教會(huì)學(xué)生正確使用各類工具書(shū)。在課內(nèi)閱讀中，學(xué)生獲得的知識(shí)量是有限的，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生早期課外閱讀，指導(dǎo)學(xué)生有選擇地多讀廣讀，摘抄好詞佳句。這樣經(jīng)過(guò)反復(fù)訓(xùn)練，就使學(xué)生養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣。
三、閱讀教學(xué)中滲透不同讀的方法
1.按結(jié)構(gòu)特點(diǎn)分合，讀精華讀欣賞。如在教《桂林山水》一文時(shí)，全文的構(gòu)段結(jié)構(gòu)一致，可以重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生分析一段，然后歸納這段的學(xué)習(xí)方法，再把這段與其他段進(jìn)行比較，讓學(xué)生自學(xué)其他的段落，由扶到放，充分體現(xiàn)學(xué)法指導(dǎo)。2.以讀代答對(duì)著讀，創(chuàng)設(shè)情境讀。在閱讀教學(xué)中可以在學(xué)生自學(xué)、討論前，首先出示思考題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀，有的則是讓學(xué)生自學(xué)質(zhì)疑，通過(guò)讀課文，提出疑問(wèn)。3.通讀課文整體感知，為寫作準(zhǔn)備。小學(xué)階段是學(xué)生記憶力最好，學(xué)習(xí)語(yǔ)言最深刻的佳期。讀、聽(tīng)、說(shuō)、寫是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的四大任務(wù)，閱讀的最終目的還是落在寫上，這就決定了閱讀教學(xué)不能孤立地進(jìn)行，要有機(jī)地與作文教學(xué)相結(jié)合。在教學(xué)中，對(duì)于學(xué)習(xí)讀寫歸納閱讀方法等，要放在重要的位置上，重視發(fā)揮課文的范文作用。
四、閱讀教學(xué)過(guò)程中的指導(dǎo)與評(píng)價(jià)
在課堂閱讀的教學(xué)過(guò)程中，教師要善于運(yùn)用各種方法與手段，調(diào)節(jié)、控制課堂氣氛，使課堂教學(xué)活而不亂。如在教學(xué)《生命生命》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞話題“我常常想，生命是什么呢？”充分地說(shuō)說(shuō)自己的體驗(yàn)；結(jié)合現(xiàn)在社會(huì)某些情況，談?wù)勛约涸鯓訉?duì)待生命的。這樣，學(xué)生與文本交流，思想就會(huì)產(chǎn)生碰撞，閱讀就是這樣一種個(gè)性化的解讀過(guò)程。在實(shí)際課堂教學(xué)中，教師要更多地拋棄答案唯一式的問(wèn)題，盡可能從不同層面、不同角度設(shè)計(jì)一些能夠促進(jìn)學(xué)生多向思維、個(gè)性思考的開(kāi)放性問(wèn)題，從而為學(xué)生的閱讀提供廣闊的空間。只要學(xué)生言之成理，能自圓其說(shuō)的，就給予贊譽(yù)與鼓勵(lì)。所以，適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)與評(píng)價(jià)使學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。
總之，教師只有悉心鉆研教材，科學(xué)探索新課程精神，才能使《新課程標(biāo)準(zhǔn)》下語(yǔ)文閱讀教學(xué)回歸文本，展現(xiàn)出新時(shí)代的新風(fēng)貌，從而培養(yǎng)學(xué)生各方面的素質(zhì)，體現(xiàn)課堂教學(xué)中的精彩。
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