小學(xué)語文閱讀教學(xué)中以讀為本的探究

　　小學(xué)語文閱讀教學(xué)中以讀為本的探究
　　
　　郭金霞
　　
　　鄭東新區(qū)聚源路小學(xué)，河南　鄭州　450000
　　
　　在語文閱讀教學(xué)中，朗讀是一種最重要、最經(jīng)常的訓(xùn)練。朗讀是將無聲的書面語言轉(zhuǎn)換為有聲語言的過程，是口、眼、手、腦多種器官并用的情感感受，學(xué)生能得到切身體驗(yàn)。誦讀的文本通過語言的停頓、輕重、抑揚(yáng)、急緩等，把書面上無法用文字表達(dá)的思想感情充分表現(xiàn)出來，這樣也使學(xué)生更加全面、深入地理解課文內(nèi)容。“讀書百遍，其義自見”，這就最充分說明了這個道理。那么，如何在新課程標(biāo)準(zhǔn)下來開展語文閱讀教學(xué)中以讀為本呢？我認(rèn)為可以從以下幾個方面來著手實(shí)施。
　　
　　一、培養(yǎng)學(xué)生愛讀的欲望
　　
　　語文閱讀教學(xué)成功與否的一個前提條件就是如何培養(yǎng)學(xué)生的愛讀，如果我們能使閱讀由“苦”為“樂”，就會讀得輕松愉快，讀得牢固。如何培養(yǎng)學(xué)生愛讀習(xí)慣呢？首先要以情感人，引起共鳴。小學(xué)生情感發(fā)展容易受到老師語言、神態(tài)的感染，在課堂上教師應(yīng)充分發(fā)揮語言神態(tài)等感召效應(yīng)，引起學(xué)生的情感轉(zhuǎn)移，最終能達(dá)到共鳴的學(xué)習(xí)效果。其次，要設(shè)置懸念，引發(fā)思考。如教學(xué)《魚游到了紙上》時，青年雙目失明看不見魚，但畫的魚卻栩栩如生地呈現(xiàn)在你眼前，青年為什么不用看就能畫這些東西呢？學(xué)生興趣極濃，積極思考，大膽地展開想象。再次，要借助情景，激情入文，借助一種情景的創(chuàng)設(shè)，來引發(fā)學(xué)生情感的共鳴。如導(dǎo)入《普羅米修斯》一文學(xué)習(xí)時，讓學(xué)生重溫自己看過的童話故事，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣就會有想一讀為快的欲望了。最后，可以分組討論，或游戲介入，自己體悟。如教學(xué)《記金華雙龍洞》時，適時介入學(xué)生做小導(dǎo)游的游戲，使課堂教學(xué)滿足學(xué)生的參與熱情，有助于學(xué)生對課文重、難點(diǎn)的理解。
　　
　　二、加強(qiáng)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)
　　
　　閱讀教學(xué)一方面是教給學(xué)生一定的語言基礎(chǔ)知識，另一方面是發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、想象、記憶、思維等其他能力。
　　
　　《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的課文時代感強(qiáng)，文優(yōu)兼美，由于小學(xué)生善于形象思維，朗讀練習(xí)時，教學(xué)精心設(shè)計(jì)，善于運(yùn)用聲情并茂的描述性語言，有時通過播放音樂等手段來烘托、渲染氣氛，促進(jìn)學(xué)生入懷入境。小學(xué)生注意的分配能力不強(qiáng)，不同形式的讀可以留給學(xué)生想象的余地。教師要經(jīng)常提示學(xué)生運(yùn)用掃讀、跳讀、重點(diǎn)處反復(fù)讀等方法逐步提高朗讀速度和能力。小學(xué)階段是學(xué)生記憶力最好、學(xué)習(xí)語言的最佳時期。因此，教師要在課堂上精講巧練，擠出時間來指導(dǎo)學(xué)生誦讀。朗誦的訓(xùn)練要體現(xiàn)出多層次，或分角色讀，或個別感悟體驗(yàn)讀，或集體表演讀等。這樣學(xué)生朗讀起來就容易各有所得了。
　　
　　小學(xué)生識字量有限，在閱讀中經(jīng)常會遇到生字新詞，所以要教會學(xué)生正確使用各類工具書。在課內(nèi)閱讀中，學(xué)生獲得的知識量是有限的，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生早期課外閱讀，指導(dǎo)學(xué)生有選擇地多讀廣讀，摘抄好詞佳句。這樣經(jīng)過反復(fù)訓(xùn)練，就使學(xué)生養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣。
　　
　　三、閱讀教學(xué)中滲透不同讀的方法
　　
　　1.按結(jié)構(gòu)特點(diǎn)分合，讀精華讀欣賞。如在教《桂林山水》一文時，全文的構(gòu)段結(jié)構(gòu)一致，可以重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生分析一段，然后歸納這段的學(xué)習(xí)方法，再把這段與其他段進(jìn)行比較，讓學(xué)生自學(xué)其他的段落，由扶到放，充分體現(xiàn)學(xué)法指導(dǎo)。2.以讀代答對著讀，創(chuàng)設(shè)情境讀。在閱讀教學(xué)中可以在學(xué)生自學(xué)、討論前，首先出示思考題，讓學(xué)生帶著問題去閱讀，有的則是讓學(xué)生自學(xué)質(zhì)疑，通過讀課文，提出疑問。3.通讀課文整體感知，為寫作準(zhǔn)備。小學(xué)階段是學(xué)生記憶力最好，學(xué)習(xí)語言最深刻的佳期。讀、聽、說、寫是小學(xué)語文教學(xué)的四大任務(wù)，閱讀的最終目的還是落在寫上，這就決定了閱讀教學(xué)不能孤立地進(jìn)行，要有機(jī)地與作文教學(xué)相結(jié)合。在教學(xué)中，對于學(xué)習(xí)讀寫歸納閱讀方法等，要放在重要的位置上，重視發(fā)揮課文的范文作用。
　　
　　四、閱讀教學(xué)過程中的指導(dǎo)與評價
　　
　　在課堂閱讀的教學(xué)過程中，教師要善于運(yùn)用各種方法與手段，調(diào)節(jié)、控制課堂氣氛，使課堂教學(xué)活而不亂。如在教學(xué)《生命生命》時，引導(dǎo)學(xué)生圍繞話題“我常常想，生命是什么呢？”充分地說說自己的體驗(yàn)；結(jié)合現(xiàn)在社會某些情況，談?wù)勛约涸鯓訉Υ�生命的。這樣，學(xué)生與文本交流，思想就會產(chǎn)生碰撞，閱讀就是這樣一種個性化的解讀過程。在實(shí)際課堂教學(xué)中，教師要更多地拋棄答案唯一式的問題，盡可能從不同層面、不同角度設(shè)計(jì)一些能夠促進(jìn)學(xué)生多向思維、個性思考的開放性問題，從而為學(xué)生的閱讀提供廣闊的空間。只要學(xué)生言之成理，能自圓其說的，就給予贊譽(yù)與鼓勵。所以，適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)與評價使學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。
　　
　　總之，教師只有悉心鉆研教材，科學(xué)探索新課程精神，才能使《新課程標(biāo)準(zhǔn)》下語文閱讀教學(xué)回歸文本，展現(xiàn)出新時代的新風(fēng)貌，從而培養(yǎng)學(xué)生各方面的素質(zhì)，體現(xiàn)課堂教學(xué)中的精彩。

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